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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0077-02
摘要：合作学习，作为一种新形式下的音乐教学手段，在教学中取得了较好的效果，而这种教学手段尤为符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用于音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。
关键词：小组合作学习 实效性 时机 内容 形式
小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。
1、培养学生小组合作学习的习惯和能力
美国教育评论家埃里斯曾说：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。因此，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，才能促进师生教学相长。而合作学习并不是学生与生俱来的一种学习习惯，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引领和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。
2、选择难易适中的内容进行有效的合作学习
音乐教学中，并不是每一项教学活动都适用于合作学习，这就要求我们教师一定要选择合适的合作学习的内容。一些浅显易懂，打开书本就能找得到的教学内容没有合作学习的必要，例如：概念性的音乐知识、作曲家介绍以及音乐背景等；太深太难的内容，合作学习的效果也不好，这时学困生只能袖手旁观，难度太大也会影响优生的探究热情，例如：偏难的音乐创编、音乐欣赏、作品分析等；解决方案较多的教学内容则适宜采用合作学习的方式，例如：音乐活动、歌曲巩固训练、歌表演、难度适宜的音乐创作等。
3、选择合适的小组合作学习形式
小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们通常采用这样一些不同的分组方案：同位均衡分组、自由结合、成立专家组及用来完成短期任务的同质小组。
（1）均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按同桌互助、前后桌探讨的形式进行合作学习，并共同承担小组的荣誉和责任。
（2）自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（3）成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（4）用来完成短期任务的同质小组。让乐感好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。乐感差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
合作学习是新课程改革的一个亮点，也是我们在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，在强调人文观念、重视个体体验的音乐学科学习中更是有着广泛的运用空间。但作为一种学习方法，只有运用得法才能使其获得应有的教学效益。
摘要：合作学习，作为一种新形式下的音乐教学手段，在教学中取得了较好的效果，而这种教学手段尤为符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用于音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。
关键词：小组合作学习 实效性 时机 内容 形式
小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。
1、培养学生小组合作学习的习惯和能力
美国教育评论家埃里斯曾说：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。因此，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，才能促进师生教学相长。而合作学习并不是学生与生俱来的一种学习习惯，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引领和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。
2、选择难易适中的内容进行有效的合作学习
音乐教学中，并不是每一项教学活动都适用于合作学习，这就要求我们教师一定要选择合适的合作学习的内容。一些浅显易懂，打开书本就能找得到的教学内容没有合作学习的必要，例如：概念性的音乐知识、作曲家介绍以及音乐背景等；太深太难的内容，合作学习的效果也不好，这时学困生只能袖手旁观，难度太大也会影响优生的探究热情，例如：偏难的音乐创编、音乐欣赏、作品分析等；解决方案较多的教学内容则适宜采用合作学习的方式，例如：音乐活动、歌曲巩固训练、歌表演、难度适宜的音乐创作等。
3、选择合适的小组合作学习形式
小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们通常采用这样一些不同的分组方案：同位均衡分组、自由结合、成立专家组及用来完成短期任务的同质小组。
（1）均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按同桌互助、前后桌探讨的形式进行合作学习，并共同承担小组的荣誉和责任。
（2）自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（3）成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（4）用来完成短期任务的同质小组。让乐感好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。乐感差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
合作学习是新课程改革的一个亮点，也是我们在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，在强调人文观念、重视个体体验的音乐学科学习中更是有着广泛的运用空间。但作为一种学习方法，只有运用得法才能使其获得应有的教学效益。