论文部分内容阅读
高尔基先生曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读是伴随人一生成长的，而早期阅读强调的是，在享受阅读乐趣的过程中逐步帮助幼儿获得阅读能力。作为阅读的启蒙，早期阅读能为幼儿终身学习打下基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更好地体现这一价值呢？笔者认为，在阅读活动中建立积极的师幼互动关系很关键。这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主、愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。
笔者从事语言教学已经多年，并在平时的教学中非常注重与幼儿的互动，让幼儿在轻松、愉快的氛围中顺利地从依赖阅读过渡到独立阅读。以下，笔者谈谈一些个人感受。
一、创设良好的阅读氛围，将幼儿带入情景
在幼儿园的一日教学活动中，幼儿有集体阅读活动，还有阅读区的阅读活动。在集体阅读活动中，常常会有故事激趣导入部分及故事讨论部分，教师应积极营造一个故事情景，把幼儿带入情景中，进而推动活动的进展。对于阅读区的阅读活动，教师也要努力营造阅读氛围，将阅读区设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域，阅读材料的摆放应根据幼儿的普遍身高，以幼儿能够自由、方便取放为原则。在早期阅读教育阶段，幼儿往往对阅读缺乏耐心和毅力，这时，教师不应流露出焦急或责备的情绪。当幼儿边看边说却无法正确表达图意时，教师应做一位耐心的倾听者，让幼儿在浓厚的读书氛围中体验阅读的乐趣。
二、积极引导、鼓励幼儿，给予及时的肯定和赞赏
教师一些鼓励的话语、赞赏的表情都可以极大地激发幼儿的阅读兴趣，唤醒幼儿积极阅读的情感。在集体活动环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。在幼儿回答问题时，教师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。通过鼓励，让每个幼儿都能热情、主动地参与到活动中来，并与教师和其他小朋友分享自己看到的、想到的、体会到的乐趣。
三、引导幼儿积累经验，加深理解
幼儿对阅读作品的理解，往往是跟他们的生活经历和对阅读内容的熟悉程度有关。教师要通过与幼儿的互动，让他们尽快积累大量的感性经验。而经验的积累不仅能促进幼儿语言运用能力的发展，还能发展幼儿的思维能力。
四、通过多种形式的提问调动幼儿的积极性
在阅讀活动中，教师的提问应该要有技巧。通常提问是活动过程中教师与幼儿间常用的一种相互交流方式，是联系师生思维活动的纽带。由此可知，一个好的提问，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿的学习积极性，而且可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。
阅读活动中的提问可以分为很多种，有引导启发式提问、悬念吸引式提问、分段激趣式提问、层次调控式提问、启发激励式提问、创新开放式提问，还有看后质疑式提问等。根据不同的阅读内容，教师要采取不同的提问方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳能力和求异求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师应及时引导幼儿进行想象迁移，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态。这样一来，幼儿不仅语言能力得到了发展，创造性思维也得到了同步发展。
五、始终关注幼儿的行为反应，捕捉教育的契机
在阅读活动中，教师应善于从幼儿的动作、语言、表情和态度中捕捉各种信息，从中体会幼儿是以怎样的心情、动机、行为方式在表现，并透过幼儿的外在表现了敏感地察觉、了解他们行为背后的原因，努力地寻求和接纳他们的真实需要，并依据这一需要做出适宜的反应。
要想建立良好的师幼互动关系，教师就要与幼儿保持平等关系，走进幼儿的心灵世界，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，理解他们，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，让幼儿喜欢阅读、乐于表达，同时促进幼儿语言的发展。
（作者单位：江西省八一保育院）
笔者从事语言教学已经多年，并在平时的教学中非常注重与幼儿的互动，让幼儿在轻松、愉快的氛围中顺利地从依赖阅读过渡到独立阅读。以下，笔者谈谈一些个人感受。
一、创设良好的阅读氛围，将幼儿带入情景
在幼儿园的一日教学活动中，幼儿有集体阅读活动，还有阅读区的阅读活动。在集体阅读活动中，常常会有故事激趣导入部分及故事讨论部分，教师应积极营造一个故事情景，把幼儿带入情景中，进而推动活动的进展。对于阅读区的阅读活动，教师也要努力营造阅读氛围，将阅读区设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域，阅读材料的摆放应根据幼儿的普遍身高，以幼儿能够自由、方便取放为原则。在早期阅读教育阶段，幼儿往往对阅读缺乏耐心和毅力，这时，教师不应流露出焦急或责备的情绪。当幼儿边看边说却无法正确表达图意时，教师应做一位耐心的倾听者，让幼儿在浓厚的读书氛围中体验阅读的乐趣。
二、积极引导、鼓励幼儿，给予及时的肯定和赞赏
教师一些鼓励的话语、赞赏的表情都可以极大地激发幼儿的阅读兴趣，唤醒幼儿积极阅读的情感。在集体活动环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。在幼儿回答问题时，教师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。通过鼓励，让每个幼儿都能热情、主动地参与到活动中来，并与教师和其他小朋友分享自己看到的、想到的、体会到的乐趣。
三、引导幼儿积累经验，加深理解
幼儿对阅读作品的理解，往往是跟他们的生活经历和对阅读内容的熟悉程度有关。教师要通过与幼儿的互动，让他们尽快积累大量的感性经验。而经验的积累不仅能促进幼儿语言运用能力的发展，还能发展幼儿的思维能力。
四、通过多种形式的提问调动幼儿的积极性
在阅讀活动中，教师的提问应该要有技巧。通常提问是活动过程中教师与幼儿间常用的一种相互交流方式，是联系师生思维活动的纽带。由此可知，一个好的提问，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿的学习积极性，而且可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。
阅读活动中的提问可以分为很多种，有引导启发式提问、悬念吸引式提问、分段激趣式提问、层次调控式提问、启发激励式提问、创新开放式提问，还有看后质疑式提问等。根据不同的阅读内容，教师要采取不同的提问方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳能力和求异求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师应及时引导幼儿进行想象迁移，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态。这样一来，幼儿不仅语言能力得到了发展，创造性思维也得到了同步发展。
五、始终关注幼儿的行为反应，捕捉教育的契机
在阅读活动中，教师应善于从幼儿的动作、语言、表情和态度中捕捉各种信息，从中体会幼儿是以怎样的心情、动机、行为方式在表现，并透过幼儿的外在表现了敏感地察觉、了解他们行为背后的原因，努力地寻求和接纳他们的真实需要，并依据这一需要做出适宜的反应。
要想建立良好的师幼互动关系，教师就要与幼儿保持平等关系，走进幼儿的心灵世界，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，理解他们，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，让幼儿喜欢阅读、乐于表达，同时促进幼儿语言的发展。
（作者单位：江西省八一保育院）