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【摘 要】多样化的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。本文结合教学实践对小学数学中常见的作业批改形式进行阐发和论述。
【关键词】作业批改 相互批改 当堂面批
在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高，是学生进行学习的最基本的活动形式。教师通过形式多样化的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。
一、学生自批
这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时，先让学生独立完成后，我就安排一个学生口报正确答案，其他学生对照答案自己批改。批改后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业应在当堂完成，我就公布正确答案。学生自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正，订正后再让教师批改，这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。
二、学生相互批改
课堂上有些作业可以采用让学生与学生之间进行互相批改的方法这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力，学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，不放过一点细小错误，甚至于比老师改得还认真，这样可以提高他们的识别判断能力。从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己作业。但是我比较反对同桌互批，因为试过几次这样的效果并不是很好，每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，老师在校对时，他时不时的看自己的本子，生怕同桌同学把他改错了，因而而忽略了自己改别人作业的过程。
三、当堂面批
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组，优生做得快，先交教师面批，优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”，并向老师汇报典型错题情况，大大提高课堂有限时间。
四、随意抽改
对于一堂新授课的作业，在课堂上先及时随意的抽改几本，发现问题当堂即时的解决，然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习，举一反三加以巩固。对于个别的问题，可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。
五、典型错误共同评讲
教师在批改完学生作业后应及时总结大多数学生出现的典型的错误把这些典型错误及时的记录并进行总结后在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上教师做一些适当提示让全班学生共同订正批改通过这样的共评 可以达到学生之间互相启发互相争论真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。
六、多次批改
学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。
七、适时缓批或待定
我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，给与等级。
总之，我们要根据自己的实际情况，根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用，让每位教师从数学作业批改的小事、实事中让学生受益，做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任，成为一名合格的基层数学教师。
【关键词】作业批改 相互批改 当堂面批
在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高，是学生进行学习的最基本的活动形式。教师通过形式多样化的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。
一、学生自批
这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时，先让学生独立完成后，我就安排一个学生口报正确答案，其他学生对照答案自己批改。批改后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业应在当堂完成，我就公布正确答案。学生自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正，订正后再让教师批改，这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。
二、学生相互批改
课堂上有些作业可以采用让学生与学生之间进行互相批改的方法这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力，学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，不放过一点细小错误，甚至于比老师改得还认真，这样可以提高他们的识别判断能力。从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己作业。但是我比较反对同桌互批，因为试过几次这样的效果并不是很好，每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，老师在校对时，他时不时的看自己的本子，生怕同桌同学把他改错了，因而而忽略了自己改别人作业的过程。
三、当堂面批
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组，优生做得快，先交教师面批，优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”，并向老师汇报典型错题情况，大大提高课堂有限时间。
四、随意抽改
对于一堂新授课的作业，在课堂上先及时随意的抽改几本，发现问题当堂即时的解决，然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习，举一反三加以巩固。对于个别的问题，可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。
五、典型错误共同评讲
教师在批改完学生作业后应及时总结大多数学生出现的典型的错误把这些典型错误及时的记录并进行总结后在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上教师做一些适当提示让全班学生共同订正批改通过这样的共评 可以达到学生之间互相启发互相争论真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。
六、多次批改
学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。
七、适时缓批或待定
我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，给与等级。
总之，我们要根据自己的实际情况，根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用，让每位教师从数学作业批改的小事、实事中让学生受益，做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任，成为一名合格的基层数学教师。