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物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都需要通过实验来完成，实践证明有效的实验教学，能让学生在获取知识的同时，也潜移默化的形成良好的科学素养，加强实验教学，还可以培养学生较强的动手操作能力，每一名物理教师都在试问，实验非常重要，但我们该怎样去开展、利用好它来教学呢？笔者结合自己的教学实践，就初中物理实验有效性教学，谈谈自己的看法。
一、创设教学情境，引发实验热情
恰当的情境在引入新课时可以制造悬念，激发好奇心，刺激学生的兴奋点，从而达到引人入胜的效果，实验前提出问题也要用到恰当的情境，在教学过程中，教师可以根据教学计划、课程设置，有选择性的将生活中的相关物理现象搬到课堂上来，将一个个生动有趣的实验呈现给学生看，吸引他们的眼球，让他们在上课的第一分钟就进入角色，最大程度地调动起学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习兴趣，如，在教“汽化和液化”这节新课时，我权衡再三，决定在引入部分用酒精的汽化和液化来当头炮，吸引学生的注意力，并顺理成章的进入课题，做法是将少量的酒精放入一保鲜袋，然后扎紧袋口，把袋子倒置过来，用开水浇淋，请学生观察酒精的状态变化；然后为了加快实验的速度和增强实验的效果，紧接着将袋子浸入预先准备的冰水中，捞出后，再请学生观察酒精的状态变化，这个实验很直观，很形象，而且很神速，学生在一开始就被带入接二连三的悬疑中，接下来的教学，学生们的积极性被调动起来了，在教“密度知识的应用”时，设计了“煮不死的鱼”；在教“大气压强”时设计了马德堡半球实验的替代品：用两个较大的吸盘，互相挤压，将中间的空气排出，叫学生上台在两边拉，猜猜需要几个人的力量能将它们拉开等等，一个个精心设计的实验，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动起学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们为解开心中的谜底的求知欲望，使整个教学过程收到事半功倍的教学效果。
二、做好演示实验。提高教学效果
传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养，因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点：从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法，如，在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。
三、做好分组实验，提升探究能力
《物理课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识，在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性，例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下来的环节是验证猜想，由于学生合理猜想有多个，如，压力的大小、接触面的粗糙程度、接触面面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等，要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论，甚至有的小组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速拉动不易控制，此时，教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进，操作性方面，拉动长木板是匀速拉动，误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数，这样，不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升。
四、用好课外实验，学生乐于参加
课堂教学毕竟受时间、空间等因素的限制，不可能研究所有的物理现象、满足所有学生的求知欲望，但一些课后小实验却可以很好地填补这个空缺。由于题材广泛，材料丰富，不受限制，学生的思维是最为完全放开的，例如，让学生自制电铃，学生利用业余时间做好后，在开展的评比中出现了电磁铁、衔铁、铃锤、开关、电池夹等等，大大出乎我的意料，没有想到学生有如此的创造力，其中有一个学生的电铃还用了一个贺卡，不仅是音乐铃声，且声音可以调节……这些思想的火花虽然是个体学生进发的，但是却点燃的是我们全体师生的心。
总之，初中物理教学不能与实验教学脱轨，在物理教学的同时使用实验教学可以使得物理教学起到事半功倍的效果，物理教师应该更新自己的教学观念，不断改革和创新实验教学的方法，走出物理实验教学的误区，精心准备和设计一些新颖、贴近生活的实验方案，充分调动学生的积极性和主观能动性，培养学生独立思考和不断创新的能力。
一、创设教学情境，引发实验热情
恰当的情境在引入新课时可以制造悬念，激发好奇心，刺激学生的兴奋点，从而达到引人入胜的效果，实验前提出问题也要用到恰当的情境，在教学过程中，教师可以根据教学计划、课程设置，有选择性的将生活中的相关物理现象搬到课堂上来，将一个个生动有趣的实验呈现给学生看，吸引他们的眼球，让他们在上课的第一分钟就进入角色，最大程度地调动起学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习兴趣，如，在教“汽化和液化”这节新课时，我权衡再三，决定在引入部分用酒精的汽化和液化来当头炮，吸引学生的注意力，并顺理成章的进入课题，做法是将少量的酒精放入一保鲜袋，然后扎紧袋口，把袋子倒置过来，用开水浇淋，请学生观察酒精的状态变化；然后为了加快实验的速度和增强实验的效果，紧接着将袋子浸入预先准备的冰水中，捞出后，再请学生观察酒精的状态变化，这个实验很直观，很形象，而且很神速，学生在一开始就被带入接二连三的悬疑中，接下来的教学，学生们的积极性被调动起来了，在教“密度知识的应用”时，设计了“煮不死的鱼”；在教“大气压强”时设计了马德堡半球实验的替代品：用两个较大的吸盘，互相挤压，将中间的空气排出，叫学生上台在两边拉，猜猜需要几个人的力量能将它们拉开等等，一个个精心设计的实验，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动起学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们为解开心中的谜底的求知欲望，使整个教学过程收到事半功倍的教学效果。
二、做好演示实验。提高教学效果
传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养，因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点：从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法，如，在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。
三、做好分组实验，提升探究能力
《物理课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识，在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性，例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下来的环节是验证猜想，由于学生合理猜想有多个，如，压力的大小、接触面的粗糙程度、接触面面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等，要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论，甚至有的小组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速拉动不易控制，此时，教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进，操作性方面，拉动长木板是匀速拉动，误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数，这样，不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升。
四、用好课外实验，学生乐于参加
课堂教学毕竟受时间、空间等因素的限制，不可能研究所有的物理现象、满足所有学生的求知欲望，但一些课后小实验却可以很好地填补这个空缺。由于题材广泛，材料丰富，不受限制，学生的思维是最为完全放开的，例如，让学生自制电铃，学生利用业余时间做好后，在开展的评比中出现了电磁铁、衔铁、铃锤、开关、电池夹等等，大大出乎我的意料，没有想到学生有如此的创造力，其中有一个学生的电铃还用了一个贺卡，不仅是音乐铃声，且声音可以调节……这些思想的火花虽然是个体学生进发的，但是却点燃的是我们全体师生的心。
总之，初中物理教学不能与实验教学脱轨，在物理教学的同时使用实验教学可以使得物理教学起到事半功倍的效果，物理教师应该更新自己的教学观念，不断改革和创新实验教学的方法，走出物理实验教学的误区，精心准备和设计一些新颖、贴近生活的实验方案，充分调动学生的积极性和主观能动性，培养学生独立思考和不断创新的能力。