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摘要：在新课改背景下，为了实现“功在课前，利在课上，益在终生”的教学目的，许多一线语文教师在教学教法方面进行了大胆创新和科学实践。笔者也结合自己所学理论知识，在教学中尝试运用，旨在通过自己的探索，力图从不同的途径入手，努力激发学生学习的兴趣，从而达到提高学习效率之目的。本文就提高课堂教学效果的探索中一些有益的作法做了举例详解。
关键词：小学语文；教学教法；提高教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0084-02
在新课改背景下，为了实现“功在课前，利在课上，益在终生”的目的，许多一线语文教师在教学教法上进行了大胆创新和科学实践，在结合所学理论知识的基础上，旨在通过自己的探索，努力提高课堂教学效果。笔者在教学中，就小学语文课堂上的激趣增效的有效作法，做了一些尝试和探索，力图从不同的途径入手，努力激发学生学习的兴趣，从而达到提高学习效率之目的。现就比较有益的探索谈一谈自己的做法，以期抛砖引玉。
一、乐趣引导，激发学习兴趣
兴趣是学生学习与成才的动机源和催化剂。在生活中，人们总是对感兴趣的东西乐于去做，主动付出，甚至会废寝忘食地投入其中。而对于不感兴趣的东西则是消极应付，敷衍了事，能拖则拖。在学习中也是这样。爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师。孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者——在学习过程中，知之、好之、乐之是三种不同的境界，而把学习当作乐趣和享受则是最高境界。所以在教学中，我们要让乐趣当向导，带领孩子们去快乐学习。
例如，在讲《白鹅》一课时，我提前向美术老师学习了画简笔画的技巧。一上课，我就在黑板上三笔两笔画了一只大白鹅，学生们立刻瞪大了好奇的眼睛，这不是语文课吗，怎么老师画上画了？然后我问同学们画得好不好，许多同学说好，我谦虚地说，我们还是来一起欣赏画家丰子恺先生的画作吧。当多媒体展示出画面时，我没有急于让学生读文，而启发他们自己去观察大白鹅有什么特点，学生们看到大白鹅伸出长长的脖子，悠然而目空一切的样子，都看出了高傲。然后教师播放鹅的生活片断，让学生自己说说鹅的体态动作，当大家心领神会却难以表达时，再让大家翻开课本读书，文中优美的语言、生动的描写，一下子吸引了学生的学习注意。这堂课最后，大家根据所学，试画一个骄傲的大白鹅的作业，更让大家在乐趣中巩固了所学。
二、创设情境，加强情感体验
许多课文中所描写的人物、事物、景物等，对于阅历较少的小学生而言，有时不好揣测理解。此时，教师需要提前预备，为学生的学习创设一个情境去感受，或是创设一个类似的情境带领学生去感知。因为一定的情感是产生于一定的情境中的，不能进入情境中，就不利于理解人物、把握情感，就很难领会文章的中心思想。例如，在讲《窃读记》之前，想到许多学生都是在家悠闲地读着父母买回来的读物，我就布置作业，让学生带上纸笔去新华书店查一下林海音的简介并当场记录下来，看一看她的代表作《城南旧事》而不必买。其实，这一作业的设计，重在感受一下“窃读”的那种情境。后来我看学生的日记，有的同学真的记录下了类似本文作者的那种竊读的情感。通过这样的情境体验，学生很好地与文中作者的情感有了共鸣。
三、组织讨论，唤起自主意识
在学习过程中，教师不要一味地讲解，让学生自己提出问题，通过小组讨论让他们自行去解决，通过不断地否定不准确的答案，在去伪存真中探求事物的本质，这种学习方法更加科学有效。而通过小组讨论，不仅能唤起学生自主学习意识，在这一过程中，学生们共同交流，相互启发，能建立起深厚的同学情谊，提高了交流和沟通的能力。例如在学习《鲸》一课时，为了让学生理解本文中采用的一些说明方法，我先布置小组内每人读一段，然后找出有典型说明方法的句子，最后把例句和说明方法做成表格的形式，小组内共同完成。同学们读完后就开始讨论，他们讨论着最典型的说明方法和最有代表性的语句，有的同学打表，有的同学念着，有的同学执笔，合作中把知识巩固了，把任务完成了。总之，小组合用学习中，让学生自己找到学习的乐趣，培养起自主学习的意识，也为将来的终生学习打下了好的基础。
四、角色饰演，加深内容理解
以前的教学中，教师很重注分角色朗读。其实，朗读只是让声音“动”起来，为了让学生在课堂上更加活跃起来，我们可以将之拓展为角色饰演，让学生在属于自己的课堂上尽情释放自己的情感。角色饰演过程中，教师的指导看似在指点演员，实则是对所有学生在理解人物形象上的一次引导。演员要演得真切感人，离不开教师在排演中的启发和引导。例如在讲小说《桥》这一课时，我就组织了学生进行角色饰演，我选取了一名沉着大气的学生来饰演老汉，当老汉吼道：“少废话，快走”时，学生演员的声音力度很足，但情感不够，教师既是启发他，也是引导大家：从当时的情况去考虑，从老汉的身份去考虑，从老汉与小伙子的关系去考虑，这一声应含有哪些话外音……同学们从中慢慢悟出了危急情况下一个老党员、一个老父亲的那种复杂的情感。正是在这种排演过程中的指引，学生们加深了对人物的理解，明白了文章内容中深层次的意蕴。
五、作业样式，多种形式可选
课后作业是对课堂知识的一个有益的补充，但是由于作业形式的单一和用时较长，往往学生对作业怀有抵触情绪，我们不妨从教师布置作业的角度找原因。由于学生爱好不同、个性不同、发展水平不同，留一刀切的作业难免让一部分同学削足适履。我们不妨把作业布置为多种可选择的样式，既是对学生爱好的尊重，也是发展个性所需。如学习了《草原》一课后，为了让同学们品味词语的生动优美，教师可以从以下几个角度布置，让学生自选其中一种形式的作业，去发挥学生的特长来完成：①从文中找出优美的词语和句子写到积累本上；②把优美的语段读熟后，用随身听翻录下来配上音乐；③结合文中的表述画一幅“草原美”为主题的画，题目自拟；④本文有着诗一样的语言，请结合你的想象写一首优美的小诗吧……不同的作业形式结合了学生不同的兴趣爱好，但都能达到品味语言美的目标，学生爱做这样的作业，我们何乐不“留”？
总之，提高课堂教学效果之法很多，我们要因地制宜、因时制宜，相机行事，让学生的学习兴趣做导引，引导他们快乐高效地学习。
关键词：小学语文；教学教法；提高教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0084-02
在新课改背景下，为了实现“功在课前，利在课上，益在终生”的目的，许多一线语文教师在教学教法上进行了大胆创新和科学实践，在结合所学理论知识的基础上，旨在通过自己的探索，努力提高课堂教学效果。笔者在教学中，就小学语文课堂上的激趣增效的有效作法，做了一些尝试和探索，力图从不同的途径入手，努力激发学生学习的兴趣，从而达到提高学习效率之目的。现就比较有益的探索谈一谈自己的做法，以期抛砖引玉。
一、乐趣引导，激发学习兴趣
兴趣是学生学习与成才的动机源和催化剂。在生活中，人们总是对感兴趣的东西乐于去做，主动付出，甚至会废寝忘食地投入其中。而对于不感兴趣的东西则是消极应付，敷衍了事，能拖则拖。在学习中也是这样。爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师。孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者——在学习过程中，知之、好之、乐之是三种不同的境界，而把学习当作乐趣和享受则是最高境界。所以在教学中，我们要让乐趣当向导，带领孩子们去快乐学习。
例如，在讲《白鹅》一课时，我提前向美术老师学习了画简笔画的技巧。一上课，我就在黑板上三笔两笔画了一只大白鹅，学生们立刻瞪大了好奇的眼睛，这不是语文课吗，怎么老师画上画了？然后我问同学们画得好不好，许多同学说好，我谦虚地说，我们还是来一起欣赏画家丰子恺先生的画作吧。当多媒体展示出画面时，我没有急于让学生读文，而启发他们自己去观察大白鹅有什么特点，学生们看到大白鹅伸出长长的脖子，悠然而目空一切的样子，都看出了高傲。然后教师播放鹅的生活片断，让学生自己说说鹅的体态动作，当大家心领神会却难以表达时，再让大家翻开课本读书，文中优美的语言、生动的描写，一下子吸引了学生的学习注意。这堂课最后，大家根据所学，试画一个骄傲的大白鹅的作业，更让大家在乐趣中巩固了所学。
二、创设情境，加强情感体验
许多课文中所描写的人物、事物、景物等，对于阅历较少的小学生而言，有时不好揣测理解。此时，教师需要提前预备，为学生的学习创设一个情境去感受，或是创设一个类似的情境带领学生去感知。因为一定的情感是产生于一定的情境中的，不能进入情境中，就不利于理解人物、把握情感，就很难领会文章的中心思想。例如，在讲《窃读记》之前，想到许多学生都是在家悠闲地读着父母买回来的读物，我就布置作业，让学生带上纸笔去新华书店查一下林海音的简介并当场记录下来，看一看她的代表作《城南旧事》而不必买。其实，这一作业的设计，重在感受一下“窃读”的那种情境。后来我看学生的日记，有的同学真的记录下了类似本文作者的那种竊读的情感。通过这样的情境体验，学生很好地与文中作者的情感有了共鸣。
三、组织讨论，唤起自主意识
在学习过程中，教师不要一味地讲解，让学生自己提出问题，通过小组讨论让他们自行去解决，通过不断地否定不准确的答案，在去伪存真中探求事物的本质，这种学习方法更加科学有效。而通过小组讨论，不仅能唤起学生自主学习意识，在这一过程中，学生们共同交流，相互启发，能建立起深厚的同学情谊，提高了交流和沟通的能力。例如在学习《鲸》一课时，为了让学生理解本文中采用的一些说明方法，我先布置小组内每人读一段，然后找出有典型说明方法的句子，最后把例句和说明方法做成表格的形式，小组内共同完成。同学们读完后就开始讨论，他们讨论着最典型的说明方法和最有代表性的语句，有的同学打表，有的同学念着，有的同学执笔，合作中把知识巩固了，把任务完成了。总之，小组合用学习中，让学生自己找到学习的乐趣，培养起自主学习的意识，也为将来的终生学习打下了好的基础。
四、角色饰演，加深内容理解
以前的教学中，教师很重注分角色朗读。其实，朗读只是让声音“动”起来，为了让学生在课堂上更加活跃起来，我们可以将之拓展为角色饰演，让学生在属于自己的课堂上尽情释放自己的情感。角色饰演过程中，教师的指导看似在指点演员，实则是对所有学生在理解人物形象上的一次引导。演员要演得真切感人，离不开教师在排演中的启发和引导。例如在讲小说《桥》这一课时，我就组织了学生进行角色饰演，我选取了一名沉着大气的学生来饰演老汉，当老汉吼道：“少废话，快走”时，学生演员的声音力度很足，但情感不够，教师既是启发他，也是引导大家：从当时的情况去考虑，从老汉的身份去考虑，从老汉与小伙子的关系去考虑，这一声应含有哪些话外音……同学们从中慢慢悟出了危急情况下一个老党员、一个老父亲的那种复杂的情感。正是在这种排演过程中的指引，学生们加深了对人物的理解，明白了文章内容中深层次的意蕴。
五、作业样式，多种形式可选
课后作业是对课堂知识的一个有益的补充，但是由于作业形式的单一和用时较长，往往学生对作业怀有抵触情绪，我们不妨从教师布置作业的角度找原因。由于学生爱好不同、个性不同、发展水平不同，留一刀切的作业难免让一部分同学削足适履。我们不妨把作业布置为多种可选择的样式，既是对学生爱好的尊重，也是发展个性所需。如学习了《草原》一课后，为了让同学们品味词语的生动优美，教师可以从以下几个角度布置，让学生自选其中一种形式的作业，去发挥学生的特长来完成：①从文中找出优美的词语和句子写到积累本上；②把优美的语段读熟后，用随身听翻录下来配上音乐；③结合文中的表述画一幅“草原美”为主题的画，题目自拟；④本文有着诗一样的语言，请结合你的想象写一首优美的小诗吧……不同的作业形式结合了学生不同的兴趣爱好，但都能达到品味语言美的目标，学生爱做这样的作业，我们何乐不“留”？
总之，提高课堂教学效果之法很多，我们要因地制宜、因时制宜，相机行事，让学生的学习兴趣做导引，引导他们快乐高效地学习。