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摘 要： 要打造高中生物有效课堂，就必须把握有效课堂的形态和特点，转变传统的生物教学观念，教学做到目标明确，符合学生的实际，教案设计合理，并在练习中不搞机械练习和“题海战术”，精心设计结课环节，巩固良好的教学效果。
关键词： 高中生物教学 有效课堂 实践途径
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生学习效果的强弱，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，是否取得了进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。而学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考查教学目标的合理有效性及其实现程度，又要看这种目标的实现是怎样取得的。生物学科的有效教学评价也理所当然基本相同。
那么，生物有效课堂的实践途径和方法有哪些呢？下面我谈谈见解，以抛砖引玉。
一、把握有效课堂的形态和特点
一位知名校长提出了有效课堂的形态和特点是产出等于投入，特点为平等、认真、适切、明显。我认为，生物有效课堂也是一样的。
1.平等地对待学生是打造有效课堂的根本，因为教学的主体是学生，老师、校长均应是平等中的首席。在教育中应时刻遵循三个不能超越：学生的生命健康不能超越，学生的人格尊严不能超越，在智力的发展上的个性差异不能超越。教学在这方面不能出问题。
2.认真是打造有效课堂的关键。老师要通过充分的课前备课，备学生，备教材，做到有明确的教学目标，课后能及时地检查所教内容是否达到了目标。另外，也要正确处理课堂上教与学的关系，可以通过改变教师的教学观、建立健全的评价机制等，有效提高教学的有效性。对于当前的课改，小组合作学习是非常重要的，要让小组合作学习真正地发挥其功能。
3.适切是明确的有效课堂的先决条件。目前教科书的版本有很多，但课标只有一个。那么作为教师，我们应该明白教学目标有哪些，同时，我们还要积极了解学情，了解学生的学习基础，然后制定出恰当可行的教学目标，只有这样，我们才会采取适切的教学策略，教学才会有真正的收益。
4.明显的教学效果是我们打造有效课堂追求的目标。没有明显的教学成果，再多的付出也无法得到回报。
我认为，把以上几个有效课堂共同的特点作为一种教学要求贯彻到生物教学中，对打造高中生物有效课堂有很大帮助。
二、改变传统的生物教学观念
传统的生物教学，往往把学生当成被动接受知识的容器。老师教学生多少，就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。因此，在实施有效课堂教学的过程中，教师要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师不再是课堂的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的主体地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生自主、探究，开展合作式学习。高中生物中有很多设计实验的题目，教师不要包办，而要让学生大胆设计，开拓自己的思维。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，并进行改正，教师在整个学习过程中只是一名指导者。
三、教学做到目标明确，符合学生的实际，教案设计合理
在生物教学中，教学每一节内容，首先要让学生了解该节内容在教学大纲甚至考纲中的要求，做到有的放矢。
例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验。基于这些因素，教育目标可确定为：（1）理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用释放的氧气来自于水分解的实验过程，进行科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。（2）明确光合作用的意义。（3）学会用丙酮—研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素的种类、颜色和作用。（4）通过比较光反应、暗反应的关系，接受辩证统一的观点；通过光合作用的意义的学习，增强生态意识。制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是实现有效课堂的第一步。
四、做一定量的练习，不搞机械练习和“题海战术”
在实际教学过程中，一些教师喜欢采取“题海战术”，希望通过让学生多做题，多训练，学生在有限的时间内提高成绩，以显示自己教学的水平。但长期如此，把学生训练成了做题的机器，这实际上降低了课堂教学的有效性。而且在学生真正踏进科学殿堂以后，其思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能固守先人的成就。所以，在实际教学过程中，不要让学生做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，对题量严格控制。特别是在生物复习阶段，在学生做完题后，与学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三，这种做法重在培养学生的创新思维能力。实践证明，这种做法非常有效，也取得了非常理想的效果，提高了课堂教学的有效性。
五、精心设计结课环节，巩固教学效果
课堂结课是新授结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，效果倍增。结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。知识有严密的逻辑性和系统性，新旧知识间有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。新课结束后，有针对性地做一些练习或开展具体的课外实践活动，对提高知识的应用能力、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。结课时结合教材内容提出有争议的问题和进行技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。开展一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学策略。另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。生物课堂教学的结课方法主要有：归纳总结，布惑置疑，首尾呼应、讨论比较、达标巩固、设置悬念、妙设歌诀、冶情励志。
综上所述，提高高中生物课堂教学的有效性，打造高中生物有效课堂，涉及的方面很多，方法很多，我们应当在实践中不断研究，努力探索。
关键词： 高中生物教学 有效课堂 实践途径
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生学习效果的强弱，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，是否取得了进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。而学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考查教学目标的合理有效性及其实现程度，又要看这种目标的实现是怎样取得的。生物学科的有效教学评价也理所当然基本相同。
那么，生物有效课堂的实践途径和方法有哪些呢？下面我谈谈见解，以抛砖引玉。
一、把握有效课堂的形态和特点
一位知名校长提出了有效课堂的形态和特点是产出等于投入，特点为平等、认真、适切、明显。我认为，生物有效课堂也是一样的。
1.平等地对待学生是打造有效课堂的根本，因为教学的主体是学生，老师、校长均应是平等中的首席。在教育中应时刻遵循三个不能超越：学生的生命健康不能超越，学生的人格尊严不能超越，在智力的发展上的个性差异不能超越。教学在这方面不能出问题。
2.认真是打造有效课堂的关键。老师要通过充分的课前备课，备学生，备教材，做到有明确的教学目标，课后能及时地检查所教内容是否达到了目标。另外，也要正确处理课堂上教与学的关系，可以通过改变教师的教学观、建立健全的评价机制等，有效提高教学的有效性。对于当前的课改，小组合作学习是非常重要的，要让小组合作学习真正地发挥其功能。
3.适切是明确的有效课堂的先决条件。目前教科书的版本有很多，但课标只有一个。那么作为教师，我们应该明白教学目标有哪些，同时，我们还要积极了解学情，了解学生的学习基础，然后制定出恰当可行的教学目标，只有这样，我们才会采取适切的教学策略，教学才会有真正的收益。
4.明显的教学效果是我们打造有效课堂追求的目标。没有明显的教学成果，再多的付出也无法得到回报。
我认为，把以上几个有效课堂共同的特点作为一种教学要求贯彻到生物教学中，对打造高中生物有效课堂有很大帮助。
二、改变传统的生物教学观念
传统的生物教学，往往把学生当成被动接受知识的容器。老师教学生多少，就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。因此，在实施有效课堂教学的过程中，教师要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师不再是课堂的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的主体地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生自主、探究，开展合作式学习。高中生物中有很多设计实验的题目，教师不要包办，而要让学生大胆设计，开拓自己的思维。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，并进行改正，教师在整个学习过程中只是一名指导者。
三、教学做到目标明确，符合学生的实际，教案设计合理
在生物教学中，教学每一节内容，首先要让学生了解该节内容在教学大纲甚至考纲中的要求，做到有的放矢。
例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验。基于这些因素，教育目标可确定为：（1）理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用释放的氧气来自于水分解的实验过程，进行科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。（2）明确光合作用的意义。（3）学会用丙酮—研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素的种类、颜色和作用。（4）通过比较光反应、暗反应的关系，接受辩证统一的观点；通过光合作用的意义的学习，增强生态意识。制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是实现有效课堂的第一步。
四、做一定量的练习，不搞机械练习和“题海战术”
在实际教学过程中，一些教师喜欢采取“题海战术”，希望通过让学生多做题，多训练，学生在有限的时间内提高成绩，以显示自己教学的水平。但长期如此，把学生训练成了做题的机器，这实际上降低了课堂教学的有效性。而且在学生真正踏进科学殿堂以后，其思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能固守先人的成就。所以，在实际教学过程中，不要让学生做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，对题量严格控制。特别是在生物复习阶段，在学生做完题后，与学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三，这种做法重在培养学生的创新思维能力。实践证明，这种做法非常有效，也取得了非常理想的效果，提高了课堂教学的有效性。
五、精心设计结课环节，巩固教学效果
课堂结课是新授结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，效果倍增。结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。知识有严密的逻辑性和系统性，新旧知识间有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。新课结束后，有针对性地做一些练习或开展具体的课外实践活动，对提高知识的应用能力、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。结课时结合教材内容提出有争议的问题和进行技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。开展一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学策略。另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。生物课堂教学的结课方法主要有：归纳总结，布惑置疑，首尾呼应、讨论比较、达标巩固、设置悬念、妙设歌诀、冶情励志。
综上所述，提高高中生物课堂教学的有效性，打造高中生物有效课堂，涉及的方面很多，方法很多，我们应当在实践中不断研究，努力探索。