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摘 要： 名著阅读版块是初中语文教材里不可分割的一部分，既是新课标的要求，又符合学生母语习得的规律。可目前中学里，由于名著范围大、容量大、教学操作难等诸多原因，名著阅读教学基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的教学初级阶段，即使是课堂上的名著阅读教学课，教师大多也是略作指导，学生收效甚微。然而，由名著改编的电影、电视剧，因其生动活泼、赏心悦目，不仅有很好的视觉效果，而且有很好的听觉效果，因而备受学生喜爱。那么，如何利用影视资源，激发学生阅读名著的兴趣，增强名著阅读教学效果呢？作者在多年的语文名著阅读教学中，结合初中学生的年龄特点，有效地将影视资源运用于教学，收到了较好的效果。
关键词： 语文教学 名著阅读教学 影视资源 辅助教学
传统的语文教学是一门有些遗憾的艺术，在教学内容、表现形式上，无论是视觉效果，还是听觉效果，都无法挖掘学科知识本身的内涵，对学生感知情绪和体验都存在一定的缺憾。影视作为大众传播媒介，具有消遣娱乐、宣传教育和信息传播等功能，对于成长着的中学生来说，影视是“通向外部世界的一扇窗口”，是人生的“启蒙老师”，也是生活中一个“愉快的伙伴”，看电影、电视已成为当代中学生精神生活中不可缺少的重要部分。影视资源综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对培养人的思想道德，提高人的艺术修养，促进人的想象力和创造力的发展起着重要的作用。身处影视业如此发达的现代，一个学生未必会去文学名著中汲取精神营养，但绝不可能不受到影视作品的影响。
名著是传统的文本著作，思想内容深奥，故事情节复杂。影视生动活泼，赏心悦目，具有直观性、艺术性、趣味性和娱乐性，用超文本的电子读物——影视资源容易激发学生的阅读兴趣和求知欲望，增强阅读的主动精神，提高名著欣赏能力。影视与名著在内容上具有各自的独立性，在表现形式上迥然不同，但在很多方面是互相促进、互相依存的，具有兼容性、互补性、拓展性。影视资源丰富的功能弥补了语文教学名著阅读单调的不足，而名著文本又补充与解释了影视提供的精美画面，从而对学生理解作品的社会意义，正确理解人物形象等都有弥补作用。
基于这样的现状，我产生了充分运用优秀影视作品这一资源辅助名著阅读教学，更有效地提高学生的文化精神素养的想法。学校电教设施的改善和课程的安排及领导对开展素质教育的重视，使这一想法最终成为现实。
在借鉴国内外研究实践成果的基础上，我主要作了以下努力。
一、播放精心选择的影视片段（名著的同名或改编影视作品）
影视资源主要有三种利用方式：一是看影视片段，再读名著；二是先读名著再看影视片段；三是在阅读名著的基础上看影视片段，看完影视片段之后再读名著。看了影视片段之后，学生知道了一些内容，但不全面，很多学生都想知道剩余的内容，这就吊起了他们的胃口，激起了他们继续看下去的兴趣；先看名著再看影视片段，便于学生在有所了解的基础上进行把握；而第三种方法则便于对经典小说的精彩片段进行比较阅读。这样，生动的影视作品就代替了教师苦口婆心的引导。
二、比较影片与原著的不同，培养阅读鉴赏能力
影片与原著毕竟不同。阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影录像，看的是像，听的是音，这其实不是真正的“阅读”。况且文字所表达的内容不一定就能用图像表达出来，而图像所表达的效果也是文字所无可比拟的。将名著搬上银幕，首先就要进行改编。这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。这些不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。
在教学过程中，我先让学生列举出影片与名著的种种不同，然后让他们“挑战大师”，评价“大师们”改编的是否成功。不同之处比较多，我让学生依据自己的兴趣选择，然后由此分成小组，以小组为单位进行分析、评价。因为没有参考答案的限制，学生对“大师们”的改编提出了种种不同的看法，有的还颇有见地。比如有一个学生这样分析：影片《水浒传》的《拳打镇关西》一节，比原著多了“郑屠杀猪、杀狗”的情节，我们认为这很好。这一方面告诉了我们他的身份，另一方面从他杀猪的动作（几个壮小伙子都杀不了的一头大猪被他三下五除二就解决了）、语言（杀猪后对他的几个伙计说：“眼尖、手快、心狠。”），以及杀狗的情节（一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西，就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说：“你白吃肉，我们白吃你。”），可看出郑屠是个凶暴、贪小、心狠、手黑的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。还有从他杀猪、杀狗的动作看，他也有些功夫，再加上块头大，是一个不大容易对付的人，但鲁提辖三拳就把他打死了，更突出了鲁提辖的武功高强，疾恶如仇。还有一个学生认为影片中有一处改编是“画蛇添足”。她写道：在“酒楼宴友”这个场面中，原著中鲁提辖一听到有人哭，就摔东西。当酒保过来，鲁提辖问他是何人在啼哭时，酒保马上给说明了情况。而在影片中，大概是为了减少鲁提辖的“粗暴”，他先听到啼哭时没摔东西，只是不高兴，把酒保叫了过来，询问是怎么回事，酒保说下去打听一下。后来再听到啼哭，而且声音越来越大，大声叫酒保，这时酒保才来说明了情况。这样一改，鲁提辖显得确实有“耐性”了许多，但却犯了一个常识性的错误：金氏父女在酒楼里卖唱已非一日，酒保对他们应该很熟悉，还需再去打听一番吗？对这些分析，在交流中也有同学持反对意见。我适时地引导他们去搜集相关的信息，到图书馆、互联网上去查找相关的资料，这样既培养了他们搜集、分析、理解和评价能力，又开阔了他们的知识面，加深了他们对作品的理解。
三、演绎书中的精彩篇章（可以是小品、相声、戏剧、歌剧、朗诵等多种形式，但必须全体成员全体参加）
我鼓励学生改编名著进行表演，并让学生自己评价。对看过的影片中，学生认为改编的不好的情节、场面，我安排他们自己来编，自己来导，自己来演，自己来评。像《皇帝的新装》、《在烈日和暴风雨下》、《林教头风雪山神庙》、《鸿门宴》等适合改编成课本剧，而《繁星·春水》等则适合朗诵。为了能更好地体现原著，学生以小组为单位，讨论每个细节，遇到不同意见，就去查资料，时间紧张，在学校完不成，拓展到课外通过网络进行交流。在课堂上进行交流时，面对不同组的不同版本的“表演”，大家的评论也很激烈，学生在与不同小组的交流中，深刻地理解了内容，通过亲身体验最终让学生能够阅读人类文化的优秀文本——文学名著，欣赏优秀的名著影片，与古今中外的优秀人物展开对话，促进批判性思考，获得审美性体验，最终达到身心和谐发展。如2010年我所带的一个班排演曹禺名著《雷雨》时，因男生人数极少，由全班“公投”由一女生反串周朴园。刚开始连我都替她捏着一把汗，毕竟周朴园这个人物形象太复杂了，初中生很难把握，更别说由一个女生来演了，这其间分寸能拿捏到位吗？为了不负众望，这位女生与另一位演鲁侍萍的女生在课间经常讨论研究，反复对台词。到了全校公演的时候，这位女生还发动家长去专业的滑稽剧团借来了服装道具。最后让人大跌眼镜的是，她这个“周朴园”居然演得那么到位，不仅盖过了其他班由男生饰演的“周朴园”，而且得到了评委老师的青睐，获得了校园文化艺术节“最佳演员”的殊荣。另一位扮演鲁侍萍的女生在舞台上也是真情投入，演到激动处，泣不成声。这次演出获得了极大的成功。
良好的教学效果，充满活力的教学创造，来自于教师和学生双方的高度融合，而影视正是实现这种“高度融合”的和谐之境的一种很好的教学方式。当然，我们也应该认识到，影视片段只是语文名著阅读教学的辅助手段，不能把语文课上成影视鉴赏课；选片时要注意尽可能选择健康向上的影视片段，注意影视片段中的负面效应。总之，丰富的影视资源如果利用得当，将会成为激活、优化初中语文名著阅读教学的重要手段。
参考文献：
［1］王曙.语文阅读教学新视野.汉语大词典出版社，2006.
［2］叶黎明.检验经典阅读教学的实践误区.语文学习，2005，12.
［3］沙君未.走进影视 走进语文.语文教学研究，2004，07.
［4］李建勋，徐倩.网络环境下的影视资源与名著导读.中国电化教育，2004，01.
［5］吴疆.文学经典名著阅读和人的心灵空间.中国语文教学参考，2002，03.
［6］谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探.教育导刊，2005，09.
（作者系安徽师范大学08级教育硕士，铜陵县和平中学教师）
关键词： 语文教学 名著阅读教学 影视资源 辅助教学
传统的语文教学是一门有些遗憾的艺术，在教学内容、表现形式上，无论是视觉效果，还是听觉效果，都无法挖掘学科知识本身的内涵，对学生感知情绪和体验都存在一定的缺憾。影视作为大众传播媒介，具有消遣娱乐、宣传教育和信息传播等功能，对于成长着的中学生来说，影视是“通向外部世界的一扇窗口”，是人生的“启蒙老师”，也是生活中一个“愉快的伙伴”，看电影、电视已成为当代中学生精神生活中不可缺少的重要部分。影视资源综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对培养人的思想道德，提高人的艺术修养，促进人的想象力和创造力的发展起着重要的作用。身处影视业如此发达的现代，一个学生未必会去文学名著中汲取精神营养，但绝不可能不受到影视作品的影响。
名著是传统的文本著作，思想内容深奥，故事情节复杂。影视生动活泼，赏心悦目，具有直观性、艺术性、趣味性和娱乐性，用超文本的电子读物——影视资源容易激发学生的阅读兴趣和求知欲望，增强阅读的主动精神，提高名著欣赏能力。影视与名著在内容上具有各自的独立性，在表现形式上迥然不同，但在很多方面是互相促进、互相依存的，具有兼容性、互补性、拓展性。影视资源丰富的功能弥补了语文教学名著阅读单调的不足，而名著文本又补充与解释了影视提供的精美画面，从而对学生理解作品的社会意义，正确理解人物形象等都有弥补作用。
基于这样的现状，我产生了充分运用优秀影视作品这一资源辅助名著阅读教学，更有效地提高学生的文化精神素养的想法。学校电教设施的改善和课程的安排及领导对开展素质教育的重视，使这一想法最终成为现实。
在借鉴国内外研究实践成果的基础上，我主要作了以下努力。
一、播放精心选择的影视片段（名著的同名或改编影视作品）
影视资源主要有三种利用方式：一是看影视片段，再读名著；二是先读名著再看影视片段；三是在阅读名著的基础上看影视片段，看完影视片段之后再读名著。看了影视片段之后，学生知道了一些内容，但不全面，很多学生都想知道剩余的内容，这就吊起了他们的胃口，激起了他们继续看下去的兴趣；先看名著再看影视片段，便于学生在有所了解的基础上进行把握；而第三种方法则便于对经典小说的精彩片段进行比较阅读。这样，生动的影视作品就代替了教师苦口婆心的引导。
二、比较影片与原著的不同，培养阅读鉴赏能力
影片与原著毕竟不同。阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影录像，看的是像，听的是音，这其实不是真正的“阅读”。况且文字所表达的内容不一定就能用图像表达出来，而图像所表达的效果也是文字所无可比拟的。将名著搬上银幕，首先就要进行改编。这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。这些不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。
在教学过程中，我先让学生列举出影片与名著的种种不同，然后让他们“挑战大师”，评价“大师们”改编的是否成功。不同之处比较多，我让学生依据自己的兴趣选择，然后由此分成小组，以小组为单位进行分析、评价。因为没有参考答案的限制，学生对“大师们”的改编提出了种种不同的看法，有的还颇有见地。比如有一个学生这样分析：影片《水浒传》的《拳打镇关西》一节，比原著多了“郑屠杀猪、杀狗”的情节，我们认为这很好。这一方面告诉了我们他的身份，另一方面从他杀猪的动作（几个壮小伙子都杀不了的一头大猪被他三下五除二就解决了）、语言（杀猪后对他的几个伙计说：“眼尖、手快、心狠。”），以及杀狗的情节（一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西，就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说：“你白吃肉，我们白吃你。”），可看出郑屠是个凶暴、贪小、心狠、手黑的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。还有从他杀猪、杀狗的动作看，他也有些功夫，再加上块头大，是一个不大容易对付的人，但鲁提辖三拳就把他打死了，更突出了鲁提辖的武功高强，疾恶如仇。还有一个学生认为影片中有一处改编是“画蛇添足”。她写道：在“酒楼宴友”这个场面中，原著中鲁提辖一听到有人哭，就摔东西。当酒保过来，鲁提辖问他是何人在啼哭时，酒保马上给说明了情况。而在影片中，大概是为了减少鲁提辖的“粗暴”，他先听到啼哭时没摔东西，只是不高兴，把酒保叫了过来，询问是怎么回事，酒保说下去打听一下。后来再听到啼哭，而且声音越来越大，大声叫酒保，这时酒保才来说明了情况。这样一改，鲁提辖显得确实有“耐性”了许多，但却犯了一个常识性的错误：金氏父女在酒楼里卖唱已非一日，酒保对他们应该很熟悉，还需再去打听一番吗？对这些分析，在交流中也有同学持反对意见。我适时地引导他们去搜集相关的信息，到图书馆、互联网上去查找相关的资料，这样既培养了他们搜集、分析、理解和评价能力，又开阔了他们的知识面，加深了他们对作品的理解。
三、演绎书中的精彩篇章（可以是小品、相声、戏剧、歌剧、朗诵等多种形式，但必须全体成员全体参加）
我鼓励学生改编名著进行表演，并让学生自己评价。对看过的影片中，学生认为改编的不好的情节、场面，我安排他们自己来编，自己来导，自己来演，自己来评。像《皇帝的新装》、《在烈日和暴风雨下》、《林教头风雪山神庙》、《鸿门宴》等适合改编成课本剧，而《繁星·春水》等则适合朗诵。为了能更好地体现原著，学生以小组为单位，讨论每个细节，遇到不同意见，就去查资料，时间紧张，在学校完不成，拓展到课外通过网络进行交流。在课堂上进行交流时，面对不同组的不同版本的“表演”，大家的评论也很激烈，学生在与不同小组的交流中，深刻地理解了内容，通过亲身体验最终让学生能够阅读人类文化的优秀文本——文学名著，欣赏优秀的名著影片，与古今中外的优秀人物展开对话，促进批判性思考，获得审美性体验，最终达到身心和谐发展。如2010年我所带的一个班排演曹禺名著《雷雨》时，因男生人数极少，由全班“公投”由一女生反串周朴园。刚开始连我都替她捏着一把汗，毕竟周朴园这个人物形象太复杂了，初中生很难把握，更别说由一个女生来演了，这其间分寸能拿捏到位吗？为了不负众望，这位女生与另一位演鲁侍萍的女生在课间经常讨论研究，反复对台词。到了全校公演的时候，这位女生还发动家长去专业的滑稽剧团借来了服装道具。最后让人大跌眼镜的是，她这个“周朴园”居然演得那么到位，不仅盖过了其他班由男生饰演的“周朴园”，而且得到了评委老师的青睐，获得了校园文化艺术节“最佳演员”的殊荣。另一位扮演鲁侍萍的女生在舞台上也是真情投入，演到激动处，泣不成声。这次演出获得了极大的成功。
良好的教学效果，充满活力的教学创造，来自于教师和学生双方的高度融合，而影视正是实现这种“高度融合”的和谐之境的一种很好的教学方式。当然，我们也应该认识到，影视片段只是语文名著阅读教学的辅助手段，不能把语文课上成影视鉴赏课；选片时要注意尽可能选择健康向上的影视片段，注意影视片段中的负面效应。总之，丰富的影视资源如果利用得当，将会成为激活、优化初中语文名著阅读教学的重要手段。
参考文献：
［1］王曙.语文阅读教学新视野.汉语大词典出版社，2006.
［2］叶黎明.检验经典阅读教学的实践误区.语文学习，2005，12.
［3］沙君未.走进影视 走进语文.语文教学研究，2004，07.
［4］李建勋，徐倩.网络环境下的影视资源与名著导读.中国电化教育，2004，01.
［5］吴疆.文学经典名著阅读和人的心灵空间.中国语文教学参考，2002，03.
［6］谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探.教育导刊，2005，09.
（作者系安徽师范大学08级教育硕士，铜陵县和平中学教师）