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【摘 要】课堂提问是多数学科最有效的辅助教学手段之一，同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。对于对抽象思维能力要求较高的数学学科来讲，课堂提问更应深入探究。数学科目本身的难度较大，课堂上许多学生非常容易丧失学习的兴趣和热情；再者有的教师只顾自己讲课，而不重视对学生积极性的调动，致使多数学生停留在“被动学习”的层面上。针对上述现状，教师更应发挥主观能动作用来探究更加有效的提问方式。
【关键词】数学教学；提问策略；趣味；启发；层次
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0060-01
一、趣味提问，激发热情
针对部分学生对数学热情不够的问题，在课堂上展现数学的趣味性是有效的解决办法之一。教师用趣味性的提问方式作为课堂的导入，在起始阶段就吸引到学生们的注意。例如，“可能性”这一课的教学，是让学生体验事情发生的可能性，并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。课堂上对学生说：“今天老师给大家带来了一个小礼物，和你们相关的，你们猜猜这是什么呢？”这一问题引发了学生们的遐想，都跃跃欲试地猜测起来，众说纷纭，大家猜得不亦乐乎，于是進一步引导“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧！大家听好：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是再进一步提问：“一定或者确定是铅笔吗？”许多同学说：“一定是。”可以追问：“没有可能是钢笔或油笔吗？”大部分说：“不可能！”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题，一步步让学生们进入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中，也就自然而然地导入了新课。这样不仅完成了导入新课的工作，还能够调动学生的好奇心和求知欲，为下面的教学起到奠基作用，一举多得。
二、启发提问 主动思考
启发式提问是化“被动为主动”的非常有效学习方式之一，它可以触发学生主动思考，而自主思考是学习过程中非常重要的一环。因此，教师更应该借助启发式的提问方法来充分调动学生的思维，并且以此推进课堂。例如，“圆”这一课教学，主要是让学生认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。首先，让学生回顾之前学过的平面图形，学生们会说出长方形、正方形、三角形和梯形等图形，然后启发学生找出这些图形的共性：都是由直线构成的，接着与本课“圆是曲线图形”形成对比；其次，启发学生说出生活中的圆形物体，这样的问题让学生将知识联系实际生活；再次，让学生们动手画圆并进行裁剪以及折叠来观察并说出圆的特点；最后，通过提问引导学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题。课堂以提问为线索贯穿而成，通过启发式的提问，让学生循序渐进地深入了圆的知识，同时也促使他们紧跟老师的思路完成了课堂内容的学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维。
三、面向全体学生 提问层次化
班级中学生在学习方面都会有好、中、差不同的层次，老师教学时应当进行全面的考虑，给每个层次的学生都有回答问题的机会，针对不同的学生，提出不同的问题，有针对性找不同层次学生回答，一方面提高学生整体的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。
例如针对“将4支笔放进3个笔筒中”的问题，让基础不好的学生先说出自己想怎样分配这4支笔，基础一般的同学补充，如学生们会提出3个笔筒中分别放入笔的数量为4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，当大多数学生们把分配方法都说出来后，再提问基础好的学生，找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理。通过层次性提问的方式，面向全体学生，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。
参考文献
[1]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊，2011，（32）.
[2]武文岩.试论小学数学课堂的提问技巧[J].中国校外教育，2017，（13）.
【关键词】数学教学；提问策略；趣味；启发；层次
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0060-01
一、趣味提问，激发热情
针对部分学生对数学热情不够的问题，在课堂上展现数学的趣味性是有效的解决办法之一。教师用趣味性的提问方式作为课堂的导入，在起始阶段就吸引到学生们的注意。例如，“可能性”这一课的教学，是让学生体验事情发生的可能性，并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。课堂上对学生说：“今天老师给大家带来了一个小礼物，和你们相关的，你们猜猜这是什么呢？”这一问题引发了学生们的遐想，都跃跃欲试地猜测起来，众说纷纭，大家猜得不亦乐乎，于是進一步引导“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧！大家听好：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是再进一步提问：“一定或者确定是铅笔吗？”许多同学说：“一定是。”可以追问：“没有可能是钢笔或油笔吗？”大部分说：“不可能！”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题，一步步让学生们进入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中，也就自然而然地导入了新课。这样不仅完成了导入新课的工作，还能够调动学生的好奇心和求知欲，为下面的教学起到奠基作用，一举多得。
二、启发提问 主动思考
启发式提问是化“被动为主动”的非常有效学习方式之一，它可以触发学生主动思考，而自主思考是学习过程中非常重要的一环。因此，教师更应该借助启发式的提问方法来充分调动学生的思维，并且以此推进课堂。例如，“圆”这一课教学，主要是让学生认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。首先，让学生回顾之前学过的平面图形，学生们会说出长方形、正方形、三角形和梯形等图形，然后启发学生找出这些图形的共性：都是由直线构成的，接着与本课“圆是曲线图形”形成对比；其次，启发学生说出生活中的圆形物体，这样的问题让学生将知识联系实际生活；再次，让学生们动手画圆并进行裁剪以及折叠来观察并说出圆的特点；最后，通过提问引导学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题。课堂以提问为线索贯穿而成，通过启发式的提问，让学生循序渐进地深入了圆的知识，同时也促使他们紧跟老师的思路完成了课堂内容的学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维。
三、面向全体学生 提问层次化
班级中学生在学习方面都会有好、中、差不同的层次，老师教学时应当进行全面的考虑，给每个层次的学生都有回答问题的机会，针对不同的学生，提出不同的问题，有针对性找不同层次学生回答，一方面提高学生整体的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。
例如针对“将4支笔放进3个笔筒中”的问题，让基础不好的学生先说出自己想怎样分配这4支笔，基础一般的同学补充，如学生们会提出3个笔筒中分别放入笔的数量为4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，当大多数学生们把分配方法都说出来后，再提问基础好的学生，找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理。通过层次性提问的方式，面向全体学生，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。
参考文献
[1]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊，2011，（32）.
[2]武文岩.试论小学数学课堂的提问技巧[J].中国校外教育，2017，（13）.