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言语，是人的一种行为活动，其基本方式为听、说、读、写。对于低年段的言语训练，越早起步越好，从孩子步入小学大门的那天起，就可以一步一个脚印，引领孩子学好语文，用好语文。这就需要教师善于抓住契机，注重渗透说话指导，落实语言表达的训练，这样，将有助于为孩子后阶段的看图写话。笔者在教学实践中做了这样的尝试：
刚入学的孩子天真无邪，他们很爱主动跟老师聊天。如果老师善于倾听，及时引导，那么师生间的亲切攀谈，也成了指导孩子把话说清楚的良好契机。例如，有孩子发现我讲台上的一张拼音卡片被吹到地上了，他一着急，就嚷：“老师掉了。”这时，我会打趣地说：“老师不是好好地站在讲台吗？没掉啊？”孩子笑了，挠挠头，说：“老师，拼音卡片掉了。”师生的对话，还体现在课堂教学中。每一节课，都要有意识地培养学生的说话能力，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题。如果学生说了半句话，教师就要求他重说，引导说完整。例如：看到汉语拼音第一课的插图，老师问：“小女孩在干什么？”“唱歌！”孩子们习惯上就这么回答。这时，我会引导孩子重新把话说完整：“小女孩在唱歌。”当老师问：“为什么……”，学生得用“因为……所以……”的句式回答，类似的例子不胜枚举。一年级上学期的学生，要说清楚、完整的长句子，一开始也许很不容易，但只要老师有足够的耐心，引导孩子一遍遍地说，孩子很快就可以学会，并把学到的表达变成属于他们的语言。
入选教材的课文都是文质兼美的例文，都是我们引导学生练习说话的好材料。教师应该把教学重心转移到语文能力的发展上，通过课文内容，学习其中的语文知识。教师可以充分借鉴课文的句式，引导孩子迁移运用，模仿说话，品悟规范的语言。学课文的部分，说话训练可以更经常化。课文《四季》每一节结构相同，例如：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”我让孩子模仿这句式说话。有的孩子说：“桃花红红，她对蜜蜂说：‘我是春天。’”有的说：“菊花黄黄，她对蝴蝶说：‘我是秋天。’”再如：《大还是小》这一课的句式也是很有特点：第一自然段，以“有时候，我觉得自己很大。”总起，第二自然段，用排比句“我……的时候，我……的时候，我觉得自己很大。”简单举例子说明。讲述“有时候，我觉得自己很小。”的部分结构一样，于是，我让孩子模仿课文的句式，任选一种情况说说自己，学生说话也初步用上了总分结构，在这样的迁移训练中，学生的说话自然很有条理。
只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，才能使学生的能力得到较快的发展。一年级的学生以直观形象思维为主，感官容易被刺激。形象直观、色彩鲜明的图画会引起他们的注意，而新教材正是图文并茂，教师可利用教材中的不同类型的插图，激发儿童观察、探索、表达的兴趣，进行言语的起步训练。利用简单的图片指导说好一句话。 字、詞是句子的基础，句子又是篇章的基础。语文课程首要和核心的任务是致力于培养学生语言文字运用能力，教师应该从“说好一句话”入手，注重基础语言的指导和训练。一年级新教材上册的拼音部分，配有不少插图，有的单幅出现，事物比较单一。对于这类图画，我主要引导孩子说清楚“谁在哪里干什么。”“什么怎么样。”例如：音节：“bá”的插图是“小白兔正在使劲地拔萝卜。”“zh ch sh r”其中一幅插图是“大猩猩弯着腰在擦桌子，擦得真干净！”又如《日月水火》这一课，我启发学生思考，表达：“读着这些字，看着这些图，你了解谁？用一句话说说。”孩子的思维是发散的，但同时也带给我惊喜！他们说：“水能解渴，可以用来洗衣服，还可以浇花。。”“山上有许多树木，可能还有野生的小动物。”……这些一句句看似简单的话，正是言语表达的基础。教师要善于利用教材中的资源，让简单的图画元素也焕发启迪言语智能的光彩。面对刚上一年级的学生，假如教师每天扎扎实实地指导孩子进行口头说话，并持之以恒，规范说话，相信孩子可以积累丰富的语言，构建起属于自己的鲜活、动态的话语世界。有了良好的起步指导，如此厚积薄发，孩子的语文素养将会得到提升，言语表达能力也将会得到提高！（单位：广东省江门市美景小学）
刚入学的孩子天真无邪，他们很爱主动跟老师聊天。如果老师善于倾听，及时引导，那么师生间的亲切攀谈，也成了指导孩子把话说清楚的良好契机。例如，有孩子发现我讲台上的一张拼音卡片被吹到地上了，他一着急，就嚷：“老师掉了。”这时，我会打趣地说：“老师不是好好地站在讲台吗？没掉啊？”孩子笑了，挠挠头，说：“老师，拼音卡片掉了。”师生的对话，还体现在课堂教学中。每一节课，都要有意识地培养学生的说话能力，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题。如果学生说了半句话，教师就要求他重说，引导说完整。例如：看到汉语拼音第一课的插图，老师问：“小女孩在干什么？”“唱歌！”孩子们习惯上就这么回答。这时，我会引导孩子重新把话说完整：“小女孩在唱歌。”当老师问：“为什么……”，学生得用“因为……所以……”的句式回答，类似的例子不胜枚举。一年级上学期的学生，要说清楚、完整的长句子，一开始也许很不容易，但只要老师有足够的耐心，引导孩子一遍遍地说，孩子很快就可以学会，并把学到的表达变成属于他们的语言。
入选教材的课文都是文质兼美的例文，都是我们引导学生练习说话的好材料。教师应该把教学重心转移到语文能力的发展上，通过课文内容，学习其中的语文知识。教师可以充分借鉴课文的句式，引导孩子迁移运用，模仿说话，品悟规范的语言。学课文的部分，说话训练可以更经常化。课文《四季》每一节结构相同，例如：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”我让孩子模仿这句式说话。有的孩子说：“桃花红红，她对蜜蜂说：‘我是春天。’”有的说：“菊花黄黄，她对蝴蝶说：‘我是秋天。’”再如：《大还是小》这一课的句式也是很有特点：第一自然段，以“有时候，我觉得自己很大。”总起，第二自然段，用排比句“我……的时候，我……的时候，我觉得自己很大。”简单举例子说明。讲述“有时候，我觉得自己很小。”的部分结构一样，于是，我让孩子模仿课文的句式，任选一种情况说说自己，学生说话也初步用上了总分结构，在这样的迁移训练中，学生的说话自然很有条理。
只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，才能使学生的能力得到较快的发展。一年级的学生以直观形象思维为主，感官容易被刺激。形象直观、色彩鲜明的图画会引起他们的注意，而新教材正是图文并茂，教师可利用教材中的不同类型的插图，激发儿童观察、探索、表达的兴趣，进行言语的起步训练。利用简单的图片指导说好一句话。 字、詞是句子的基础，句子又是篇章的基础。语文课程首要和核心的任务是致力于培养学生语言文字运用能力，教师应该从“说好一句话”入手，注重基础语言的指导和训练。一年级新教材上册的拼音部分，配有不少插图，有的单幅出现，事物比较单一。对于这类图画，我主要引导孩子说清楚“谁在哪里干什么。”“什么怎么样。”例如：音节：“bá”的插图是“小白兔正在使劲地拔萝卜。”“zh ch sh r”其中一幅插图是“大猩猩弯着腰在擦桌子，擦得真干净！”又如《日月水火》这一课，我启发学生思考，表达：“读着这些字，看着这些图，你了解谁？用一句话说说。”孩子的思维是发散的，但同时也带给我惊喜！他们说：“水能解渴，可以用来洗衣服，还可以浇花。。”“山上有许多树木，可能还有野生的小动物。”……这些一句句看似简单的话，正是言语表达的基础。教师要善于利用教材中的资源，让简单的图画元素也焕发启迪言语智能的光彩。面对刚上一年级的学生，假如教师每天扎扎实实地指导孩子进行口头说话，并持之以恒，规范说话，相信孩子可以积累丰富的语言，构建起属于自己的鲜活、动态的话语世界。有了良好的起步指导，如此厚积薄发，孩子的语文素养将会得到提升，言语表达能力也将会得到提高！（单位：广东省江门市美景小学）