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保定市教育科学研究“十二五”规划课题《农村小学生“头疼”作文的原因及对策研究》研究论文
许多教师认为习作知道是习作课的任务，而课文学习，理所当然就应该读读背背，夯实基础知识。事实上，语文教学读写不分家，习作教学当然离不开表达方式和表达技巧的积累和有针对性的训练，而阅读课堂，则是渗透习作技巧的重要阵地。
我们的课文不乏优秀的文学作品，有着良好的示范作用，我们教师要充分利用这些资源，进行相关的语言文字训练。
首先，我们可以利用插图进行想象性观察训练。我们的课文中经常配有精美的插图，这些插图设计往往别具匠心，可以成为我们课堂想象性观察的重要资源。比如语文版第一册第五课《鞋》，插图的内容是三双漂亮的鞋子在进行交谈。我让孩子们认真观察，想一想，这三双鞋哪双是爸爸，哪双是妈妈，哪双是孩子呢？一开始孩子们对粉红色鞋子和蓝色的鞋子有争议，因为这两双鞋子大小差不多。于是我引导孩子们再仔细观察这三双鞋子的小手，细心地孩子们终于发现，褐色的和蓝色的鞋子都拉着粉红色鞋子的小手，就像爸爸妈妈拉着孩子的手一样。接着我引导孩子们一边观察一边想象，这是在什么时候，他们都会谈些什么？这样的场景是孩子们比较常见的，他们很快能根据自己的生活经验想象出他们交谈的内容。而交流的过程无疑是语言训练的重要过程。
这是《会飞的图画》文中的插图是一个小女孩和妈妈读信的情景。我引导孩子们想象：这是在什么时候，小明和妈妈心情怎么样？课间的游戏是表演这个情景。表演了之后，让孩子们把自己想到的写下来。当然，对于一年级的孩子，他们能够写下一两句话就可以了。但是我们必须想到，我们的孩子他们的想象力和表达能力远远超出我们的想象。这是我们班李佳璐同学写的：一天，小明在信箱里发现爸爸来信了。他一边飞快地往家跑，一边大声喊着：“妈妈！妈妈！爸爸来信了！”妈妈听到喊声，赶紧撕开信封读。小明听得入了神，就连小猫也被吸引过来了。我在课堂上朗读并表扬了她。在后来的语文学习中，不但李佳璐同学学习的劲头更足了，就连其他同学也受到了激励。孩子们愿意写，愿意表达，能够一步步地表达清楚，我们的目标不就实现了吗？
第二，我们可以利用文本的范例作用进行习作训练。我们的课文不乏文笔优美的段落，这些段落可以成为我们仿写的范例。这是我们一年级的孩子们把课堂上交流的内容记录下来的。这是《我多想》之后孩子们想到的：我走在马路上常常想：要是我能发明一种电子树，那该多好啊！不但能给人们带来阴凉，还能把汽车的尾气吃的干干净净。这是《太阳你是粉刷匠吗》之后于孩子们写出来的：你把草地粉刷得碧绿碧绿，就像一块绿色的大地毯；你把果园里的苹果粉刷得火红火红，就像小妹妹的脸蛋儿……
等孩子升入中高年级，我们的仿写则从几句上升为段、篇的仿写。学习《桂林山水》之后我们仿照文本中排比句式仿写了《春天的风》、《冬日的霾》；学习《中华世纪坛》之后我们仿照文本中游览顺序的写作方法写了《游清苑公园》、《大福村小学》，学习《飞夺泸定桥》之后我们仿写了《大扫除》的场面描写。因为有了课文起到的范文引领作用，孩子们很快就能比较清晰生动地表达想要表达的内容，掌握了相应的习作常识。
课堂上我们经常会进行这样的练笔：“你想对他们说些什么？想对自己说些什么？”这是一个学生在学完《飞夺泸定桥》之后的这样的练笔：飞夺泸定桥的勇士们，你们太伟大了，你们真是我学习的榜样！我们今天的幸福生活是你们用鲜血换来的，我一定好好学习，把祖国建设的更加美好！看似花红热闹，实际上看看学生笔下的生成可以发现，文中空话、大话、口号性的语言太多。这样的练笔实际作用并不大。我觉得这一课的训练点其实不在这上头。在夺桥一部分，对于战斗场面点面结合的描写应该可以作为仿写的范本。先朗读这一段的描写，结合《狼牙山五壮士》中的场面描写，引导孩子们回忆自己经历的场面。孩子们没有经历过战斗的场面，但是经历过大扫除的场面、六一联欢会上的场面等等，这些场面都可以作为练笔的内容。
除此之外，文本的留白处都给了孩子们想象的空间，可以让孩子们根据人物的性格特征和故事情节的发展进行合理想象，完成写作训练。比如《田忌赛马》一文，文中只写了两次比赛的经过，对于孙膑观察到了什么，想到了什么，又是怎样做通田忌的工作的，都没有详细描写，而这样的补充恰恰对于学生理解人物形象有着重要的作用，可以让学生进行相应的补写。语文版四年级下册第七课是《抓阄》，文章对于父亲进行了打量的细节刻画以描绘其矛盾、无奈的心情。而对于两姐弟则没有这样面的描述。我组织学生进行想象，进行课本剧编排，抓住两姐弟的表现仿照课文中描写父亲的部分来进行补写，体会他们之间的姐弟深情。此外，文中对于人物进行的多事动作语言描写，人物的心理变化没有直接写出。我组织学生变换角度，想象自己是文中的一个角色，以第一人称的方式改写课文，也取得了不错的效果。
习作知识的积累是一个聚沙成塔的过程。我们做教师的，必须立足于阅读教学的课堂，充分利用课本这一有力武器，拓展习作知识的渗透。学生得法与课内，才能应用于课外。
许多教师认为习作知道是习作课的任务，而课文学习，理所当然就应该读读背背，夯实基础知识。事实上，语文教学读写不分家，习作教学当然离不开表达方式和表达技巧的积累和有针对性的训练，而阅读课堂，则是渗透习作技巧的重要阵地。
我们的课文不乏优秀的文学作品，有着良好的示范作用，我们教师要充分利用这些资源，进行相关的语言文字训练。
首先，我们可以利用插图进行想象性观察训练。我们的课文中经常配有精美的插图，这些插图设计往往别具匠心，可以成为我们课堂想象性观察的重要资源。比如语文版第一册第五课《鞋》，插图的内容是三双漂亮的鞋子在进行交谈。我让孩子们认真观察，想一想，这三双鞋哪双是爸爸，哪双是妈妈，哪双是孩子呢？一开始孩子们对粉红色鞋子和蓝色的鞋子有争议，因为这两双鞋子大小差不多。于是我引导孩子们再仔细观察这三双鞋子的小手，细心地孩子们终于发现，褐色的和蓝色的鞋子都拉着粉红色鞋子的小手，就像爸爸妈妈拉着孩子的手一样。接着我引导孩子们一边观察一边想象，这是在什么时候，他们都会谈些什么？这样的场景是孩子们比较常见的，他们很快能根据自己的生活经验想象出他们交谈的内容。而交流的过程无疑是语言训练的重要过程。
这是《会飞的图画》文中的插图是一个小女孩和妈妈读信的情景。我引导孩子们想象：这是在什么时候，小明和妈妈心情怎么样？课间的游戏是表演这个情景。表演了之后，让孩子们把自己想到的写下来。当然，对于一年级的孩子，他们能够写下一两句话就可以了。但是我们必须想到，我们的孩子他们的想象力和表达能力远远超出我们的想象。这是我们班李佳璐同学写的：一天，小明在信箱里发现爸爸来信了。他一边飞快地往家跑，一边大声喊着：“妈妈！妈妈！爸爸来信了！”妈妈听到喊声，赶紧撕开信封读。小明听得入了神，就连小猫也被吸引过来了。我在课堂上朗读并表扬了她。在后来的语文学习中，不但李佳璐同学学习的劲头更足了，就连其他同学也受到了激励。孩子们愿意写，愿意表达，能够一步步地表达清楚，我们的目标不就实现了吗？
第二，我们可以利用文本的范例作用进行习作训练。我们的课文不乏文笔优美的段落，这些段落可以成为我们仿写的范例。这是我们一年级的孩子们把课堂上交流的内容记录下来的。这是《我多想》之后孩子们想到的：我走在马路上常常想：要是我能发明一种电子树，那该多好啊！不但能给人们带来阴凉，还能把汽车的尾气吃的干干净净。这是《太阳你是粉刷匠吗》之后于孩子们写出来的：你把草地粉刷得碧绿碧绿，就像一块绿色的大地毯；你把果园里的苹果粉刷得火红火红，就像小妹妹的脸蛋儿……
等孩子升入中高年级，我们的仿写则从几句上升为段、篇的仿写。学习《桂林山水》之后我们仿照文本中排比句式仿写了《春天的风》、《冬日的霾》；学习《中华世纪坛》之后我们仿照文本中游览顺序的写作方法写了《游清苑公园》、《大福村小学》，学习《飞夺泸定桥》之后我们仿写了《大扫除》的场面描写。因为有了课文起到的范文引领作用，孩子们很快就能比较清晰生动地表达想要表达的内容，掌握了相应的习作常识。
课堂上我们经常会进行这样的练笔：“你想对他们说些什么？想对自己说些什么？”这是一个学生在学完《飞夺泸定桥》之后的这样的练笔：飞夺泸定桥的勇士们，你们太伟大了，你们真是我学习的榜样！我们今天的幸福生活是你们用鲜血换来的，我一定好好学习，把祖国建设的更加美好！看似花红热闹，实际上看看学生笔下的生成可以发现，文中空话、大话、口号性的语言太多。这样的练笔实际作用并不大。我觉得这一课的训练点其实不在这上头。在夺桥一部分，对于战斗场面点面结合的描写应该可以作为仿写的范本。先朗读这一段的描写，结合《狼牙山五壮士》中的场面描写，引导孩子们回忆自己经历的场面。孩子们没有经历过战斗的场面，但是经历过大扫除的场面、六一联欢会上的场面等等，这些场面都可以作为练笔的内容。
除此之外，文本的留白处都给了孩子们想象的空间，可以让孩子们根据人物的性格特征和故事情节的发展进行合理想象，完成写作训练。比如《田忌赛马》一文，文中只写了两次比赛的经过，对于孙膑观察到了什么，想到了什么，又是怎样做通田忌的工作的，都没有详细描写，而这样的补充恰恰对于学生理解人物形象有着重要的作用，可以让学生进行相应的补写。语文版四年级下册第七课是《抓阄》，文章对于父亲进行了打量的细节刻画以描绘其矛盾、无奈的心情。而对于两姐弟则没有这样面的描述。我组织学生进行想象，进行课本剧编排，抓住两姐弟的表现仿照课文中描写父亲的部分来进行补写，体会他们之间的姐弟深情。此外，文中对于人物进行的多事动作语言描写，人物的心理变化没有直接写出。我组织学生变换角度，想象自己是文中的一个角色，以第一人称的方式改写课文，也取得了不错的效果。
习作知识的积累是一个聚沙成塔的过程。我们做教师的，必须立足于阅读教学的课堂，充分利用课本这一有力武器，拓展习作知识的渗透。学生得法与课内，才能应用于课外。