论文部分内容阅读
“知识会被遗忘，但能力却能伴随你终生。”随着科学技术发展的日新月异，知识的不断更新换代，“终身学习”成为当今社会的必然要求，掌握获取知识的能力就显得比掌握知识本身更为重要。因此学校教育在重视知识教学的同时，更要注重能力的培养。
新的课程改革指出：教师是学生学习能力的培养者。自学能力是重要的学习能力之一，一个学生只有具备了较强的自学能力，才能自主地、科学地去掌握和理解各学科的真谛，独立地去解决问题，才能适应社会发展的需要。新课标的实施实际上是对教师提出了更高的要求：要把过去传统教学的灌输知识给学生变成教会学生自己去掌握知识。那么，如何培养学生的自学能力，使学生在“想学”的基础上“能学”“会学”呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、从学习动机上入手，激兴趣
自学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要学生具有浓厚的学习兴趣。学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。当他们对未知的事物感兴趣，产生了求知欲望时，便会开动脑筋提出问题，再想办法去解决问题。但是，学生的兴趣往往是不稳定的，要培养学生的兴趣，要靠老师的启发和引导。因此教师要精心设计教学情境，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，使学生从被动的教师“指路”学习，变成主动的自己“找路”学习。例如在教学“年、月、日”这个内容时，笔者设计了这样的一个教学情境：先让学生观看一段“芳芳过生日”的录像，再请学生说说：“你今年几周岁了？一共过了几次生日？”学生有的说：“我今年9岁，过了9个生日。”有的回答：“我今年10周岁，过了10个生日。”……这时教师指着录像的画面说：“芳芳今年12周岁了，可她现在才过第三个生日，这是怎么回事呢？”学生的好奇心被调动起来，急于想知道个究竟，教师抓住时机，鼓励学生：只要你们学习了本课的内容，就会明白其中的奥妙！学生自然会兴致高涨地去探索、学习。
二、从意识发展上入手，定目标
教学中，教师要明确教学目标，即在教学之初，要清楚这堂课应该让学生学到哪些方法，掌握哪些技能，受到哪些教育。
为了培养学生的自学能力，在课堂上，可以是教师提出观察的要求（问题），使学生围绕这些要求（问题）进行思考。也可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导自学时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
以《求近似数 四舍五入法》一课为例，在引出课题后，教师提问：“这节课，你想学什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道什么叫近似数？”有学生说：“什么叫四舍五入法？” ……学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上有层次地列出本课的学习目标：（1）什么叫近似数？（2）例题10是怎样求206和284这两个数的近似数的？（3）“四舍五入法”包含哪两方面的意思？（4）你会用四舍五入法求近似数吗？再激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”然后让学生根据以上学习目标去自学课本，独立思考，最后通过讨论、交流解决问题。
三、从学习策略上入手，教方法
培养自学能力的关键是要把学习的主动权交给学生。学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，形成能力。但是学生年龄小，知识少，能力低，离开教师的引导与培养，是不可能自发形成学习能力的。教师的指导是学生由不知到知，由少知到多知，由不会自学到初步具有自学能力的一个重要条件。教师要指导学生学会各种思维方法，不是离开知识载体专门给学生讲解必须如何思考，而是在每一节课的教学中，深入浅出、潜移默化地进行传授。教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，使得课内获得的学法成为自学的有效法则，逐步形成自学能力。
（1）要指导学生知“序”。学生学东西，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教师要指导他们有步骤地进行学习。如：学习“比较亿以内数的大小”这个内容，教师可让学生按以下步骤进行自学：①学会比较位数不同的两个数的大小。②学会比较位数相同的两个数的大小。③学会比较任意两个数的大小。
（2）要指导学生会“动”。“动”就是让学生在自学时动手做一做、画一画、写一写。数学教学中的 “动”对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。
（3）要指导学生能“比”。“比”就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种学习方法。在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如学习“长方形、正方形的面积计算”时，把它和“长方形、正方形的周长计算”进行比较，从它们的意义、计算方法以及单位等方面加以区分，使学生通过对比加深对知识的理解，并会灵活运用知识解决不同的问题。
四、从持续发展上入手，会自评
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样才能学得更好？通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力。
一开始学生可能不大会自我评价，教师可以先让学生学会评价他人，再在评价他人的过程中逐步学会评价自己。例如：在学完“笔算加法”以后，出示一名学生的错误竖式,先让该学生说说是怎样想的，然后让其他人说一说他错在哪里？应该怎样改正？怎样才能避免这样的错误？这样，通过评价他人展示了自己的思维过程，实际上也就是对自己的学习过程进行了反馈。同时还学会了正确对待在学习实践中的成功与失败，树立科学的学习态度。
培养学生的自学能力，让学生能够在自学过程中对学习进展、学习方法进行自我反馈和自我调节，在自学后对学习结果进行自我检查和评价，这不是一朝一夕的事，教师要相信学生的能力，放手让学生去做、去说、去论。当一个人有了自学能力，也就有了可持续发展的能力。不管知识更新周期如何缩短；不管社会发展多么迅速，他都能通过不断地学习去获取新的知识，成为社会需要的学习型人才。
（责编 袁 妮）
新的课程改革指出：教师是学生学习能力的培养者。自学能力是重要的学习能力之一，一个学生只有具备了较强的自学能力，才能自主地、科学地去掌握和理解各学科的真谛，独立地去解决问题，才能适应社会发展的需要。新课标的实施实际上是对教师提出了更高的要求：要把过去传统教学的灌输知识给学生变成教会学生自己去掌握知识。那么，如何培养学生的自学能力，使学生在“想学”的基础上“能学”“会学”呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、从学习动机上入手，激兴趣
自学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要学生具有浓厚的学习兴趣。学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。当他们对未知的事物感兴趣，产生了求知欲望时，便会开动脑筋提出问题，再想办法去解决问题。但是，学生的兴趣往往是不稳定的，要培养学生的兴趣，要靠老师的启发和引导。因此教师要精心设计教学情境，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，使学生从被动的教师“指路”学习，变成主动的自己“找路”学习。例如在教学“年、月、日”这个内容时，笔者设计了这样的一个教学情境：先让学生观看一段“芳芳过生日”的录像，再请学生说说：“你今年几周岁了？一共过了几次生日？”学生有的说：“我今年9岁，过了9个生日。”有的回答：“我今年10周岁，过了10个生日。”……这时教师指着录像的画面说：“芳芳今年12周岁了，可她现在才过第三个生日，这是怎么回事呢？”学生的好奇心被调动起来，急于想知道个究竟，教师抓住时机，鼓励学生：只要你们学习了本课的内容，就会明白其中的奥妙！学生自然会兴致高涨地去探索、学习。
二、从意识发展上入手，定目标
教学中，教师要明确教学目标，即在教学之初，要清楚这堂课应该让学生学到哪些方法，掌握哪些技能，受到哪些教育。
为了培养学生的自学能力，在课堂上，可以是教师提出观察的要求（问题），使学生围绕这些要求（问题）进行思考。也可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导自学时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
以《求近似数 四舍五入法》一课为例，在引出课题后，教师提问：“这节课，你想学什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道什么叫近似数？”有学生说：“什么叫四舍五入法？” ……学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上有层次地列出本课的学习目标：（1）什么叫近似数？（2）例题10是怎样求206和284这两个数的近似数的？（3）“四舍五入法”包含哪两方面的意思？（4）你会用四舍五入法求近似数吗？再激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”然后让学生根据以上学习目标去自学课本，独立思考，最后通过讨论、交流解决问题。
三、从学习策略上入手，教方法
培养自学能力的关键是要把学习的主动权交给学生。学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，形成能力。但是学生年龄小，知识少，能力低，离开教师的引导与培养，是不可能自发形成学习能力的。教师的指导是学生由不知到知，由少知到多知，由不会自学到初步具有自学能力的一个重要条件。教师要指导学生学会各种思维方法，不是离开知识载体专门给学生讲解必须如何思考，而是在每一节课的教学中，深入浅出、潜移默化地进行传授。教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，使得课内获得的学法成为自学的有效法则，逐步形成自学能力。
（1）要指导学生知“序”。学生学东西，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教师要指导他们有步骤地进行学习。如：学习“比较亿以内数的大小”这个内容，教师可让学生按以下步骤进行自学：①学会比较位数不同的两个数的大小。②学会比较位数相同的两个数的大小。③学会比较任意两个数的大小。
（2）要指导学生会“动”。“动”就是让学生在自学时动手做一做、画一画、写一写。数学教学中的 “动”对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。
（3）要指导学生能“比”。“比”就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种学习方法。在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如学习“长方形、正方形的面积计算”时，把它和“长方形、正方形的周长计算”进行比较，从它们的意义、计算方法以及单位等方面加以区分，使学生通过对比加深对知识的理解，并会灵活运用知识解决不同的问题。
四、从持续发展上入手，会自评
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样才能学得更好？通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力。
一开始学生可能不大会自我评价，教师可以先让学生学会评价他人，再在评价他人的过程中逐步学会评价自己。例如：在学完“笔算加法”以后，出示一名学生的错误竖式,先让该学生说说是怎样想的，然后让其他人说一说他错在哪里？应该怎样改正？怎样才能避免这样的错误？这样，通过评价他人展示了自己的思维过程，实际上也就是对自己的学习过程进行了反馈。同时还学会了正确对待在学习实践中的成功与失败，树立科学的学习态度。
培养学生的自学能力，让学生能够在自学过程中对学习进展、学习方法进行自我反馈和自我调节，在自学后对学习结果进行自我检查和评价，这不是一朝一夕的事，教师要相信学生的能力，放手让学生去做、去说、去论。当一个人有了自学能力，也就有了可持续发展的能力。不管知识更新周期如何缩短；不管社会发展多么迅速，他都能通过不断地学习去获取新的知识，成为社会需要的学习型人才。
（责编 袁 妮）