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近几年，随着国内外环境的不断变化，世界经济逐步趋于一体化，尤其是在我国加入世贸组织之后，与国际经济接轨的要求更为紧迫，如何加强学习，已使国人感到是日益紧迫的当务之急。
学习型组织是现代管理的重要表现形式。该概念最早见于西方学者赫钦斯1968年出版的《学习社会》一书； 1990年，美国学者彼得·圣吉推出《第五项修炼》一书，系统地阐述了如何掌握好进行学习的客观规律，而且不仅针对个人如何学习，更进一步推广到怎样将学习融于一个团队、一个群体，形成“学习型组织”。王维编著的《学习型组织之路》中认为“学习型组织”就是通过组织成员不断学习而达到改革组织本身的组织。学习在个人、团体、组织之间相互作用的共同体中产生；学习，对组织中的每个成员是终生性的，对团体和组织则是持续性的并可以战略性的加以运用的过程。因此，我们可以说学习型组织就是把学习共享系统组合起来的组织。书中介绍学习型组织的六大要素为：1.拥有终生学习的理论和机制；2.建有多元回馈和开放的学习系统；3.形成学习共享和互动的组织氛围；4.具有实现共同愿景的不断增长的学习力；5.工作学习化，使成员活出生命意义；6.学习工作化，使组织不断创新发展。
从理论概括和解释组织如何学习的角度出发，学习型组织具有以下几点特征：1.开放性，要求企业是一个高度开放的组织；2.民主性，组织为每一个成员创造、提供民主的、平等的、双向沟通的良好氛围；3.人本性，尊重个人的人格、名誉和自由；4.学习性，企业或组织使用各种手段从外部资源（包括客户、供应商和竞争者）中学习；5.创新性，组织允许探索的学习，鼓励员工之间共享信息、智慧；6.能动性，最大限度的开发每个组织成员的能动性；7.多元性，学习多元化，方式方法现代化；8.终生性，做到活到老、学到老；9.计划性，促使组织成员能够根据组织的愿景和个人的实际情况制定学习的计划；10.智力的资源性，人力资源占据了任何资源都不可取代的位置。
教育的核心就是做人的教育，而不再仅仅是传道授业解惑矣。学习型组织也体现了以人为本的教育理念，把人作为真正的“人”，而不是将其作为达到某种目的的手段和工具来看待。“学习型组织”中人本主义教育与以往的教育相比，人本教育注重以整体的、活动的人作为教育对象，以人的教育发展和受教育者需求的满足为出发点和目的，以激发人的创造力、提高人的竞争力为目标。学校是以学习为主要活动，以培养合格的人才为主要目的的组织机构。随着我国高校改革的不断深化，学校只有自身不断发展和完善，才能保持竞争优势。而今，在全国建设“学习型社会”大环境的影响下，高等院校创建学习型组织显得尤为迫切。
学校学习型组织构建首先要明确追求的目标，建立形成共同愿景。教师对学校的发展有明确的目标，使制定的愿景成为全校职工共同的追求，这既是学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。当教师员工真正在内心深处形成共同愿景时，共同愿景目标会增强机体的凝聚力，产生强大的驱动力，尽而激发全体教师的学习热情。
其次，实现组织结构扁平化，提高团队合作意识。传统的组织结构是等级分明的科层制，但随着知识经济的到来，高校的这种管理体制将进一步走向扁平化、柔性化，并且也有利于更好的树立团队意识，创立团队学习机制。
再次，要完善信息设施建设，营造知识共享的高校组织文化，构建数字化校园。知识是学习型组织的命脉，实现共享文化是学习型组织的要求，每位组织成员都应有“贡献知识和与人分享知识是一种自然行为”的理念，高校员工更应接收知识共享理念，并积极营造共享学习的宽松环境，摒弃传统竞争观念，将个人创新和团队精神有机的结合起来，最大限度的激发人的创新力。实现知识共享就要运用现代的信息技术，通过知识网络的建设使得人和信息技术充分结合，为人们学习创造条件，更好地加速人员学习，提高知识创新和运用能力。信息基础建设也是高校实施知识管理，构建学习型组织的必要条件。高等院校可通过建设多媒体网络平台，构建知识文化交流网络，并将其作为沟通组织内部各个部门的桥梁，同时也为教师和学生提供便利而有效获取信息的手段。
第四，完善教师评价体制与激励机制。外在约束是基础，内在激励是升华。教师的发展在学习型组织中具有举足轻重的作用。学习型组织应坚持“以人为本、重在激励”的管理机构，激励组织成员改善心智模式，完善教师评价体制，不断的创新进取，实现自我超越，只有这样才能构建拥有共同愿景的学习型高校。
学习型组织是一种宏观的管理理论，从理论角度来讲它适用于高校组织，但将其应用于中国教育环境的实际中还存在一定困难，需要根据中国实际加以“加工改造”。
首先，就组织结构而言，中国多年的科层制结构已根深蒂固，而且存在机构臃肿、人浮于事和管理成本过大的情况；上下级组织层级过多，管理跨度大，工作存在扯皮拖拉现象；领导、教师和学生之间接触较少，情感缺乏交流，导致学校之间人员团队合作精神不强。所以科层制转向扁平化的组织结构还需不断的探索方法进行改革。
第二，就高校教师素质队伍而言，因受大环境影响高校过分关注人才吸引和教师队伍素质的提高，缺乏对高校长远建设系统的思考；作为教师面临职称、津贴的压力迫于学习、进修，从而失去对学习的乐趣；高校虽注重教师的民主和参与，但大多数情况下还是流于形式，个人的愿景和组织的愿景不能很好的结合起来；教师学习缺乏组织性，只是个体行为，很难营造学习氛围的交流。这些情况都要求高校在组织建设过程中明晰组织目标，建立良好的沟通渠道，为组织学习创造条件，切实的增强组织成员学习的实效性。
基于电子信息技术日新月异的发展，教育已拓开课堂狭窄的空间走向全球，教育全球化的趋势也是势不可挡，同时中国教育组织也面临着机遇与挑战，尤其是加入WTO后，外国可名正言顺的进入我国分割中国的教育市场，因此高校应正确提出和积极实施教育全球化，构建高校学习性组织的策略。一是要树立终身教育的理念，提高教师素质队伍，构建高校学习型组织；二是要深化改革，提高质量，增强高校教育组织的竞争力；三是要扩大教育开放力度，发挥自身优势，积极开拓教育的国际市场；四是要保持本民族优势的传统文化，加强思想道德建设。
教育是立国之本，一个民族只有不断地在教育观念和制度上创新，积极接受新思想，才能不断的发展进步。高校肩负着传承人类文明，培养创新人才的重任，面对教育全球化的挑战，作为知识创新的源泉地，只有进行改革，才能使我们的民族在竞争中立于不败之地。
学习型组织是现代管理的重要表现形式。该概念最早见于西方学者赫钦斯1968年出版的《学习社会》一书； 1990年，美国学者彼得·圣吉推出《第五项修炼》一书，系统地阐述了如何掌握好进行学习的客观规律，而且不仅针对个人如何学习，更进一步推广到怎样将学习融于一个团队、一个群体，形成“学习型组织”。王维编著的《学习型组织之路》中认为“学习型组织”就是通过组织成员不断学习而达到改革组织本身的组织。学习在个人、团体、组织之间相互作用的共同体中产生；学习，对组织中的每个成员是终生性的，对团体和组织则是持续性的并可以战略性的加以运用的过程。因此，我们可以说学习型组织就是把学习共享系统组合起来的组织。书中介绍学习型组织的六大要素为：1.拥有终生学习的理论和机制；2.建有多元回馈和开放的学习系统；3.形成学习共享和互动的组织氛围；4.具有实现共同愿景的不断增长的学习力；5.工作学习化，使成员活出生命意义；6.学习工作化，使组织不断创新发展。
从理论概括和解释组织如何学习的角度出发，学习型组织具有以下几点特征：1.开放性，要求企业是一个高度开放的组织；2.民主性，组织为每一个成员创造、提供民主的、平等的、双向沟通的良好氛围；3.人本性，尊重个人的人格、名誉和自由；4.学习性，企业或组织使用各种手段从外部资源（包括客户、供应商和竞争者）中学习；5.创新性，组织允许探索的学习，鼓励员工之间共享信息、智慧；6.能动性，最大限度的开发每个组织成员的能动性；7.多元性，学习多元化，方式方法现代化；8.终生性，做到活到老、学到老；9.计划性，促使组织成员能够根据组织的愿景和个人的实际情况制定学习的计划；10.智力的资源性，人力资源占据了任何资源都不可取代的位置。
教育的核心就是做人的教育，而不再仅仅是传道授业解惑矣。学习型组织也体现了以人为本的教育理念，把人作为真正的“人”，而不是将其作为达到某种目的的手段和工具来看待。“学习型组织”中人本主义教育与以往的教育相比，人本教育注重以整体的、活动的人作为教育对象，以人的教育发展和受教育者需求的满足为出发点和目的，以激发人的创造力、提高人的竞争力为目标。学校是以学习为主要活动，以培养合格的人才为主要目的的组织机构。随着我国高校改革的不断深化，学校只有自身不断发展和完善，才能保持竞争优势。而今，在全国建设“学习型社会”大环境的影响下，高等院校创建学习型组织显得尤为迫切。
学校学习型组织构建首先要明确追求的目标，建立形成共同愿景。教师对学校的发展有明确的目标，使制定的愿景成为全校职工共同的追求，这既是学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。当教师员工真正在内心深处形成共同愿景时，共同愿景目标会增强机体的凝聚力，产生强大的驱动力，尽而激发全体教师的学习热情。
其次，实现组织结构扁平化，提高团队合作意识。传统的组织结构是等级分明的科层制，但随着知识经济的到来，高校的这种管理体制将进一步走向扁平化、柔性化，并且也有利于更好的树立团队意识，创立团队学习机制。
再次，要完善信息设施建设，营造知识共享的高校组织文化，构建数字化校园。知识是学习型组织的命脉，实现共享文化是学习型组织的要求，每位组织成员都应有“贡献知识和与人分享知识是一种自然行为”的理念，高校员工更应接收知识共享理念，并积极营造共享学习的宽松环境，摒弃传统竞争观念，将个人创新和团队精神有机的结合起来，最大限度的激发人的创新力。实现知识共享就要运用现代的信息技术，通过知识网络的建设使得人和信息技术充分结合，为人们学习创造条件，更好地加速人员学习，提高知识创新和运用能力。信息基础建设也是高校实施知识管理，构建学习型组织的必要条件。高等院校可通过建设多媒体网络平台，构建知识文化交流网络，并将其作为沟通组织内部各个部门的桥梁，同时也为教师和学生提供便利而有效获取信息的手段。
第四，完善教师评价体制与激励机制。外在约束是基础，内在激励是升华。教师的发展在学习型组织中具有举足轻重的作用。学习型组织应坚持“以人为本、重在激励”的管理机构，激励组织成员改善心智模式，完善教师评价体制，不断的创新进取，实现自我超越，只有这样才能构建拥有共同愿景的学习型高校。
学习型组织是一种宏观的管理理论，从理论角度来讲它适用于高校组织，但将其应用于中国教育环境的实际中还存在一定困难，需要根据中国实际加以“加工改造”。
首先，就组织结构而言，中国多年的科层制结构已根深蒂固，而且存在机构臃肿、人浮于事和管理成本过大的情况；上下级组织层级过多，管理跨度大，工作存在扯皮拖拉现象；领导、教师和学生之间接触较少，情感缺乏交流，导致学校之间人员团队合作精神不强。所以科层制转向扁平化的组织结构还需不断的探索方法进行改革。
第二，就高校教师素质队伍而言，因受大环境影响高校过分关注人才吸引和教师队伍素质的提高，缺乏对高校长远建设系统的思考；作为教师面临职称、津贴的压力迫于学习、进修，从而失去对学习的乐趣；高校虽注重教师的民主和参与，但大多数情况下还是流于形式，个人的愿景和组织的愿景不能很好的结合起来；教师学习缺乏组织性，只是个体行为，很难营造学习氛围的交流。这些情况都要求高校在组织建设过程中明晰组织目标，建立良好的沟通渠道，为组织学习创造条件，切实的增强组织成员学习的实效性。
基于电子信息技术日新月异的发展，教育已拓开课堂狭窄的空间走向全球，教育全球化的趋势也是势不可挡，同时中国教育组织也面临着机遇与挑战，尤其是加入WTO后，外国可名正言顺的进入我国分割中国的教育市场，因此高校应正确提出和积极实施教育全球化，构建高校学习性组织的策略。一是要树立终身教育的理念，提高教师素质队伍，构建高校学习型组织；二是要深化改革，提高质量，增强高校教育组织的竞争力；三是要扩大教育开放力度，发挥自身优势，积极开拓教育的国际市场；四是要保持本民族优势的传统文化，加强思想道德建设。
教育是立国之本，一个民族只有不断地在教育观念和制度上创新，积极接受新思想，才能不断的发展进步。高校肩负着传承人类文明，培养创新人才的重任，面对教育全球化的挑战，作为知识创新的源泉地，只有进行改革，才能使我们的民族在竞争中立于不败之地。