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【摘要】本文通过对情景教学法的教学理论基础进行分析，指出其作用机制，提出具体的工作原理和指导原则，强调英语语言教学中情景设置和学生的主体作用，并通过笔者教学中的实例展示了情景教学法在小学英语教学中的几种典型的活动及其优越性。
【关键词】情境教学；小学英语；创设情境；课堂教学
【作者简介】彭新叶（1971-），女，湖南保靖人，土家族，现就职于湖南省吉首大学师范学院附属小学，本科，小学高级，研究方向：小学英语教学方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，现就读于吉林大学，本科在校大学生，研究方向：语言学方面。
“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
一、情境创设的有效途径
1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“生日派对”、“体育项目比赛”、“交通规则”等，都可通过实物，激起学生展开联想。
3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境。音乐语言以特有的旋律和节奏，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
二、情境教学的有效运用
1.创设语言环境，活跃课堂气氛。英语教学本身就是一个很自然、真实的言语交际情景。教师从走进教室打招呼开始直至课堂教学结束离开教室为止，就是一个现实的，生动的，丰富多彩的言语教学情景。英语课堂教学本身的人文环境能产生师生间的真实交流。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、圣诞节、元旦期间，师生间 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之类的问候都能够引出各国风俗民情、各种趣闻轶事的随意交谈。
以教材为例，情景大体分为两类：一类是室内情景，这类情景比较简单，只要采用一些辅助手段即可。利用室内实物把学生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上课前笔者准备了榨汁机、勺子、酸奶、蜂蜜及各种水果并将它们都装进一个大的旅行包里。与往常不同的是，教师可以背着一个极大的旅行包走进教室，这时，学生往往怀着好奇的心情，很想知道包里到底装了些什么。然后教师摸摸肚子做出难受的表情的说：“I got up late this morning. So， I didn’t have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，学生会说没有，然后教师就顺势说： “OK. I have a big bag， let’s open it and find something to eat.” 这时，教师再将准备好的教具一件一件的拿出来并导出新单词，在这样一个轻松而新鲜的环境中，学生很容易就能接受这些新单词。因为学生的注意力比较集中，所以掌握快、印象深，从而取得很好的教学效果。
2.借助直观教具，激发学生兴趣。有效地运用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激发学习兴趣。小学生形象思维占优势。所以，借助直观情景进行教学很有必要。如教学图片、卡片、简笔画、实物。如教学 Unit 3 What color is it？ 时，让学生观看由三棱镜折射出彩虹的实验演示，从而引出本课的七个色彩形容词。随后又进行简单的配色练习，让学生把在美术课所学的知识在英语课堂上加以应用，这样做既激起了学生的学习兴趣和主动性，又整合了学科。又如：教联系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物用在课堂教学能给学生带来新鲜感。
三、情境教学法运用中的常见问题
1.重视整体效果。现在一般的中小学学生基数甚大，每班平均有近60人，这就造成教师在组织情景教学时容易忽视较为胆怯的学生，而这一类学生往往是在英语学习方面比较困难的学生，长此以往就会打击这部分学生学习的积极性，也会影响到课堂的整体效果。因此，这就要求教师在设计情境教学时，一定要充分考虑到整体效果，尽量给每个学生锻炼及展现自我的机会。 2.控制课堂气氛。中小学生兴奋点比较低，而且一旦达到兴奋点就很难控制下来。虽然，课堂需要活跃气氛，但物极必反，一旦突破这个“度”，课堂就很容易失去控制，轻則影响教学效果，重则会令课堂无法进行下去，尤其是当负面的情绪占上风时，更会使课堂陷于瘫痪。因此，这就要求教师能够控制好课堂气氛，既要能提起学生的兴趣，又要能掌控学生的兴奋点，以免突破限度，使课堂陷于难以收拾的僵局。
3.把握课堂节奏。情境教学法最大的优点就在于，通过情境的创设可以帮助学生加深对所学内容的理解，在情境中学习，学生的接受能力较以往更强，能够迅速对老师所提出的问题做出反应，但这往往容易造成老师的误解，认为学生已经掌握了知识点，需知尽管是在情景教学中，反复教学依然担当着相当重要的角色，学生仍然需要通过反复操练加深印象，只有及时吸收才能有效消化。当然，也可能会出现因学生对所设情境的理解有误，从而拖慢课堂进度。因此，教师在授课过程中应注意把握好课堂节奏，不要过快或过慢，应配合大部分学生的吸收效果循序渐进，真正做到师生互动。
4.强化主体意识。情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。不少老师因为在创设情境时掌握了全盘，因而在后面的活动中忘情地引导学生学习，忽视了学生的主体地位，这在很大程度削弱了学生的自学能力，且容易在不经意间扼杀学生的创造性。所以，这就要求老师在创设好情境之后及时的从传授者的角色转换成一个播种者，唤醒者，鼓舞者，尽量鼓励学生，给学生机会让他们自由想象，发挥创造力，这就最大限度的优化了英语的课堂，营造了一个良好的英语学习环境。
四、结语
总之，在重视素质教育的今天，情境教学法正发挥着日益显著地作用，尤其是在语言教学中，它是解决缺乏语言环境的重大问题，有效培养了学生的交际能力，并在很大程度上提高了课堂质量，不仅让学生在轻松活跃的气氛中牢牢掌握了知识，并能在情境中教会学生人生道理，从而也达到了情感教学目标。综上所述，情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。是组织课堂教学常用的行之有效的方法。
参考文献：
[1]王洁.有效英语课堂的情境创设[J].教育科研论坛，2009（10）：69.
[2]张玲.浅议小学英语情景化教学[J].山东教育，2005（11）：40.
[3]李钰.美国学校情景教学的策略与实践[J].教学与管理，2005（5）： 74.
[4]张忠华.教学情境[J].教学与管理，2000（3）：67.
【关键词】情境教学；小学英语；创设情境；课堂教学
【作者简介】彭新叶（1971-），女，湖南保靖人，土家族，现就职于湖南省吉首大学师范学院附属小学，本科，小学高级，研究方向：小学英语教学方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，现就读于吉林大学，本科在校大学生，研究方向：语言学方面。
“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
一、情境创设的有效途径
1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“生日派对”、“体育项目比赛”、“交通规则”等，都可通过实物，激起学生展开联想。
3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境。音乐语言以特有的旋律和节奏，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
二、情境教学的有效运用
1.创设语言环境，活跃课堂气氛。英语教学本身就是一个很自然、真实的言语交际情景。教师从走进教室打招呼开始直至课堂教学结束离开教室为止，就是一个现实的，生动的，丰富多彩的言语教学情景。英语课堂教学本身的人文环境能产生师生间的真实交流。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、圣诞节、元旦期间，师生间 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之类的问候都能够引出各国风俗民情、各种趣闻轶事的随意交谈。
以教材为例，情景大体分为两类：一类是室内情景，这类情景比较简单，只要采用一些辅助手段即可。利用室内实物把学生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上课前笔者准备了榨汁机、勺子、酸奶、蜂蜜及各种水果并将它们都装进一个大的旅行包里。与往常不同的是，教师可以背着一个极大的旅行包走进教室，这时，学生往往怀着好奇的心情，很想知道包里到底装了些什么。然后教师摸摸肚子做出难受的表情的说：“I got up late this morning. So， I didn’t have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，学生会说没有，然后教师就顺势说： “OK. I have a big bag， let’s open it and find something to eat.” 这时，教师再将准备好的教具一件一件的拿出来并导出新单词，在这样一个轻松而新鲜的环境中，学生很容易就能接受这些新单词。因为学生的注意力比较集中，所以掌握快、印象深，从而取得很好的教学效果。
2.借助直观教具，激发学生兴趣。有效地运用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激发学习兴趣。小学生形象思维占优势。所以，借助直观情景进行教学很有必要。如教学图片、卡片、简笔画、实物。如教学 Unit 3 What color is it？ 时，让学生观看由三棱镜折射出彩虹的实验演示，从而引出本课的七个色彩形容词。随后又进行简单的配色练习，让学生把在美术课所学的知识在英语课堂上加以应用，这样做既激起了学生的学习兴趣和主动性，又整合了学科。又如：教联系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物用在课堂教学能给学生带来新鲜感。
三、情境教学法运用中的常见问题
1.重视整体效果。现在一般的中小学学生基数甚大，每班平均有近60人，这就造成教师在组织情景教学时容易忽视较为胆怯的学生，而这一类学生往往是在英语学习方面比较困难的学生，长此以往就会打击这部分学生学习的积极性，也会影响到课堂的整体效果。因此，这就要求教师在设计情境教学时，一定要充分考虑到整体效果，尽量给每个学生锻炼及展现自我的机会。 2.控制课堂气氛。中小学生兴奋点比较低，而且一旦达到兴奋点就很难控制下来。虽然，课堂需要活跃气氛，但物极必反，一旦突破这个“度”，课堂就很容易失去控制，轻則影响教学效果，重则会令课堂无法进行下去，尤其是当负面的情绪占上风时，更会使课堂陷于瘫痪。因此，这就要求教师能够控制好课堂气氛，既要能提起学生的兴趣，又要能掌控学生的兴奋点，以免突破限度，使课堂陷于难以收拾的僵局。
3.把握课堂节奏。情境教学法最大的优点就在于，通过情境的创设可以帮助学生加深对所学内容的理解，在情境中学习，学生的接受能力较以往更强，能够迅速对老师所提出的问题做出反应，但这往往容易造成老师的误解，认为学生已经掌握了知识点，需知尽管是在情景教学中，反复教学依然担当着相当重要的角色，学生仍然需要通过反复操练加深印象，只有及时吸收才能有效消化。当然，也可能会出现因学生对所设情境的理解有误，从而拖慢课堂进度。因此，教师在授课过程中应注意把握好课堂节奏，不要过快或过慢，应配合大部分学生的吸收效果循序渐进，真正做到师生互动。
4.强化主体意识。情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。不少老师因为在创设情境时掌握了全盘，因而在后面的活动中忘情地引导学生学习，忽视了学生的主体地位，这在很大程度削弱了学生的自学能力，且容易在不经意间扼杀学生的创造性。所以，这就要求老师在创设好情境之后及时的从传授者的角色转换成一个播种者，唤醒者，鼓舞者，尽量鼓励学生，给学生机会让他们自由想象，发挥创造力，这就最大限度的优化了英语的课堂，营造了一个良好的英语学习环境。
四、结语
总之，在重视素质教育的今天，情境教学法正发挥着日益显著地作用，尤其是在语言教学中，它是解决缺乏语言环境的重大问题，有效培养了学生的交际能力，并在很大程度上提高了课堂质量，不仅让学生在轻松活跃的气氛中牢牢掌握了知识，并能在情境中教会学生人生道理，从而也达到了情感教学目标。综上所述，情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。是组织课堂教学常用的行之有效的方法。
参考文献：
[1]王洁.有效英语课堂的情境创设[J].教育科研论坛，2009（10）：69.
[2]张玲.浅议小学英语情景化教学[J].山东教育，2005（11）：40.
[3]李钰.美国学校情景教学的策略与实践[J].教学与管理，2005（5）： 74.
[4]张忠华.教学情境[J].教学与管理，2000（3）：67.