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上海市闵行区新梅小学办学至今，经历实施五轮三年规划，现正推进第六轮三年规划。2004年，著名教育家吕型伟先生为学校题词“以陶育德，以陶育人”，办学理念由此确立。1998 年起，学校开始熔铸“陶文化”的实践，从“陶兴趣——陶课程——陶实践——陶精神”，确立起“扬新梅育人精神，创特色品牌学校”的办学宗旨，强调教师是教育变革中最宝贵的力量，也是保障课程建设质量的关键。
强化教师更新，促进教师全面成长
学校60名教师大部分到了中年，无论是年龄、学历还是职称结构，均呈“橄榄型”，稳定均衡。如何讓“中年”变型“中坚”？这迫切需要教师转变成为学识复合、角色更新、孜孜以求、合作前行的新时代教师。于是，教师队伍更新规划应运而生！
教研变革，拓宽教师发展空间 教育专家指出，培养教师宽厚、扎实的文化底蕴，需要有超越直接服务于专业应用的广泛阅读的兴趣与习惯，需要能克服专业生活带来的智力发展的局限和视界的窄化。学校积极构建“五乐”课程体系。2012年在学校新三年发展规划中，学校通过开展教研变革，以多年实践的“陶韵课程”为校本基础，构架了“乐学、乐活、乐健、乐创、乐行”的五乐课程体系，并通过专家讲坛、新梅论坛、读书漂流、乐活俱乐部、陶人教师评选等校本培训方式，拓展教师视野，提升教师师德修养及人文素养，增强教师团队的发展力。
“纵横”交互，打破学科教学局限 学校要求教师注重在“内交互、外打通”上下工夫，“纵横”交互，打破学科教学局限。所谓“纵”，主要指同一学科间教师的纵向互动，深度交流；所谓“横”，主要指不同学科教研组之间的横向联动。通过“纵横”交互，教师力求打破学科教学的局限，破除学科本位的束缚，树立更科学、全面的教学观。
“行非”组合，提升学术开放深度 “行”指行政性组织，这里是指传统意义上的教研组。“非”指非行政性组织，这里是指非行政性学术团队。2014年，第一个非行政性组织——“语文教学研究核心团”诞生，紧接着“班级建设研究核心团”“拓展型课程研究核心团”“研究型课程研究核心团”也相继产生。各团队打破学科、年级界限，自愿组合，不定期组织专题活动，有效拓展了教研学术开放的深度。伴随教师间的学术开放纵深开展，教师的沟通、交流、协作指数达到了一个最新深度。尤其是每次教师梯队晋级时，学校会通过“一课三磨”形式，由教研团队推荐或教师自己提出晋级申请，由课程教学部组织安排审核课程，经“行非”团队打磨、蜕变，最后铺设起教师梯队晋级之路。
“内外”交流，搭建宽广发展平台 学校加强与外校合作，努力拓宽教师发展平台。针对学校综合学科专职教师少、教研实效差的问题，学校主动联合新梅、梅陇、罗阳三个小校，成立了音体美跨校教研组。学校还借助了“新基础教育”生态区，把更多教师推上发展平台。
深化陶人精神，拓展师生成长空间
长期以来，学校以“以陶育德，以陶育人”办学理念为魂，架构了“陶品管理、陶人教师、五乐陶娃、陶韵课程、陶香校园”发展体系。针对“什么样的教师才是陶人教师”展开广泛讨论，最终提炼出了新梅陶人教师的“七大精神”，即无悔绽放的奉献精神、新苗破土的青春精神、质朴雅静的实干精神、千锤百炼的铸陶精神、柔水亲和的爱生精神、浴火焕彩的担当精神、精诚合作的团队精神。与此同时，学校又设立了“陶泥芬芳奖、意韵灵动奖、千锤百炼奖、浴火焕彩奖”，分别对应“陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人专家”不同层面的教师，提出不同发展阶段的评价指标，激励教师提升发展空间。
一是倡导“陶人教师”，深入挖掘教书育人。学校确立以“陶人精神”为评判教师的评价思路，化无形为有形，融有形于无形，构筑起倡导“陶人教师”的评判体系：“陶人精神”评价符号系统、陶人故事、陶人教师及水晶奖杯、陶人颁奖礼。
二是构建“五乐”成长空间，满足学生快乐成长的需求。学生“五乐”是指“乐省”“乐言”“乐健”“乐雅”“乐探”五个方面。“五乐”成长空间，专指基于校本的快乐成长空间：即学校以“五乐”校本特色课程的开发与实施为主的自然空间载体和“五乐小达人空间站”网络平台构筑的虚拟空间载体，应用这两个层面的载体为切入口，开展有目标、有计划的项目研究及实践活动。通过“五乐”成长空间建设与应用的实践研究，提供有广延性、持续性和顺序性的满足学生成长需求的运行机制，让学生在校园快乐生活、快乐学习、快乐成长。
三是让“五乐”成长空间体现学校教书育人的关怀。小学生作为发展中的新一代人，有权利知道其所处的成长环境状况，有义务成为美好成长空间的缔造者和维护者。“五乐”成长空间建设在深化课程改革的背景下，从学校以往的办学基础、特色，已有的实践经验和存在的困惑与问题出发，探索符合根据小学生的认知、心理特征特点、实际需求的成长空间。因而通过建设小学生快乐成长空间，真正实现对学生生命个体本真的关怀与呵护，真正达到教书育人的人文关怀与教育价值。
（作者单位：上海市闵行区新梅小学）
强化教师更新，促进教师全面成长
学校60名教师大部分到了中年，无论是年龄、学历还是职称结构，均呈“橄榄型”，稳定均衡。如何讓“中年”变型“中坚”？这迫切需要教师转变成为学识复合、角色更新、孜孜以求、合作前行的新时代教师。于是，教师队伍更新规划应运而生！
教研变革，拓宽教师发展空间 教育专家指出，培养教师宽厚、扎实的文化底蕴，需要有超越直接服务于专业应用的广泛阅读的兴趣与习惯，需要能克服专业生活带来的智力发展的局限和视界的窄化。学校积极构建“五乐”课程体系。2012年在学校新三年发展规划中，学校通过开展教研变革，以多年实践的“陶韵课程”为校本基础，构架了“乐学、乐活、乐健、乐创、乐行”的五乐课程体系，并通过专家讲坛、新梅论坛、读书漂流、乐活俱乐部、陶人教师评选等校本培训方式，拓展教师视野，提升教师师德修养及人文素养，增强教师团队的发展力。
“纵横”交互，打破学科教学局限 学校要求教师注重在“内交互、外打通”上下工夫，“纵横”交互，打破学科教学局限。所谓“纵”，主要指同一学科间教师的纵向互动，深度交流；所谓“横”，主要指不同学科教研组之间的横向联动。通过“纵横”交互，教师力求打破学科教学的局限，破除学科本位的束缚，树立更科学、全面的教学观。
“行非”组合，提升学术开放深度 “行”指行政性组织，这里是指传统意义上的教研组。“非”指非行政性组织，这里是指非行政性学术团队。2014年，第一个非行政性组织——“语文教学研究核心团”诞生，紧接着“班级建设研究核心团”“拓展型课程研究核心团”“研究型课程研究核心团”也相继产生。各团队打破学科、年级界限，自愿组合，不定期组织专题活动，有效拓展了教研学术开放的深度。伴随教师间的学术开放纵深开展，教师的沟通、交流、协作指数达到了一个最新深度。尤其是每次教师梯队晋级时，学校会通过“一课三磨”形式，由教研团队推荐或教师自己提出晋级申请，由课程教学部组织安排审核课程，经“行非”团队打磨、蜕变，最后铺设起教师梯队晋级之路。
“内外”交流，搭建宽广发展平台 学校加强与外校合作，努力拓宽教师发展平台。针对学校综合学科专职教师少、教研实效差的问题，学校主动联合新梅、梅陇、罗阳三个小校，成立了音体美跨校教研组。学校还借助了“新基础教育”生态区，把更多教师推上发展平台。
深化陶人精神，拓展师生成长空间
长期以来，学校以“以陶育德，以陶育人”办学理念为魂，架构了“陶品管理、陶人教师、五乐陶娃、陶韵课程、陶香校园”发展体系。针对“什么样的教师才是陶人教师”展开广泛讨论，最终提炼出了新梅陶人教师的“七大精神”，即无悔绽放的奉献精神、新苗破土的青春精神、质朴雅静的实干精神、千锤百炼的铸陶精神、柔水亲和的爱生精神、浴火焕彩的担当精神、精诚合作的团队精神。与此同时，学校又设立了“陶泥芬芳奖、意韵灵动奖、千锤百炼奖、浴火焕彩奖”，分别对应“陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人专家”不同层面的教师，提出不同发展阶段的评价指标，激励教师提升发展空间。
一是倡导“陶人教师”，深入挖掘教书育人。学校确立以“陶人精神”为评判教师的评价思路，化无形为有形，融有形于无形，构筑起倡导“陶人教师”的评判体系：“陶人精神”评价符号系统、陶人故事、陶人教师及水晶奖杯、陶人颁奖礼。
二是构建“五乐”成长空间，满足学生快乐成长的需求。学生“五乐”是指“乐省”“乐言”“乐健”“乐雅”“乐探”五个方面。“五乐”成长空间，专指基于校本的快乐成长空间：即学校以“五乐”校本特色课程的开发与实施为主的自然空间载体和“五乐小达人空间站”网络平台构筑的虚拟空间载体，应用这两个层面的载体为切入口，开展有目标、有计划的项目研究及实践活动。通过“五乐”成长空间建设与应用的实践研究，提供有广延性、持续性和顺序性的满足学生成长需求的运行机制，让学生在校园快乐生活、快乐学习、快乐成长。
三是让“五乐”成长空间体现学校教书育人的关怀。小学生作为发展中的新一代人，有权利知道其所处的成长环境状况，有义务成为美好成长空间的缔造者和维护者。“五乐”成长空间建设在深化课程改革的背景下，从学校以往的办学基础、特色，已有的实践经验和存在的困惑与问题出发，探索符合根据小学生的认知、心理特征特点、实际需求的成长空间。因而通过建设小学生快乐成长空间，真正实现对学生生命个体本真的关怀与呵护，真正达到教书育人的人文关怀与教育价值。
（作者单位：上海市闵行区新梅小学）