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【摘要】随着素质教育的普及，老师在教学过程中更加注重对学生自主学习能力的培养，使学生在依靠自己的前提下，实现高效的学习.培养学生良好的自主学习能力，需要老师不断引导学生建立一个系统的知识体系，使得学生学习能力更进一步的发展.本文通过分析初中数学自学引导存在的问题，总结了初中数学自学引导中的对策以及实践过程，希望能够更好地培养学生的自主学习能力.
【关键词】自学引导;初中数学;课堂教学
随着社会不断发展，学校更注重学生自学能力.老师通过对学生进行正确的引导，使学生学习得更加轻松有效.在数学教学中更重要的是学生对问题的思考，而不是老师单纯的提问题和教科书般的回答.因此在教学过程中，老师应该明确学生自主学习的重要性并找出合理引导的方法，从而让学生能够在老师的引导下找到正确的自主学习的方法，实现数学成绩的有效提高.
一、初中数学自学引导中存在的问题
学生自主学习能力的提升需要老师的正确引导与帮助，需要老师指出学习过程中的问题，并分析学生出现问题的原因，使学生找到解决问题的办法.
一方面，学生对数学的学习需要一定的时间进行思考、总结以及进一步完善.在自主学习中有一种常见的问题——时间不够，很多时候学生还没得到问题的思路以及解题方法思考时间就已经结束了，导致很多学生不去思考，而是等待老师进行解说，这样的自主学习就得不到好的成果.
另一方面，在课堂教学中，老师不能对各个层次的学生产生的问题及时准确的发现、总结以及归纳错误.我们现在所采用的大部分是大班教学，这就需要老师在教学过程中，能够对不同程度的学生进行针对性教学.通过不同学生的学习情况进行具体分析并制定有针对性的教学方案，从而使学生对所学的问题有更加牢固准确的把握.
二、初中数学自学引导中的对策
立足上述问题，在初中数学学生自主学习的过程中，老师要找到相应的措施和方法来解决，才能够达到真正的自主学的效果.
在对学生进行数学自主学习引导的过程中，老师需要有更多的耐心，通过制定合理的教学计划循序渐进地培养学生自主学习习惯.比如，二元一次函数问题，老师应该让学生有目的性的预习教材内容，列举一些典型的例题，寻找解题的正确方法，从而让学生举一反三，更进一步深入学习.在学习二元一次函数之前，老师要先引导学生复习一元一次函数，然后逐渐深入探索，使学生在实践中进行学习.由于在课前做好了充分的准备，学生可以将自己的提前预习成果给老师查看.通过查看学生的预习结果，总结出共性问题，老师在具体教学过程中，讲解的目的就更加明确.
在对学生进行自主教学方法引导的过程中，老师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学准备和安排.学生自主学习习惯的养成，需要老师在教学过程中给予学生更多的自主思考条件和分析问题的时间，只有这样才能够让学生在自主思考的过程中发现问题，并积极寻找解决策略.如在二元一次函数问题中，老师通过对学生的引导，让学生明白错误的原因是解题方法不对，还是思路有偏差，再采取有目的性的引导，让学生通过自主学习真正地掌握学习内容.
教师应主动对学生学习进行及时的评价总结.在自主学习过程中，老师将学生分成不同的小组，每个小组共同讨论学习难点，老师根据学生学习的状态以及结果等多方面进行记录总结.老师在总结之后及时进行整理，
对学生进行有效评价
并指出学生的问题所在.每个学生的学习程度是不同的，对学生存在的不同问题进行有效的总结、开展有层次的评价，对于有效引导学生自主学习是十分重要的.老师要摒弃质疑的眼光，調动学生学习积极性，鼓励做得好的同学分享自己的心得体会及自身的学习经验，让其他同学借鉴学习.最后老师还要强调学生多独立思考，这是数学自主学习的关键所在，在自主学习中，学生要学会举一反三，对问题有正确的认知，给予自己真实的评价，要多反思、多总结，让课堂自主学习变得更加高效.
三、初中数学自学引导中的实践过程
（一）穿插生活元素
初中数学老师引导学生自学，要懂得为学生穿插生活元素，让学生知道从何入手进行自主学习，帮助学生指明向前进的方向，给学生提供一个良好的学习环境.老师为学生穿插生活元素，是将学生自学的行为扎根在了生活，帮助学生发现生活中的数学.学生在生活场景下，更容易找到数学的痕迹，对数学进行追踪，了解数与生活之间的关系，懂得怎样利用生活来理解数学.但是，部分学生在自学的过程中脱离了生活实际，没有找准数学学习的定位，丧失了探索数学的信心.这就需要教师帮助学生端正态度，激发学生兴趣，为学生提供生活元素，增强学生的生活意识.
在学习“生活中的立体图形”时，老师为了使学生了解立体图形在生活中的应用，帮助学生理解立体图形的概念和特征，为学生设置了自主学习任务：寻找生活中的立体图形，说一说它们都被应用在了什么地方，起着怎样的作用.学生带着学习任务，对生活中的立体图形展开了观察，了解了不同的立体图形有着不同的特点，并根据其自身特点被应用在了不同的地方，有的起着装饰作用，有的起着奠基作用……学生了解了立体图形在生活中的应用，从中找到了数学学习的乐趣，获得了学习的主动性.老师借助生活元素来引领学生自学，让学生抓住了生活的脉络.
（二）穿插问题元素
初中数学教师引导学生自学，要懂得为学生穿插问题元素，使学生围绕数学问题来展开自学，促使学生开动脑筋，理解数学的内涵，形成数学思维.老师为学生穿插问题元素，组织学生思考数学问题，能够加深学生对自学的认知，使学生知道自学是需要自己独立思考的，是不能依赖他人的，为学生自学注入新的活力.学生在自主思考数学问题，可以更加直观地发现自己在数学学习中出现的问题，并及时进行学习调整，提高数学学习质量，养成数学逻辑思维.但是，部分学生在思考问题的时候，将自己限制在了问题中，没有跳出惯性思维的框架.这就需要老师在学生自学的过程中，适时点拨学生，让学生产生“恍然大悟”的感受.
【关键词】自学引导;初中数学;课堂教学
随着社会不断发展，学校更注重学生自学能力.老师通过对学生进行正确的引导，使学生学习得更加轻松有效.在数学教学中更重要的是学生对问题的思考，而不是老师单纯的提问题和教科书般的回答.因此在教学过程中，老师应该明确学生自主学习的重要性并找出合理引导的方法，从而让学生能够在老师的引导下找到正确的自主学习的方法，实现数学成绩的有效提高.
一、初中数学自学引导中存在的问题
学生自主学习能力的提升需要老师的正确引导与帮助，需要老师指出学习过程中的问题，并分析学生出现问题的原因，使学生找到解决问题的办法.
一方面，学生对数学的学习需要一定的时间进行思考、总结以及进一步完善.在自主学习中有一种常见的问题——时间不够，很多时候学生还没得到问题的思路以及解题方法思考时间就已经结束了，导致很多学生不去思考，而是等待老师进行解说，这样的自主学习就得不到好的成果.
另一方面，在课堂教学中，老师不能对各个层次的学生产生的问题及时准确的发现、总结以及归纳错误.我们现在所采用的大部分是大班教学，这就需要老师在教学过程中，能够对不同程度的学生进行针对性教学.通过不同学生的学习情况进行具体分析并制定有针对性的教学方案，从而使学生对所学的问题有更加牢固准确的把握.
二、初中数学自学引导中的对策
立足上述问题，在初中数学学生自主学习的过程中，老师要找到相应的措施和方法来解决，才能够达到真正的自主学的效果.
在对学生进行数学自主学习引导的过程中，老师需要有更多的耐心，通过制定合理的教学计划循序渐进地培养学生自主学习习惯.比如，二元一次函数问题，老师应该让学生有目的性的预习教材内容，列举一些典型的例题，寻找解题的正确方法，从而让学生举一反三，更进一步深入学习.在学习二元一次函数之前，老师要先引导学生复习一元一次函数，然后逐渐深入探索，使学生在实践中进行学习.由于在课前做好了充分的准备，学生可以将自己的提前预习成果给老师查看.通过查看学生的预习结果，总结出共性问题，老师在具体教学过程中，讲解的目的就更加明确.
在对学生进行自主教学方法引导的过程中，老师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学准备和安排.学生自主学习习惯的养成，需要老师在教学过程中给予学生更多的自主思考条件和分析问题的时间，只有这样才能够让学生在自主思考的过程中发现问题，并积极寻找解决策略.如在二元一次函数问题中，老师通过对学生的引导，让学生明白错误的原因是解题方法不对，还是思路有偏差，再采取有目的性的引导，让学生通过自主学习真正地掌握学习内容.
教师应主动对学生学习进行及时的评价总结.在自主学习过程中，老师将学生分成不同的小组，每个小组共同讨论学习难点，老师根据学生学习的状态以及结果等多方面进行记录总结.老师在总结之后及时进行整理，
对学生进行有效评价
并指出学生的问题所在.每个学生的学习程度是不同的，对学生存在的不同问题进行有效的总结、开展有层次的评价，对于有效引导学生自主学习是十分重要的.老师要摒弃质疑的眼光，調动学生学习积极性，鼓励做得好的同学分享自己的心得体会及自身的学习经验，让其他同学借鉴学习.最后老师还要强调学生多独立思考，这是数学自主学习的关键所在，在自主学习中，学生要学会举一反三，对问题有正确的认知，给予自己真实的评价，要多反思、多总结，让课堂自主学习变得更加高效.
三、初中数学自学引导中的实践过程
（一）穿插生活元素
初中数学老师引导学生自学，要懂得为学生穿插生活元素，让学生知道从何入手进行自主学习，帮助学生指明向前进的方向，给学生提供一个良好的学习环境.老师为学生穿插生活元素，是将学生自学的行为扎根在了生活，帮助学生发现生活中的数学.学生在生活场景下，更容易找到数学的痕迹，对数学进行追踪，了解数与生活之间的关系，懂得怎样利用生活来理解数学.但是，部分学生在自学的过程中脱离了生活实际，没有找准数学学习的定位，丧失了探索数学的信心.这就需要教师帮助学生端正态度，激发学生兴趣，为学生提供生活元素，增强学生的生活意识.
在学习“生活中的立体图形”时，老师为了使学生了解立体图形在生活中的应用，帮助学生理解立体图形的概念和特征，为学生设置了自主学习任务：寻找生活中的立体图形，说一说它们都被应用在了什么地方，起着怎样的作用.学生带着学习任务，对生活中的立体图形展开了观察，了解了不同的立体图形有着不同的特点，并根据其自身特点被应用在了不同的地方，有的起着装饰作用，有的起着奠基作用……学生了解了立体图形在生活中的应用，从中找到了数学学习的乐趣，获得了学习的主动性.老师借助生活元素来引领学生自学，让学生抓住了生活的脉络.
（二）穿插问题元素
初中数学教师引导学生自学，要懂得为学生穿插问题元素，使学生围绕数学问题来展开自学，促使学生开动脑筋，理解数学的内涵，形成数学思维.老师为学生穿插问题元素，组织学生思考数学问题，能够加深学生对自学的认知，使学生知道自学是需要自己独立思考的，是不能依赖他人的，为学生自学注入新的活力.学生在自主思考数学问题，可以更加直观地发现自己在数学学习中出现的问题，并及时进行学习调整，提高数学学习质量，养成数学逻辑思维.但是，部分学生在思考问题的时候，将自己限制在了问题中，没有跳出惯性思维的框架.这就需要老师在学生自学的过程中，适时点拨学生，让学生产生“恍然大悟”的感受.