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【摘要】阅读理解是英语教学的一项主要内容。英语教学中要综合运用听说读写的能力，侧重培养阅读能力。传统的英语教学却过分注重句法和词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而英语阅读理解能力的高低更多地依赖于学生对语篇的理解能力。本文将语篇分析的理论应用于英语阅读教学中旨在提高学生的阅读理解能力。
【关键词】英语阅读 语篇 应用
一、引言
大专英语教学重在知识的培养和积累，而英语阅读课常常是注重词汇和语法的讲解。这样就导致了学生缺乏相应的语篇知识，不利于培养学生的语言运用能力和交际能力。大专英语的教学内容多数是以语篇的形式出现，有利于教师进行语篇教学从而形成以学生为中心的课堂阅读教学。
二、语篇分析的基本理论
语篇是一个可长可短，可大可小的语言使用单位也是一个语义单位。它具有衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。语篇由小句来体现它的意义，它与小句、词组和词等语法单位之间的关系是体现关系。
语篇分析涉及多学科的研究成果，慢慢形成了一门专门研究交际中语言使用情况的涉及多学科的学问。由于语篇分析没有一个单一的理论作指导，没有公认的分析步骤和分析方法，因此不同的语篇分析者往往采用不同的分析方法。
黄国文在《语篇分析概要》中指出，语篇分析是指对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目地在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。语篇中的句子是连贯的、有逻辑关系的。这些连贯和逻辑关系是通过一些衔接手段实现的，包括指代、省略替代、连接词、词汇衔接，这些衔接手段之间相互渗透，交替作用。衔接是语篇的有形网络，是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。
三、语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析教学法把语篇作为一个整体引导学生跳过逐词辨认和对译的阶段直接进入篇章的理解分析，获取并掌握文章所传递的信息。语篇分析进行阅读教学主要指围绕文章的主题和中心思想，情节发展路线和段落推进等对作者传达的信息及信息构筑方式开展一系列活动。这种教学法能充分体现学生在教学中的主体地位并调动学生的主观能动性。
背景知识是英语文化的一部分，对篇章的理解要大于语言知识。利用背景知识教学，有利于学生掌握阅读材料的梗概，有利于提高学生的文化素养。在英语阅读教学中教师首先要给与学生或者引导学生自己去查找与阅读材料相关的背景知识来激活学生的背景知识，扩大学生的知识面，使学生能够在相关背景知识基础上建构文章中的新知识，用头脑中已有的知识去吸收和理解文章的知识。在实际阅读教学中，教师还可以通过提问的方式，借助实物、图文等方式让学生参与背景知识的讨论和交流。
有了对背景知识的了解，接下来就可以对课文的主要内容进行预测了。Goodman认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以是读者顺利地完成阅读。预测课文的主要内容，就能让学生对要阅读的文章有个大概印象并能利用预测出来的信息对文章的内容和体裁进行推测，有利于順利地阅读理解文章。而常用的预测方法主要有两种：一是通过标题预测，由于标题是文章最核心的内容，根据标题展开讨论可以开拓学生的思维并激发学生继续阅读的兴趣；二是教师提出一至两个引导性问题，帮助学生预测。预测能够培养学生把握文章的能力，增强语篇意识。
不同篇章的体裁有其自身的结构形式和材料的组织方法。在记叙和描写题材中，六大要素是主线；在说明和议论题材中，篇章的展开形式是重点。了解不同题材的特点可以帮助学生在阅读时抓住关键信息，跳过无关紧要的信息，能更确切的把握篇章结构和理解文章从而提高阅读速度。
在实际阅读教学中，阅读前要制定好阅读任务，这样可以让学生能够有目的地集中注意力进行主动阅读，有利于提高学生的阅读效率。学生在带着问题阅读后，基本上能够掌握文章的大概意思。当学生已经基本掌握文章的大意和结构后，接下来的任务就是要更深层次的理解段落的意思。首先必须要找到每个段落的主题句，段落的主题句一般位于段首或者段尾，如果段落中没有主题句，那么教师就要引导学生自己进行总结概括。接下来，还要引导学生找到段与段之间的过渡关系和连接方法以便进一步掌握文章脉络。
四、总结
长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。在实际英语阅读教学中，教师要有意识地引导学生利用语篇分析的方法进行阅读，使学生学会从宏观的角度来理解文章并通过语境获得更多的信息，从而提高学生的阅读理解能力和交际能力。将语篇分析理论应用于大专英语课堂将有利于学生从语篇水平上理解文章的脉络结构和内容，使学生意识到阅读的最终目的是为了获取信息，提高学生实际运用语言的能力，极大地提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]潘敏.语篇分析技能在英语阅读教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2008（3）.
【关键词】英语阅读 语篇 应用
一、引言
大专英语教学重在知识的培养和积累，而英语阅读课常常是注重词汇和语法的讲解。这样就导致了学生缺乏相应的语篇知识，不利于培养学生的语言运用能力和交际能力。大专英语的教学内容多数是以语篇的形式出现，有利于教师进行语篇教学从而形成以学生为中心的课堂阅读教学。
二、语篇分析的基本理论
语篇是一个可长可短，可大可小的语言使用单位也是一个语义单位。它具有衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。语篇由小句来体现它的意义，它与小句、词组和词等语法单位之间的关系是体现关系。
语篇分析涉及多学科的研究成果，慢慢形成了一门专门研究交际中语言使用情况的涉及多学科的学问。由于语篇分析没有一个单一的理论作指导，没有公认的分析步骤和分析方法，因此不同的语篇分析者往往采用不同的分析方法。
黄国文在《语篇分析概要》中指出，语篇分析是指对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目地在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。语篇中的句子是连贯的、有逻辑关系的。这些连贯和逻辑关系是通过一些衔接手段实现的，包括指代、省略替代、连接词、词汇衔接，这些衔接手段之间相互渗透，交替作用。衔接是语篇的有形网络，是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。
三、语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析教学法把语篇作为一个整体引导学生跳过逐词辨认和对译的阶段直接进入篇章的理解分析，获取并掌握文章所传递的信息。语篇分析进行阅读教学主要指围绕文章的主题和中心思想，情节发展路线和段落推进等对作者传达的信息及信息构筑方式开展一系列活动。这种教学法能充分体现学生在教学中的主体地位并调动学生的主观能动性。
背景知识是英语文化的一部分，对篇章的理解要大于语言知识。利用背景知识教学，有利于学生掌握阅读材料的梗概，有利于提高学生的文化素养。在英语阅读教学中教师首先要给与学生或者引导学生自己去查找与阅读材料相关的背景知识来激活学生的背景知识，扩大学生的知识面，使学生能够在相关背景知识基础上建构文章中的新知识，用头脑中已有的知识去吸收和理解文章的知识。在实际阅读教学中，教师还可以通过提问的方式，借助实物、图文等方式让学生参与背景知识的讨论和交流。
有了对背景知识的了解，接下来就可以对课文的主要内容进行预测了。Goodman认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以是读者顺利地完成阅读。预测课文的主要内容，就能让学生对要阅读的文章有个大概印象并能利用预测出来的信息对文章的内容和体裁进行推测，有利于順利地阅读理解文章。而常用的预测方法主要有两种：一是通过标题预测，由于标题是文章最核心的内容，根据标题展开讨论可以开拓学生的思维并激发学生继续阅读的兴趣；二是教师提出一至两个引导性问题，帮助学生预测。预测能够培养学生把握文章的能力，增强语篇意识。
不同篇章的体裁有其自身的结构形式和材料的组织方法。在记叙和描写题材中，六大要素是主线；在说明和议论题材中，篇章的展开形式是重点。了解不同题材的特点可以帮助学生在阅读时抓住关键信息，跳过无关紧要的信息，能更确切的把握篇章结构和理解文章从而提高阅读速度。
在实际阅读教学中，阅读前要制定好阅读任务，这样可以让学生能够有目的地集中注意力进行主动阅读，有利于提高学生的阅读效率。学生在带着问题阅读后，基本上能够掌握文章的大概意思。当学生已经基本掌握文章的大意和结构后，接下来的任务就是要更深层次的理解段落的意思。首先必须要找到每个段落的主题句，段落的主题句一般位于段首或者段尾，如果段落中没有主题句，那么教师就要引导学生自己进行总结概括。接下来，还要引导学生找到段与段之间的过渡关系和连接方法以便进一步掌握文章脉络。
四、总结
长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。在实际英语阅读教学中，教师要有意识地引导学生利用语篇分析的方法进行阅读，使学生学会从宏观的角度来理解文章并通过语境获得更多的信息，从而提高学生的阅读理解能力和交际能力。将语篇分析理论应用于大专英语课堂将有利于学生从语篇水平上理解文章的脉络结构和内容，使学生意识到阅读的最终目的是为了获取信息，提高学生实际运用语言的能力，极大地提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]潘敏.语篇分析技能在英语阅读教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2008（3）.