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【摘要】初中英语课程难度较大，对学生的要求较高。教师只有提高课堂效率，才能在新课程改革的环境下不断提高英语教学的适应性，提高学生的语言综合应用能力。基于此，本文主要分析高效教学决胜课堂教学改革的必要性，探讨目前教学过程中存在的问题，针对结构路径探讨优化教学对策，以提升英语教学的实效性。
【关键词】高效课程理念;初中英语教学;教学策略
随着经济全球化发展，英语在人们日常生活中的地位越来越高。初中英语教学属于基础语言教学部分。构建高效英语课堂不仅可以全面提高学生学习的主动性，还可以促进英语教学效率的提升，从而优化课程组织方式，提高学校的资源利用效率。
一、新课程改革背景下构建高效英语课堂的必要性
自21世纪以来，英语教学始终强调尊重学生的主体地位，将学生作为课堂构建的中心，即鼓励学生成为课堂的主人，提高学生的自学有效性。传统教学方式主要是教师进行课程教学，无论是在方式上还是在方法上都非常单一。要想构建高效课堂，教师就要革新思想，积极实践，认识到构建高效课堂的必要性。
构建高效英语课堂，可以充分激发学生的自主学习兴趣，提高学生听、说、读、写的综合能力，引导学生在海量的信息中查询对自己有用的部分，增加师生互动、生生互动。从教师的角度来看，构建高效的英语课堂，还可以了解学生的实际学习需求，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的相应教学改革要求，能引导学生通过主动参与的方式加入课堂讨論中。
一节英语课45分钟，传统的教学方式对课堂时间的利用效率有限。而在高效课堂构建理念的指导下，教师可以对课堂内容进行延伸，增加学生学习和应用英语的机会，并吸引家长参与到学生英语能力提升的过程中，从而发挥家校共育的作用，提高教学效率。
构建高效英语课堂，满足新课程改革的相应纲领要求，尊重学生的主体地位，可以提高学生的自学意识与自学能力，使学生树立终身学习的理念，而不是仅从应付考试的角度学习英语知识，从而有效提高学生的学习兴趣。教师可引导学生从生活实际出发，对不同语言的相应学习要点进行纵横对比，以帮助学生找到学习英语的有效方法。
构建高效英语课堂，不仅可以提高学生的英语应用能力，避免学生只会答题而不能熟练应用英语进行对话，陷入“哑巴英语”的阅读误区中，还能提高学生的独立思考能力、独立分析与解决问题的能力，充分调动学生的积极性。
二、当前英语教学中存在的一些问题
第一，一些教师的教学方式仍较单一，如板书教学、课堂背诵单词语法、布置习题练习作业等，导致学生主要通过单词记忆的方式进行英语学习。这样的记忆效率和课堂教学效率都比较低。
第二，一些教师只重视培养学生的阅读能力和表达能力，忽视了培养学生听和说的能力，导致一些学生为了提高自己的考试成绩，将90%以上的英语学习时间花费在阅读理解、题型判断、改错作文等学习上。
第三，由于英语教学方式比较死板，教学氛围比较压抑，一些学生对英语学习存在畏难心理。教师没有根据学生的差异化特点，培养学生的自学能力。
第四，在教学评价方式上，目前的英语教学片面重视学生的阅读能力和表达能力，不能促进学生综合素质的提升，造成了学生“哑巴英语”的局面。
三、高效课堂理念下创新英语教学方式
在新课程改革背景下，教师要灵活运用多种教学方式刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，以提高学生英语学习的有效性。
1.刺激学生的多种感官，提高学生的学习效率
在英语课堂教学中，教师要灵活采用多种教学方式，如艾宾浩斯记忆方法、多种感官刺激方法等，引导学生形成科学的记忆和思维锻炼方式。很多学生在英语学习的过程中，采用死记硬背的学习方法，对一些典型例题、典型语法和大量的单词进行记忆。显然，这种学习方法的效率并不是很高。在实际教学中，教师可以对学生进行专题指导。
例如，在教学“push”和“pull”这两个单词时，大多数学生会混淆它们的中文意思，教师可指导学生通过读音对其进行分辨。在发“push”这个词的音时，我们要把气往外送出才能完成发音，和它的中文意思“推”一致;而发“pull”这个词的音时，会把气收住，和它的中文意思“拉”一致。教师可动态化展示一些文本内容，编制成一些小游戏，让学生按照教师的指令做出相应的动作。比如，教师说“swim”，学生就做出游泳动作;教师说“draw a picture”，学生就在纸上画画;教师说“clean the floor”，学生就做出相应的打扫动作。这种教学方式借鉴了“你画我猜”等游戏，可以提高学生学习的趣味性，让学生通过应用多种感官更好地记忆单词，从而提高学生课堂学习效率。
2.注重学生听和说能力的训练
学生听、说、读、写能力的训练，是一项系统性过程。教师如果片面重视阅读和写作，就会对学生的学习能力造成一定的限制。因此，在教学过程中，教师要转变教学理念，重视学生听和说能力的培养，通过锻炼学生听和说的能力，提高学生的单词积累量和英语表达能力，促进学生读和写能力的提高。此外，教师还要在读写训练中加入一些听说训练，鼓励学生多开口，可以在课上多进行一些对话式的训练活动，以提高学生对单词、句子和语法的理解和掌握程度，进而提高学生的口语表达能力。
在日常教学中，教师可以通过daily report的方式，每天安排一位学生进行课前3分钟的free talk，话题内容可以根据自己的生活、课本内容或社会热点进行选择。例如，译林牛津版教材9A Unit 3 Teenage problems，是一个和学生学习生活息息相关的话题，学生可以分享自己的problems和解决办法。这样的教学活动可以营造一个良好的听说氛围，能调动学生英语学习的积极性和主动性，促进学生英语综合能力的提高。
3.创设问题情境和生活化情境 高效课堂教学理念要求教师应用构建学习主义的相应理论知识，为学生营造良好的学习氛围。也就是说，教师要运用任务教学法、驱动教学法和生活化教学法等，为学生的交流提供便利条件。
一方面，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。例如，教师可采用分层教学法，综合考量学习态度、学习成绩、学习能力、学习主动性后将本班学生分为A、B、C三个层次，对于C层次的学生，可以安排“Do you often go to the school library”这样描述性与判断性的话题，鼓励学生用英语进行表达;对于A层次的学生，可以安排“What is your favorite book in the library”这样具有知识介绍性的话题，鼓励学生探索自己的能力边界，走出学习舒适区，进行深层次学习。
另一方面，在課堂教学中，教师可以创设生活化情境，帮助学生理解和掌握所学内容。例如，牛津译林版9A Unit 5 Grammar要求学生掌握“Because”与“Since/As”的区别。这两个词后面都是接原因，在具体使用上却是不同的，“Because”后接的是未知原因，而“Since/As”后接的是已知原因。由于学生较难准确判断原因是已知还是未知，教师可以创设生活化情境，指导学生在情境中对这两个词进行具体应用。在上这堂课时，笔者创设了一个接龙游戏。
T： It is sunny today. Since/As it’s sunny today. Shall we go outside？
S1： Since we will go outside， we...
S2： Since...
S3： ...
在这样一个情境中，学生根据教师给出的model进行反复实践操练，从而明白了“Since/As”后接的是已知原因，和“because”是有区别的。
除此之外，教师还要对英语课堂教学评价方式进行全面升级与改革，避免过度重视学生阅读能力和写作能力的培养，影响学生学习的积极性和全面性。在教学过程中，教师要积极应用鼓励式教学方法和赏识教育方法，如多使用“all right great，
【关键词】高效课程理念;初中英语教学;教学策略
随着经济全球化发展，英语在人们日常生活中的地位越来越高。初中英语教学属于基础语言教学部分。构建高效英语课堂不仅可以全面提高学生学习的主动性，还可以促进英语教学效率的提升，从而优化课程组织方式，提高学校的资源利用效率。
一、新课程改革背景下构建高效英语课堂的必要性
自21世纪以来，英语教学始终强调尊重学生的主体地位，将学生作为课堂构建的中心，即鼓励学生成为课堂的主人，提高学生的自学有效性。传统教学方式主要是教师进行课程教学，无论是在方式上还是在方法上都非常单一。要想构建高效课堂，教师就要革新思想，积极实践，认识到构建高效课堂的必要性。
构建高效英语课堂，可以充分激发学生的自主学习兴趣，提高学生听、说、读、写的综合能力，引导学生在海量的信息中查询对自己有用的部分，增加师生互动、生生互动。从教师的角度来看，构建高效的英语课堂，还可以了解学生的实际学习需求，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的相应教学改革要求，能引导学生通过主动参与的方式加入课堂讨論中。
一节英语课45分钟，传统的教学方式对课堂时间的利用效率有限。而在高效课堂构建理念的指导下，教师可以对课堂内容进行延伸，增加学生学习和应用英语的机会，并吸引家长参与到学生英语能力提升的过程中，从而发挥家校共育的作用，提高教学效率。
构建高效英语课堂，满足新课程改革的相应纲领要求，尊重学生的主体地位，可以提高学生的自学意识与自学能力，使学生树立终身学习的理念，而不是仅从应付考试的角度学习英语知识，从而有效提高学生的学习兴趣。教师可引导学生从生活实际出发，对不同语言的相应学习要点进行纵横对比，以帮助学生找到学习英语的有效方法。
构建高效英语课堂，不仅可以提高学生的英语应用能力，避免学生只会答题而不能熟练应用英语进行对话，陷入“哑巴英语”的阅读误区中，还能提高学生的独立思考能力、独立分析与解决问题的能力，充分调动学生的积极性。
二、当前英语教学中存在的一些问题
第一，一些教师的教学方式仍较单一，如板书教学、课堂背诵单词语法、布置习题练习作业等，导致学生主要通过单词记忆的方式进行英语学习。这样的记忆效率和课堂教学效率都比较低。
第二，一些教师只重视培养学生的阅读能力和表达能力，忽视了培养学生听和说的能力，导致一些学生为了提高自己的考试成绩，将90%以上的英语学习时间花费在阅读理解、题型判断、改错作文等学习上。
第三，由于英语教学方式比较死板，教学氛围比较压抑，一些学生对英语学习存在畏难心理。教师没有根据学生的差异化特点，培养学生的自学能力。
第四，在教学评价方式上，目前的英语教学片面重视学生的阅读能力和表达能力，不能促进学生综合素质的提升，造成了学生“哑巴英语”的局面。
三、高效课堂理念下创新英语教学方式
在新课程改革背景下，教师要灵活运用多种教学方式刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，以提高学生英语学习的有效性。
1.刺激学生的多种感官，提高学生的学习效率
在英语课堂教学中，教师要灵活采用多种教学方式，如艾宾浩斯记忆方法、多种感官刺激方法等，引导学生形成科学的记忆和思维锻炼方式。很多学生在英语学习的过程中，采用死记硬背的学习方法，对一些典型例题、典型语法和大量的单词进行记忆。显然，这种学习方法的效率并不是很高。在实际教学中，教师可以对学生进行专题指导。
例如，在教学“push”和“pull”这两个单词时，大多数学生会混淆它们的中文意思，教师可指导学生通过读音对其进行分辨。在发“push”这个词的音时，我们要把气往外送出才能完成发音，和它的中文意思“推”一致;而发“pull”这个词的音时，会把气收住，和它的中文意思“拉”一致。教师可动态化展示一些文本内容，编制成一些小游戏，让学生按照教师的指令做出相应的动作。比如，教师说“swim”，学生就做出游泳动作;教师说“draw a picture”，学生就在纸上画画;教师说“clean the floor”，学生就做出相应的打扫动作。这种教学方式借鉴了“你画我猜”等游戏，可以提高学生学习的趣味性，让学生通过应用多种感官更好地记忆单词，从而提高学生课堂学习效率。
2.注重学生听和说能力的训练
学生听、说、读、写能力的训练，是一项系统性过程。教师如果片面重视阅读和写作，就会对学生的学习能力造成一定的限制。因此，在教学过程中，教师要转变教学理念，重视学生听和说能力的培养，通过锻炼学生听和说的能力，提高学生的单词积累量和英语表达能力，促进学生读和写能力的提高。此外，教师还要在读写训练中加入一些听说训练，鼓励学生多开口，可以在课上多进行一些对话式的训练活动，以提高学生对单词、句子和语法的理解和掌握程度，进而提高学生的口语表达能力。
在日常教学中，教师可以通过daily report的方式，每天安排一位学生进行课前3分钟的free talk，话题内容可以根据自己的生活、课本内容或社会热点进行选择。例如，译林牛津版教材9A Unit 3 Teenage problems，是一个和学生学习生活息息相关的话题，学生可以分享自己的problems和解决办法。这样的教学活动可以营造一个良好的听说氛围，能调动学生英语学习的积极性和主动性，促进学生英语综合能力的提高。
3.创设问题情境和生活化情境 高效课堂教学理念要求教师应用构建学习主义的相应理论知识，为学生营造良好的学习氛围。也就是说，教师要运用任务教学法、驱动教学法和生活化教学法等，为学生的交流提供便利条件。
一方面，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。例如，教师可采用分层教学法，综合考量学习态度、学习成绩、学习能力、学习主动性后将本班学生分为A、B、C三个层次，对于C层次的学生，可以安排“Do you often go to the school library”这样描述性与判断性的话题，鼓励学生用英语进行表达;对于A层次的学生，可以安排“What is your favorite book in the library”这样具有知识介绍性的话题，鼓励学生探索自己的能力边界，走出学习舒适区，进行深层次学习。
另一方面，在課堂教学中，教师可以创设生活化情境，帮助学生理解和掌握所学内容。例如，牛津译林版9A Unit 5 Grammar要求学生掌握“Because”与“Since/As”的区别。这两个词后面都是接原因，在具体使用上却是不同的，“Because”后接的是未知原因，而“Since/As”后接的是已知原因。由于学生较难准确判断原因是已知还是未知，教师可以创设生活化情境，指导学生在情境中对这两个词进行具体应用。在上这堂课时，笔者创设了一个接龙游戏。
T： It is sunny today. Since/As it’s sunny today. Shall we go outside？
S1： Since we will go outside， we...
S2： Since...
S3： ...
在这样一个情境中，学生根据教师给出的model进行反复实践操练，从而明白了“Since/As”后接的是已知原因，和“because”是有区别的。
除此之外，教师还要对英语课堂教学评价方式进行全面升级与改革，避免过度重视学生阅读能力和写作能力的培养，影响学生学习的积极性和全面性。在教学过程中，教师要积极应用鼓励式教学方法和赏识教育方法，如多使用“all right great，