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【摘 要】从事生物教学十几年来，我发现要取得好的教学效果，就得注重课堂教学的有效性：通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：（1）学生认知上：从不懂到懂、从知之甚少到知之较多、从不会到会；（2）学生情感态度上：从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。归根结底，实现有效课堂教学关键是学生愿意学、主动学、会学。基于这样的认识，我在“生物与环境”的教学实践中进行了尝试并取得了良好的教学效果。
【关键词】初中生物 课堂 有效性 备课 实践 环保 探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0150－02
生物课堂教学有效性是指在初中生物课堂的教学过程中，教师建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质、全面提高学生生物科学素养为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、注重备课的有效性
教师备课一定要做到眼前有课本，心中有学生。注意以下几点：①要有明确的教学目标：教学目标是课堂教学的出发点也是课堂教学的归宿，直接关系到一堂课的成功与否。②教师要独立钻研教材：教师不独立钻研教材，对教材理解不深刻，将导致课堂教学效率不高。③关注学生：教师备课时要根据各层次学生的实际水平设计一堂课的重、难点，做到既关注学生整体又重视学生间的差异，有效教学的关键是教师了解学生的需要和学生的差异。
二、注重课堂教学的有效性
我在“生物与环境”教学实践中，充分利用学生自己作生物教学素材，激发学生的学习兴趣。如果你的教学方法不能激起学生的学习兴趣，不管你花费多少力气给学生解释掌握生物知识的重要性，那么你的解释将毫无意义。一般来说，拿学生自己作教学素材比教材里的素材更吸引学生。例如，在学习“认识生物”这节时，首先我请一位学生上讲台来，学生很配合，并以最快速度到了讲台。这时我说：“请一张椅子也上讲台来”。这时学生在发笑，以为我是不是叫错了或自己听错了，因为椅子压根儿不可能配合我跑上讲台来。此时我让一名学生想办法把椅子弄到讲台上来，这时学生的探求欲和学习兴趣被调动起来了，有的学生嘀咕：这老师葫芦里到底装的什么药呢？于是我顺势引出课题“生物特征”，让学生认真结合刚才的游戏对照生物特征分析归纳：生物的特征即生物能对外界刺激作出反应（同学上讲台来）、生物能自由运动（同学上讲台来）、生物能由小长大（每位同学从婴儿长到现在，还继续长大）、生物能繁殖后代（自己是父母的后代）、生物需要营养并能排出身体内产生的废物（自己的吃喝拉撒）、生物能进行呼吸（自己憋气后受不了要大口大口吸气）这样一来，学生在课堂上参与度很高，学生学习效率自然也高，课堂教学效果就好。
三、注重学生实践学习的有效性
初中一年级学生，孩子气很重、好玩，好奇心也很强，如何把握他们的好奇心对提高课堂教学有效性显得格外重要，教师根据教材适当安排学生室外活动，可以提高学生学习“生物与环境”的兴趣，学生有兴趣学，自然就提高了课堂教学的有效性。例如，我上“调查我们身边的生物”时，我让学生分六组进行室外活动，然后比赛，学生在小组长的带领下在校园内到处走一走，找一找，看看哪个组的学生找到的生物种类最多，并能说出其名称。对于那些重要的生物，我把小组长集中起来，进行“培训”，小组长经过培训，再去教本小组的其他同学，形成老师培训小组长，小组长教本组同学的链条。这样一来，学生在玩中学，在学中玩，不知不觉地在活动中完成了教和学的目标，学生还意犹未尽……
四、注意渗透环保意识的有效性
人类在改造自然和发展经济方面建树了辉煌的业绩；与此同时，由于工业化过程中的处置失当，不合理地开发利用自然资源以致造成了全球化的环境污染和生态破坏，对人类的生存和发展构成了严重的威胁。目前，世界范围内的环境压力有增无减，环境危机日益严重。初中生正处在掌握环境知识、养成良好环境习惯的重要时期，他们环保素质的高低对今后的生态环境有着直接的影响。随着环境破坏日益严重，环境保护也愈来愈受到人们的关注。要提高全民的环保意识，必须从孩子教育开始，在生物教学中渗透环境保护教育，使他们自愿地爱护环境、保护大自然、珍惜人类赖以生存的地球。
例1，组织学生调查城镇环境状况，观察小型发电厂、小型制药厂等企业污水的排放量及注入河流后引起河段的变化，观察生活垃圾随处堆放对水质、周围空气的污染及蚊蝇的可怕孳生等的影响，组织学生清理“白色污染”、调查化肥农药农膜的使用情况等，指导学生课外阅读《寂静的春天》、《环境保护》等科普读物，学用结合，提高实践的科学性和预见性。实践活动锻炼了学生的观察能力和动脑动手能力，使学生进一步明确环境污染的普遍性和严重性，从而激发他们的责任感和使命感，并为良好环境素质的养成打下坚实的基础。
例2，在“生物与环境”的教学中，学生对环境的概念，并不清楚，往往误认为“环境”就是生物生存的地方。我举例子：鱼离开水很快死亡，导出鱼生活的地点是：池塘、河流、大海等；引导学生分析鱼不离开水也会死亡的原因，从而引出存在于鱼周围的其他因素（其他生物、饵料、水被污染等因素）会影响鱼的生存，从而引出“环境”应包括生物生存地点和影响其生存的各种因素。各种因素包括生物因素（其它植物、动物、微生物）和非生物因素（温度、阳光、空气、水、土壤等），由此可见，每一种生物在自然界中都要受各种因素制约，生物必须适应环境才能生存。如鱼只能在水环境中生存，不能在陆地环境中生存。反过来，生物在适应环境的同时，也影响环境。如，树木、花草能适应陆地生活环境，同时也影响环境，他们通过蒸腾作用将水分返回大气中，增加大气的湿度，调节了气候。人类正在盲目地毁林耕田、乱砍滥伐，导致水土流失、土壤沙漠化、旱涝频繁发生，致使我们的生活环境日益恶化，直接危及人类生存，因此，人类必须爱护地球，保护人类生存的环境。
五、注重把握课堂教学的深度的有效性
“凡事有度，过犹不及。”教师在教学中一定要把握好教学尺度，我们可以在教材的基础上进行适度的加深和拓宽，以便满足学习能力强的学生，达到教学目标的要求。同时也要顾及到不同层次学生的理解与接受能力，顾及到教育自身的存在和发展规律。例如，在“生态系统”的教学中，有的老师还补充了“植物的光合作用产生氧气”、“物质循环的过程”。初中一年级学生，生活经验少，本节课中涉及的“生产者”、“消费者”、“分解者”、“有机物”、“能量”等新词，对他们来说已经很难“消化”了，再补充以上知识，凭空加重了学生的学习负担不说，又有几人能接受？这可真“苦了教师，累了学生”。所以，在课堂上，应尽量处理好教材，在尽量讲细、讲全、讲透的基础上，有所侧重，分清主次，适当补充相关知识，如，生活在农村的学生，农田是极便利的环境资源。农村教师可以充分根据当地的环境条件，积极地创造条件组织好学生，到农田、池塘、小河等地学习，加深学生对生物与生物之间密切关系的深刻认识。
六、注重探究实验的有效性
为了保证探究实验的有效性，探究生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在实验操作中带来方便、节省时间、实验效果好等优点。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，我就启发学生，有没有其它材料可以替代呢？我改为探究“光对蟑螂生活的影响”。这些生物活体材料较容易找。课前，我先让学生自已去准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了蟑螂。因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象。学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚”。探究的思路便更开阔了。
通过以上六个“有效性”教学方法的尝试，不但使每个学生体验到了探究性活动的魅力和乐趣，体会到了思维方法和实践操作的重要性，也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成了尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质。教学有效性是一种全新的教学方式，在有效性教学中，一个好的教师要采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的学习空间；一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间，牢牢记住和把握“学生为主体，教师为主导”这一教学原则，唯有如此，才能进一步提高教学的有效性，才能使有效教学这一重要课程理念发扬光大。
【关键词】初中生物 课堂 有效性 备课 实践 环保 探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0150－02
生物课堂教学有效性是指在初中生物课堂的教学过程中，教师建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质、全面提高学生生物科学素养为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、注重备课的有效性
教师备课一定要做到眼前有课本，心中有学生。注意以下几点：①要有明确的教学目标：教学目标是课堂教学的出发点也是课堂教学的归宿，直接关系到一堂课的成功与否。②教师要独立钻研教材：教师不独立钻研教材，对教材理解不深刻，将导致课堂教学效率不高。③关注学生：教师备课时要根据各层次学生的实际水平设计一堂课的重、难点，做到既关注学生整体又重视学生间的差异，有效教学的关键是教师了解学生的需要和学生的差异。
二、注重课堂教学的有效性
我在“生物与环境”教学实践中，充分利用学生自己作生物教学素材，激发学生的学习兴趣。如果你的教学方法不能激起学生的学习兴趣，不管你花费多少力气给学生解释掌握生物知识的重要性，那么你的解释将毫无意义。一般来说，拿学生自己作教学素材比教材里的素材更吸引学生。例如，在学习“认识生物”这节时，首先我请一位学生上讲台来，学生很配合，并以最快速度到了讲台。这时我说：“请一张椅子也上讲台来”。这时学生在发笑，以为我是不是叫错了或自己听错了，因为椅子压根儿不可能配合我跑上讲台来。此时我让一名学生想办法把椅子弄到讲台上来，这时学生的探求欲和学习兴趣被调动起来了，有的学生嘀咕：这老师葫芦里到底装的什么药呢？于是我顺势引出课题“生物特征”，让学生认真结合刚才的游戏对照生物特征分析归纳：生物的特征即生物能对外界刺激作出反应（同学上讲台来）、生物能自由运动（同学上讲台来）、生物能由小长大（每位同学从婴儿长到现在，还继续长大）、生物能繁殖后代（自己是父母的后代）、生物需要营养并能排出身体内产生的废物（自己的吃喝拉撒）、生物能进行呼吸（自己憋气后受不了要大口大口吸气）这样一来，学生在课堂上参与度很高，学生学习效率自然也高，课堂教学效果就好。
三、注重学生实践学习的有效性
初中一年级学生，孩子气很重、好玩，好奇心也很强，如何把握他们的好奇心对提高课堂教学有效性显得格外重要，教师根据教材适当安排学生室外活动，可以提高学生学习“生物与环境”的兴趣，学生有兴趣学，自然就提高了课堂教学的有效性。例如，我上“调查我们身边的生物”时，我让学生分六组进行室外活动，然后比赛，学生在小组长的带领下在校园内到处走一走，找一找，看看哪个组的学生找到的生物种类最多，并能说出其名称。对于那些重要的生物，我把小组长集中起来，进行“培训”，小组长经过培训，再去教本小组的其他同学，形成老师培训小组长，小组长教本组同学的链条。这样一来，学生在玩中学，在学中玩，不知不觉地在活动中完成了教和学的目标，学生还意犹未尽……
四、注意渗透环保意识的有效性
人类在改造自然和发展经济方面建树了辉煌的业绩；与此同时，由于工业化过程中的处置失当，不合理地开发利用自然资源以致造成了全球化的环境污染和生态破坏，对人类的生存和发展构成了严重的威胁。目前，世界范围内的环境压力有增无减，环境危机日益严重。初中生正处在掌握环境知识、养成良好环境习惯的重要时期，他们环保素质的高低对今后的生态环境有着直接的影响。随着环境破坏日益严重，环境保护也愈来愈受到人们的关注。要提高全民的环保意识，必须从孩子教育开始，在生物教学中渗透环境保护教育，使他们自愿地爱护环境、保护大自然、珍惜人类赖以生存的地球。
例1，组织学生调查城镇环境状况，观察小型发电厂、小型制药厂等企业污水的排放量及注入河流后引起河段的变化，观察生活垃圾随处堆放对水质、周围空气的污染及蚊蝇的可怕孳生等的影响，组织学生清理“白色污染”、调查化肥农药农膜的使用情况等，指导学生课外阅读《寂静的春天》、《环境保护》等科普读物，学用结合，提高实践的科学性和预见性。实践活动锻炼了学生的观察能力和动脑动手能力，使学生进一步明确环境污染的普遍性和严重性，从而激发他们的责任感和使命感，并为良好环境素质的养成打下坚实的基础。
例2，在“生物与环境”的教学中，学生对环境的概念，并不清楚，往往误认为“环境”就是生物生存的地方。我举例子：鱼离开水很快死亡，导出鱼生活的地点是：池塘、河流、大海等；引导学生分析鱼不离开水也会死亡的原因，从而引出存在于鱼周围的其他因素（其他生物、饵料、水被污染等因素）会影响鱼的生存，从而引出“环境”应包括生物生存地点和影响其生存的各种因素。各种因素包括生物因素（其它植物、动物、微生物）和非生物因素（温度、阳光、空气、水、土壤等），由此可见，每一种生物在自然界中都要受各种因素制约，生物必须适应环境才能生存。如鱼只能在水环境中生存，不能在陆地环境中生存。反过来，生物在适应环境的同时，也影响环境。如，树木、花草能适应陆地生活环境，同时也影响环境，他们通过蒸腾作用将水分返回大气中，增加大气的湿度，调节了气候。人类正在盲目地毁林耕田、乱砍滥伐，导致水土流失、土壤沙漠化、旱涝频繁发生，致使我们的生活环境日益恶化，直接危及人类生存，因此，人类必须爱护地球，保护人类生存的环境。
五、注重把握课堂教学的深度的有效性
“凡事有度，过犹不及。”教师在教学中一定要把握好教学尺度，我们可以在教材的基础上进行适度的加深和拓宽，以便满足学习能力强的学生，达到教学目标的要求。同时也要顾及到不同层次学生的理解与接受能力，顾及到教育自身的存在和发展规律。例如，在“生态系统”的教学中，有的老师还补充了“植物的光合作用产生氧气”、“物质循环的过程”。初中一年级学生，生活经验少，本节课中涉及的“生产者”、“消费者”、“分解者”、“有机物”、“能量”等新词，对他们来说已经很难“消化”了，再补充以上知识，凭空加重了学生的学习负担不说，又有几人能接受？这可真“苦了教师，累了学生”。所以，在课堂上，应尽量处理好教材，在尽量讲细、讲全、讲透的基础上，有所侧重，分清主次，适当补充相关知识，如，生活在农村的学生，农田是极便利的环境资源。农村教师可以充分根据当地的环境条件，积极地创造条件组织好学生，到农田、池塘、小河等地学习，加深学生对生物与生物之间密切关系的深刻认识。
六、注重探究实验的有效性
为了保证探究实验的有效性，探究生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在实验操作中带来方便、节省时间、实验效果好等优点。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，我就启发学生，有没有其它材料可以替代呢？我改为探究“光对蟑螂生活的影响”。这些生物活体材料较容易找。课前，我先让学生自已去准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了蟑螂。因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象。学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚”。探究的思路便更开阔了。
通过以上六个“有效性”教学方法的尝试，不但使每个学生体验到了探究性活动的魅力和乐趣，体会到了思维方法和实践操作的重要性，也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成了尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质。教学有效性是一种全新的教学方式，在有效性教学中，一个好的教师要采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的学习空间；一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间，牢牢记住和把握“学生为主体，教师为主导”这一教学原则，唯有如此，才能进一步提高教学的有效性，才能使有效教学这一重要课程理念发扬光大。