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【摘要】作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点。作文评价特别是激励性评价既是提高作文质量的有效手段，也是激励小学生喜爱作文的有效方法。在作文教学中，我们应该根据小学生心理和发展的特点，尝试在各个教学环节充分运用激励性评价机制，更好地激发小学生的优良潜质，从而提高小学生作文质量。
【关键词】小学；作文教学；激励性评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在基础教育新课程中，激励性评价有了新的实践意义。作文教学中运用激励性评价，可以极大地激发学生浓厚的写作热情，从而给学生更合适的发展空间，更有效的学习方法。激励性评价是教师教和学生学的桥梁，较好地解决了目前作文教学评价单一化、生硬化的事实，在一定程度上，轉变了学生对写作认识的评价。因此，在小学作文教学的各个环节探索如何进行激励性评价是有价值的一种探究。
一、在作文准备阶段运用激励性评价
小学生怕写作文，重要原因之一就是缺少写作的素材，叶圣陶先生说：“难不难决定在动笔以前的准备工夫怎么样。准备工夫够了，要写就写，自然合拍，无所谓难。”因此，教师要引导并激励小学生关注生活积累写作素材、善于从课本中积累写作方法，在这个过程中教师要善于肯定小学生身上的积累材料的积极态度，给他们坚持下去的决心和勇气，有了写作的素材、写作的技巧，写作就向前迈进了一大步。
（一）写作素材的积累
学校生活是小学生生活的重要组成部分，自上学以来绝大部分时间都在学校度过，在学校里有朝夕相处的老师和同学，还会发生一些有趣的事情，这些人和事都是小学生接触或亲身经历的，因而心中更容易产生一些独特的感受。例如，六年三班有这样一位学生，学习成绩不理想，还是个调皮捣蛋的孩子，但在班会上交流对同学印象的时候，他站起来说：“我认为我们班的王子豪是一个有正能量的同学，因为我看见他中午休息时主动清理班级卫生死角的垃圾。”班主任听完后说道：“陈一诺同学有一双慧眼，发现了同学身上的闪光点，这正是你身上的闪光点，说明你很善于观察，可以把它记录在素材本上，作为写作的材料。”他美滋滋地坐下了，在以后的素材本上也出现了很多类似的事情。班主任都给予及时的肯定，他写作的兴趣也增强了。
另外，家庭是一个人情感的源泉，也是真善美的发源地，因此家庭生活也有着取之不尽用之不竭的写作素材。我们可以创设一种家庭生活的情景，让小学生真正去体悟，把过程记录下来，再记录下家长反映，学生自己的体会。例如班主任在周末布置了一项任务给学生：趁父母不在家时帮家长做一顿饭，一定要记录下做饭的全过程，最重要的是要描写出父母见到做好的饭菜时的神态、动作、语言等。班里有一个女孩子这样写道：“我平常也帮父母做家务，做饭更是习以为常的事情，因为今天是完成老师交给的任务，所以做得格外用心，想弄出点花样给父母一个惊喜，当父亲看到一桌子的饭菜时，一句话也没说，用手在我脸上摸了一下，我以前怎么没发现，父亲的手会那么扎脸……”班主任给她的评语是：“没有华丽的辞藻，有的只是理解了父亲艰辛背后的辛酸，相信你对父亲的爱会更加深刻。”因为学生们真正做过，感受过的，这样的素材是最真实的。
（二）写作方法的积累
叶圣陶先生说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。”对于写作中苦于没有技巧和方法的小学生来说，课文的写作技巧和方法就是现成的，教师可以引导并激励小学生将课本的阅读材料与作文训练结合起来，借鉴课文的写作方法、写作技巧。在学习《美丽的家乡》一课时，教师要善于引导学生去学习和借鉴课文中的写作方法和优美词汇，学生学习之后，可进行仿写，经过多次的仿写，再加上学生自身独特感受和日常生活经验，习作水平会有明显提高。
总之，素材来源于生活，技巧来源于范文。教师除了对学生进行语言激励性评价外，奖赏是必要的，奖赏不一定非得是物质上的，精神上的奖赏更有意义，在每个学期结束教师可以对作文素材本进行评比，态度认真的会被冠以“素材小博士”的美名。老师要引导和激励，让小学生形成关注生活的习惯，做生活的有心人，这样写作文时才不会无话可说，也要引导小学生从课文中积累写作技巧，写作时才不会无从下手，为提高写作水平打好坚实的基础。
二、在作文修改阶段运用激励性评价
教育家叶圣陶说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”作文修改是学习写作的重要环节，修改作文时的激励性评价，不仅关注小学生对作文内容与文字表达的修改，还应该关注小学生修改的态度、过程和方法。更重要的是要通过激励性评价激发小学生的修改热情，通过肯定修改后的进步，点燃小学生写作的希望。
（一）运用激励评价，激发学生作文修改兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，修改作文也不例外，可是在作文教学中很多老师容易忽略作文修改中兴趣激发这一环节，教师可以通过给学生讲一些名家修改文章的例子以激发他们的修改热情，如：白居易写的诗通俗易懂，妇孺皆知，据说白居易有一天把一首写好的诗念给老婆婆听，老婆婆没有听懂，回去后进行反复的修改，直到老婆婆听懂为止。通过名人故事的讲述让学生明白：好文章是改出来的，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。
修改作文贵在坚持，由于中学生还处在身心发展阶段，在进行作文修改的时候可能会有厌倦、不耐烦等情绪出现，这个时候就需要老师不断给他们加油打气，用一些名人说过的关于作文修改的名言激励他们，让他们树立信心，从而养成修改作文的好习惯。如列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”何其芳也说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”当学生在修改作文时泄气时，老师不妨用这些名人说过的话激励他们，这些话比我们整天苦口婆心地劝说要有用得多。
（二）运用激励评价，激励小学生作文自改行为
【关键词】小学；作文教学；激励性评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在基础教育新课程中，激励性评价有了新的实践意义。作文教学中运用激励性评价，可以极大地激发学生浓厚的写作热情，从而给学生更合适的发展空间，更有效的学习方法。激励性评价是教师教和学生学的桥梁，较好地解决了目前作文教学评价单一化、生硬化的事实，在一定程度上，轉变了学生对写作认识的评价。因此，在小学作文教学的各个环节探索如何进行激励性评价是有价值的一种探究。
一、在作文准备阶段运用激励性评价
小学生怕写作文，重要原因之一就是缺少写作的素材，叶圣陶先生说：“难不难决定在动笔以前的准备工夫怎么样。准备工夫够了，要写就写，自然合拍，无所谓难。”因此，教师要引导并激励小学生关注生活积累写作素材、善于从课本中积累写作方法，在这个过程中教师要善于肯定小学生身上的积累材料的积极态度，给他们坚持下去的决心和勇气，有了写作的素材、写作的技巧，写作就向前迈进了一大步。
（一）写作素材的积累
学校生活是小学生生活的重要组成部分，自上学以来绝大部分时间都在学校度过，在学校里有朝夕相处的老师和同学，还会发生一些有趣的事情，这些人和事都是小学生接触或亲身经历的，因而心中更容易产生一些独特的感受。例如，六年三班有这样一位学生，学习成绩不理想，还是个调皮捣蛋的孩子，但在班会上交流对同学印象的时候，他站起来说：“我认为我们班的王子豪是一个有正能量的同学，因为我看见他中午休息时主动清理班级卫生死角的垃圾。”班主任听完后说道：“陈一诺同学有一双慧眼，发现了同学身上的闪光点，这正是你身上的闪光点，说明你很善于观察，可以把它记录在素材本上，作为写作的材料。”他美滋滋地坐下了，在以后的素材本上也出现了很多类似的事情。班主任都给予及时的肯定，他写作的兴趣也增强了。
另外，家庭是一个人情感的源泉，也是真善美的发源地，因此家庭生活也有着取之不尽用之不竭的写作素材。我们可以创设一种家庭生活的情景，让小学生真正去体悟，把过程记录下来，再记录下家长反映，学生自己的体会。例如班主任在周末布置了一项任务给学生：趁父母不在家时帮家长做一顿饭，一定要记录下做饭的全过程，最重要的是要描写出父母见到做好的饭菜时的神态、动作、语言等。班里有一个女孩子这样写道：“我平常也帮父母做家务，做饭更是习以为常的事情，因为今天是完成老师交给的任务，所以做得格外用心，想弄出点花样给父母一个惊喜，当父亲看到一桌子的饭菜时，一句话也没说，用手在我脸上摸了一下，我以前怎么没发现，父亲的手会那么扎脸……”班主任给她的评语是：“没有华丽的辞藻，有的只是理解了父亲艰辛背后的辛酸，相信你对父亲的爱会更加深刻。”因为学生们真正做过，感受过的，这样的素材是最真实的。
（二）写作方法的积累
叶圣陶先生说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。”对于写作中苦于没有技巧和方法的小学生来说，课文的写作技巧和方法就是现成的，教师可以引导并激励小学生将课本的阅读材料与作文训练结合起来，借鉴课文的写作方法、写作技巧。在学习《美丽的家乡》一课时，教师要善于引导学生去学习和借鉴课文中的写作方法和优美词汇，学生学习之后，可进行仿写，经过多次的仿写，再加上学生自身独特感受和日常生活经验，习作水平会有明显提高。
总之，素材来源于生活，技巧来源于范文。教师除了对学生进行语言激励性评价外，奖赏是必要的，奖赏不一定非得是物质上的，精神上的奖赏更有意义，在每个学期结束教师可以对作文素材本进行评比，态度认真的会被冠以“素材小博士”的美名。老师要引导和激励，让小学生形成关注生活的习惯，做生活的有心人，这样写作文时才不会无话可说，也要引导小学生从课文中积累写作技巧，写作时才不会无从下手，为提高写作水平打好坚实的基础。
二、在作文修改阶段运用激励性评价
教育家叶圣陶说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”作文修改是学习写作的重要环节，修改作文时的激励性评价，不仅关注小学生对作文内容与文字表达的修改，还应该关注小学生修改的态度、过程和方法。更重要的是要通过激励性评价激发小学生的修改热情，通过肯定修改后的进步，点燃小学生写作的希望。
（一）运用激励评价，激发学生作文修改兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，修改作文也不例外，可是在作文教学中很多老师容易忽略作文修改中兴趣激发这一环节，教师可以通过给学生讲一些名家修改文章的例子以激发他们的修改热情，如：白居易写的诗通俗易懂，妇孺皆知，据说白居易有一天把一首写好的诗念给老婆婆听，老婆婆没有听懂，回去后进行反复的修改，直到老婆婆听懂为止。通过名人故事的讲述让学生明白：好文章是改出来的，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。
修改作文贵在坚持，由于中学生还处在身心发展阶段，在进行作文修改的时候可能会有厌倦、不耐烦等情绪出现，这个时候就需要老师不断给他们加油打气，用一些名人说过的关于作文修改的名言激励他们，让他们树立信心，从而养成修改作文的好习惯。如列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”何其芳也说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”当学生在修改作文时泄气时，老师不妨用这些名人说过的话激励他们，这些话比我们整天苦口婆心地劝说要有用得多。
（二）运用激励评价，激励小学生作文自改行为