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随着科学的不断发展，越来越多的领域不断地更新着现代化手段。应用到教学领域，越来越多的教师使用电化教学，多媒体课件的应用成为优质课的必备工具。然而在多媒体被广泛应用的同时，如何巧用多媒体，使多媒体真正服务于课堂，使学生能在和谐、愉快、活跃的氛围中实现数学思考，是当前教师应该深入思考的问题之一。在此，笔者就应用电教进行教学时课件声音应用的误区，谈谈自己的见解。
一、课件语言 = 教师评价
在现在的课堂上，很多教师应用多媒体时喜欢插入声音。然而，由于课件中声音的出现，很多教师将“你真棒”“了不起”“很好”……教师评价的语言也省去了。例如，在教学一年级《找规律》时，教师让学生寻找事物的规律，在学生找出每一组事物中重复出现的物体时，课件都会发出“你真棒”的声音。课件中偶尔出现的评价或许能及时调动学生的积极性，但泛滥的出现，就只能使学生产生听觉疲劳，让学生对课件中的评价声产生麻木、厌烦的情绪。何况，教师的一声“你真棒”或许能让学生从无所谓的学习中过渡到爱学、乐学的氛围中。教师的及时评价最大限度地调动了学生的学习热情，拉近了师生距离，因此，让教师的评价多一些，课件的评价少一些，用教师评价创造出课堂教学艺术的佳境。
二、课件音乐 = 音乐欣赏
音乐具有伴音、转场、强化等作用。在课件中恰当地利用好音乐，能够起到渲染气氛、描绘意境、强化内容、激发兴趣、产生共鸣等作用，使学生能够从中获得美的感受。然而在很多的课堂中，音乐已经不仅仅是伴音，而成了课堂的主旋律。例如，在教学三年级下册《年月日》时，教师在课前已经给同学们听了一首奥运歌曲《我和你》，上课铃声一响，又让同学们听了《义勇军进行曲》，中间又让学生听了《快乐的节日》，学生合作探究平闰年时又放了音乐，在探讨“为什么小明12岁了却只过了3个生日”时，又播放了《生日快乐歌》……音乐之多，选择之用心，与其说这是一节数学课，倒不如说是一节音乐欣赏课。这样的课堂，音乐不仅没有起到渲染气氛、描绘意境、强化内容、激发兴趣、产生共鸣的作用，相反，更多的是扰乱学生的思维，使学生步入音乐欣赏的误区。
三、课件声音 = 课堂活跃
课件声音的有效使用可以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，恰当地处理和运用声音在课件中具有画龙点睛的作用。然而，那些无用的课件声音却打破了课堂的和谐。课件中，激光声、风铃声、掌声……层出不穷，刺耳的声音持续不断地在课堂中响起，声音远比课堂思考多。学生心里或许一直在想，下一个会是什么声音？也或者，他们会想，可以让我安静地学习吗？……例如，教学小学二年级乘法口诀时，当学生在编口诀时，学生说出一句口诀时，课件出示一句，与此同时，发出激光声、风铃声、掌声等不同的声音，使汇报的同学无法完整表达，其他同学也无法安静地倾听，这样的课堂，有了声音上的活跃，却少了学生思维的活跃。
四、课件旋律 > 学生思考
在三年级《年月日》的教学中，有教师在教学完月的认识之后，要学生小组合作探讨几年一闰，以及闰年年份与4的关系时，放出了《新年好》的音乐。由于学生经过前面学习月的认识，已经产生了疲劳感，而闰年的探讨又具有一定的难度。学生听到他们熟悉的音乐，马上就有人跟着哼起来，接着就有不少人听着音乐，看着大屏幕发呆。因此，教师开始不断地提醒同学们要认真思考，然而几分钟过去了，音乐重复地播放，思考的同学越来越少，听音乐的人越来越多，问题始终没有解决。本来很不错的一节课，却因为最后学生的“抛锚”变成了教师的“独角戏”。在这样的课堂上，课件中的旋律覆盖了学生的思考，使学生无心进行思考，更多的是参与音乐中的交流。太熟的音乐容易使学生产生联想，在感情上形成共鸣，引起学生在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，从而影响学习信息的获取。
课件中的声音可以创造和谐的氛围，引导学生思考，同样也可以制造课堂混乱，误导学生思维。因此，在课件制作时，应注意课件声音应用的科学性、合理性、适用性。在使用声音时要分清哪些是辅助的，哪些是主要的，不要喧宾夺主，否则会适得其反。
一、课件语言 = 教师评价
在现在的课堂上，很多教师应用多媒体时喜欢插入声音。然而，由于课件中声音的出现，很多教师将“你真棒”“了不起”“很好”……教师评价的语言也省去了。例如，在教学一年级《找规律》时，教师让学生寻找事物的规律，在学生找出每一组事物中重复出现的物体时，课件都会发出“你真棒”的声音。课件中偶尔出现的评价或许能及时调动学生的积极性，但泛滥的出现，就只能使学生产生听觉疲劳，让学生对课件中的评价声产生麻木、厌烦的情绪。何况，教师的一声“你真棒”或许能让学生从无所谓的学习中过渡到爱学、乐学的氛围中。教师的及时评价最大限度地调动了学生的学习热情，拉近了师生距离，因此，让教师的评价多一些，课件的评价少一些，用教师评价创造出课堂教学艺术的佳境。
二、课件音乐 = 音乐欣赏
音乐具有伴音、转场、强化等作用。在课件中恰当地利用好音乐，能够起到渲染气氛、描绘意境、强化内容、激发兴趣、产生共鸣等作用，使学生能够从中获得美的感受。然而在很多的课堂中，音乐已经不仅仅是伴音，而成了课堂的主旋律。例如，在教学三年级下册《年月日》时，教师在课前已经给同学们听了一首奥运歌曲《我和你》，上课铃声一响，又让同学们听了《义勇军进行曲》，中间又让学生听了《快乐的节日》，学生合作探究平闰年时又放了音乐，在探讨“为什么小明12岁了却只过了3个生日”时，又播放了《生日快乐歌》……音乐之多，选择之用心，与其说这是一节数学课，倒不如说是一节音乐欣赏课。这样的课堂，音乐不仅没有起到渲染气氛、描绘意境、强化内容、激发兴趣、产生共鸣的作用，相反，更多的是扰乱学生的思维，使学生步入音乐欣赏的误区。
三、课件声音 = 课堂活跃
课件声音的有效使用可以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，恰当地处理和运用声音在课件中具有画龙点睛的作用。然而，那些无用的课件声音却打破了课堂的和谐。课件中，激光声、风铃声、掌声……层出不穷，刺耳的声音持续不断地在课堂中响起，声音远比课堂思考多。学生心里或许一直在想，下一个会是什么声音？也或者，他们会想，可以让我安静地学习吗？……例如，教学小学二年级乘法口诀时，当学生在编口诀时，学生说出一句口诀时，课件出示一句，与此同时，发出激光声、风铃声、掌声等不同的声音，使汇报的同学无法完整表达，其他同学也无法安静地倾听，这样的课堂，有了声音上的活跃，却少了学生思维的活跃。
四、课件旋律 > 学生思考
在三年级《年月日》的教学中，有教师在教学完月的认识之后，要学生小组合作探讨几年一闰，以及闰年年份与4的关系时，放出了《新年好》的音乐。由于学生经过前面学习月的认识，已经产生了疲劳感，而闰年的探讨又具有一定的难度。学生听到他们熟悉的音乐，马上就有人跟着哼起来，接着就有不少人听着音乐，看着大屏幕发呆。因此，教师开始不断地提醒同学们要认真思考，然而几分钟过去了，音乐重复地播放，思考的同学越来越少，听音乐的人越来越多，问题始终没有解决。本来很不错的一节课，却因为最后学生的“抛锚”变成了教师的“独角戏”。在这样的课堂上，课件中的旋律覆盖了学生的思考，使学生无心进行思考，更多的是参与音乐中的交流。太熟的音乐容易使学生产生联想，在感情上形成共鸣，引起学生在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，从而影响学习信息的获取。
课件中的声音可以创造和谐的氛围，引导学生思考，同样也可以制造课堂混乱，误导学生思维。因此，在课件制作时，应注意课件声音应用的科学性、合理性、适用性。在使用声音时要分清哪些是辅助的，哪些是主要的，不要喧宾夺主，否则会适得其反。