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教育部、共青团中央、全国少工委共同联合發布的《关于加强中小学劳动教育的意见》中明确强调了在小学阶段开展劳动教育的重要性。知其重要，念其要紧。于是，我留心观察了班上学生的劳动现状，发现主要有以下3个特点：第一，有劳动意识，但缺劳动习惯，无劳动技能;第二，把劳动当玩耍，“玩”劳动很热爱，“真”劳动很吃力;第三，家校劳动两张皮，很多孩子都是“家懒外勤”。
针对这3个特点，我在班上提出“人小劳不忘，事小力能及”的口号，从劳动观念抓起，从身边小事做起，以班级为单位开展劳动教育，初见成效。
劳动前先“洗脑”，劳动观念根扎牢
最开始，我以为我们班的孩子特别爱劳动，因为每次劳动的时候，他们总是“一呼百应”，争着抢着要去劳动。我暗暗欣喜，心想，劳动意识这么强，个个都爱劳动，班级卫生应该很省心。可事实是，揽活的人多，干活的人少，劳动的时间长，劳动的效果却不行。后来我才发现，原来，小孩子们的劳动意识是很肤浅的，往往建立在浅薄的层面，他们更多的是凭兴趣劳动。所以，一些他们认为好玩的活总是抢着干，比如拖地、擦黑板、打扫包干区或者给老师帮忙，而一些他们眼中无趣的活儿，就总是被“剩下”，比如扫地、倒垃圾、整理工具。对此，我们要有针对性地增强学生的劳动意识，把这种浅层次的意识变成入脑入心的观念，让他们真正明白劳动的意义和价值，把劳动变成常态。
知识宣传“洗脑”。建立劳动观念最常用的方法就是口头宣传。别小看这每天的“碎碎念”，小学生的向师性决定了这个阶段的孩子是非常在意老师的评价的，所以班主任要用好自己的这张嘴。我常常给班上的孩子讲人类如何在劳动中进化，如何借助工具劳动，讲左右脑的分配，劳动如何激发大脑活力，等等。这些科学的论断，让孩子们明白劳动是一件有益身心的事情，更是对自身的锻炼，身体勤快了，大脑也会更勤快。
劳动体验“洗脑”。除了让孩子们知道劳动有益，还要让他们切身感受到劳动有益，在快乐的劳动体验中增强劳动意识，培养劳动观念。劳动本是辛苦的，怎样在劳动中感受快乐呢？那就是让学生学会欣赏、感受自己的劳动成果。比如，一次大扫除之后，我让孩子们静静地在教室里坐一会儿，呼吸新鲜空气，环视四周，说一说教室的变化和感受，并把教室劳动前的照片和劳动后的照片放到大屏幕上对比。很多学生都提到，劳动后的教室很干净、很舒服，坐在这样的教室里很快乐。这种劳动的体验让他们自然而然地爱上劳动。
学科跨界“洗脑”。劳动教育不能仅限于碎碎念、苦苦做，还要学会在劳动教育中加点“调味品”，让它更有味道。很多学科其实都涉及劳动观念的培养，班主任可以跨界引入资源，从不同的角度引领学生体味劳动之美。如《道德与法治》课上提到一粒米、一把牙刷的来历，提示学生劳动成果来之不易，我就让学生在午餐的时候回顾课堂上所学的内容，学会爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果。每次种植区收获的时候，我都让参与劳动的孩子给其他同学讲一讲自己平时是怎样劳动的，品尝果实时又是怎样的感受，劳动者成为了大家羡慕、敬佩的对象。音乐课上学生学唱劳动歌曲、美术课上画劳动的场面、劳技课上学劳动的技能……劳动不再是枯燥的，而是有趣的，爱上劳动又有何难呢？
特殊问题“洗脑”。在劳动过程中，班主任经常会碰到一些偶发的事件。比如，有孩子跟我告状某某偷懒，放学不值日就跑了，某某中午不去抬饭，跑到操场上玩篮球……班主任如果把这些事情当作劳动教育中的困难，势必会徒增很多烦恼。不如把它看作对学生进行劳动教育的好时机，以实际问题为例，增强学生的劳动意识，培养学生的劳动观念。其实，很多偷跑或者偷玩的孩子并非故意逃避劳动，而是一放学或者一下课就得意忘形，忘记了自己的职责。班主任可以跟他们讲一讲这种行为的后果，同时，在班级进一步完善管理制度，如强化小组长的提醒作用，添加遗忘后的奖惩公约，实行将功折罪的补救策略等。正面引导和教育，会让学生更加明确该怎么做，减少劳动教育中的无谓消耗。
劳动中多激励，劳动习惯持续养
劳动观念有了，劳动教育是否就算完成了呢？答案当然不是，因为，知行合一是一件极难的事情，即使是大人也会犯懒，何况孩子。因此，劳动教育中的一项重要工作，就是劳动习惯的养成。但习惯如何养成呢？我认为最重要的还是两个词：一是激励，二是坚持。
先说激励。通过观察，我发现许多孩子劳动是做给我看的，我在的时候劳动积极，不在的时候就随便糊弄一下。这样的孩子，我通常不会直接批评，因为他们毕竟还是有劳动意识的，而且在意老师的评价。我一般会在劳动过程中多夸赞那些默默劳动、坚守职责的孩子，鼓励全班以他们为榜样。我个人外出教研的活动比较多，但是每次回来，我会第一时间询问班干部一天的值日完成情况，对于自觉独立的值日小组，会以小组为单位进行奖励，并表扬班干部管理到位。这样的激励不限于口头，有时还会变成其他形式，比如午饭的时候，把我的鸡腿奖励给学生，或者奖励学生晚上免一项作业，又或者奖励学生下次劳动时自选劳动岗位。通过不同形式的奖励，让真正爱劳动的孩子得到充分肯定，他们会更加乐于投入劳动，让自觉劳动的孩子成为全班的榜样，也从正面教育了那些“当面一套背后一套”的孩子。渐渐地，“耍小聪明”的孩子少了，真正劳动的人就多了。
再说坚持。孩子的坚持很大程度上取决于班主任的坚持。我每天坚持看、问、查、纠4步：进教室先看班级整体环境，是否整洁干净;问每日三扫是否完成了，包干区是否有值勤，种植区是否浇水;查几个小细节，讲台是否整洁、工具架是否清理了、个人垃圾袋是否都带了;一旦发现问题，马上纠正。每天如此，学生自然而然就熟悉老师的要求，劳动习惯就这样在点滴小事中、在日常行规中渐渐养成。
劳动后勤总结，劳动技能渐提高
如何帮助学生提高劳动技能也是劳动教育中不可缺少的环节。我个人非常赞同《关于加强中小学劳动教育的意见》提到的“力所能及”这一观念。小学阶段的学生，劳动技能的学习要守住“力所能及”这个原则，这样才能让孩子体验到劳动的成就感，感受到劳动带来的快乐。因此，我经常让学生在劳动后做总结。
整理自己的房间、清理书桌、叠被子、洗自己的桌布，怎样才能做得又快又好呢？可以拍示范视频，写技巧小贴士等，让学生在做中学，在劳动中总结。比如学校开展“劳动小能手”比赛，在选择班级代表前，我首先提出让每名学生回家录制自己的劳动小视频（拖地），并上传到班级群。然后，我根据视频选出4名“高手”两两比拼。实际上是通过他们4人的示范，教全班孩子怎样劳动。第一对选手比完了，我请孩子们分析哪个做得好，为什么？有的孩子就观察发现了要按一定顺序退着拖，否则会踩脏刚刚拖过的地。第二对选手比完了，又有孩子指出，不能横着拖，那样虽然快，但不能真正把顽固的污渍拖干净。最后是决赛，比完了又有孩子说，还要会洗拖把，拖把洗不干净，地就拖不干净，清洗时拖把要上下抖动，让脏东西更快脱离，拧拖把以提起拖把不滴水为佳。这样，一次一次地总结，学生慢慢就掌握了拖地的技巧，劳动能力也提高了。我平时还经常让会劳动的孩子做示范和介绍，每次大扫除聘请劳动能手担任“师傅”，采用“师傅带徒弟”的传帮带的方式，让更多的孩子掌握劳动技巧，做好力所能及的事。
家校联动，劳动课程天地广
小学生劳动教育的主要阵地有两个：一在校园，二在家庭。劳动教育不能只在校园开展，否则，学生容易形成“为劳动而劳动”的不良观念，而且，校园劳动的形式较为单调，家庭劳动课程会帮助学生获得更多的生活技能，让他们通过劳动提高自己的生活质量。因此，我主张把劳动课程从校内延伸到校外，家校联合。这一行动得到了全班家长的积极响应。母亲节，我让孩子学做一道妈妈喜欢的菜;劳动节，我让孩子跟家长学扫地、拖地;周末，帮爸爸妈妈去菜场买一次菜……这些事情看起来都很小，但家长的参与让孩子有了更广阔的劳动空间，更丰富的劳动体验，还增进了亲子关系。家校联动，让劳动课程走得更远，让劳动教育更接近学生的生活，也更具实效性。
每个孩子都是社会的公民，国家的未来。小学阶段创造性地开展劳动教育，让劳动教育走进家庭，融入社会，可以增强小学生的公民意识，社会意识，为国家、社会培养出有责任感、创新精神和实践能力的接班人。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区邬家墩小学）
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针对这3个特点，我在班上提出“人小劳不忘，事小力能及”的口号，从劳动观念抓起，从身边小事做起，以班级为单位开展劳动教育，初见成效。
劳动前先“洗脑”，劳动观念根扎牢
最开始，我以为我们班的孩子特别爱劳动，因为每次劳动的时候，他们总是“一呼百应”，争着抢着要去劳动。我暗暗欣喜，心想，劳动意识这么强，个个都爱劳动，班级卫生应该很省心。可事实是，揽活的人多，干活的人少，劳动的时间长，劳动的效果却不行。后来我才发现，原来，小孩子们的劳动意识是很肤浅的，往往建立在浅薄的层面，他们更多的是凭兴趣劳动。所以，一些他们认为好玩的活总是抢着干，比如拖地、擦黑板、打扫包干区或者给老师帮忙，而一些他们眼中无趣的活儿，就总是被“剩下”，比如扫地、倒垃圾、整理工具。对此，我们要有针对性地增强学生的劳动意识，把这种浅层次的意识变成入脑入心的观念，让他们真正明白劳动的意义和价值，把劳动变成常态。
知识宣传“洗脑”。建立劳动观念最常用的方法就是口头宣传。别小看这每天的“碎碎念”，小学生的向师性决定了这个阶段的孩子是非常在意老师的评价的，所以班主任要用好自己的这张嘴。我常常给班上的孩子讲人类如何在劳动中进化，如何借助工具劳动，讲左右脑的分配，劳动如何激发大脑活力，等等。这些科学的论断，让孩子们明白劳动是一件有益身心的事情，更是对自身的锻炼，身体勤快了，大脑也会更勤快。
劳动体验“洗脑”。除了让孩子们知道劳动有益，还要让他们切身感受到劳动有益，在快乐的劳动体验中增强劳动意识，培养劳动观念。劳动本是辛苦的，怎样在劳动中感受快乐呢？那就是让学生学会欣赏、感受自己的劳动成果。比如，一次大扫除之后，我让孩子们静静地在教室里坐一会儿，呼吸新鲜空气，环视四周，说一说教室的变化和感受，并把教室劳动前的照片和劳动后的照片放到大屏幕上对比。很多学生都提到，劳动后的教室很干净、很舒服，坐在这样的教室里很快乐。这种劳动的体验让他们自然而然地爱上劳动。
学科跨界“洗脑”。劳动教育不能仅限于碎碎念、苦苦做，还要学会在劳动教育中加点“调味品”，让它更有味道。很多学科其实都涉及劳动观念的培养，班主任可以跨界引入资源，从不同的角度引领学生体味劳动之美。如《道德与法治》课上提到一粒米、一把牙刷的来历，提示学生劳动成果来之不易，我就让学生在午餐的时候回顾课堂上所学的内容，学会爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果。每次种植区收获的时候，我都让参与劳动的孩子给其他同学讲一讲自己平时是怎样劳动的，品尝果实时又是怎样的感受，劳动者成为了大家羡慕、敬佩的对象。音乐课上学生学唱劳动歌曲、美术课上画劳动的场面、劳技课上学劳动的技能……劳动不再是枯燥的，而是有趣的，爱上劳动又有何难呢？
特殊问题“洗脑”。在劳动过程中，班主任经常会碰到一些偶发的事件。比如，有孩子跟我告状某某偷懒，放学不值日就跑了，某某中午不去抬饭，跑到操场上玩篮球……班主任如果把这些事情当作劳动教育中的困难，势必会徒增很多烦恼。不如把它看作对学生进行劳动教育的好时机，以实际问题为例，增强学生的劳动意识，培养学生的劳动观念。其实，很多偷跑或者偷玩的孩子并非故意逃避劳动，而是一放学或者一下课就得意忘形，忘记了自己的职责。班主任可以跟他们讲一讲这种行为的后果，同时，在班级进一步完善管理制度，如强化小组长的提醒作用，添加遗忘后的奖惩公约，实行将功折罪的补救策略等。正面引导和教育，会让学生更加明确该怎么做，减少劳动教育中的无谓消耗。
劳动中多激励，劳动习惯持续养
劳动观念有了，劳动教育是否就算完成了呢？答案当然不是，因为，知行合一是一件极难的事情，即使是大人也会犯懒，何况孩子。因此，劳动教育中的一项重要工作，就是劳动习惯的养成。但习惯如何养成呢？我认为最重要的还是两个词：一是激励，二是坚持。
先说激励。通过观察，我发现许多孩子劳动是做给我看的，我在的时候劳动积极，不在的时候就随便糊弄一下。这样的孩子，我通常不会直接批评，因为他们毕竟还是有劳动意识的，而且在意老师的评价。我一般会在劳动过程中多夸赞那些默默劳动、坚守职责的孩子，鼓励全班以他们为榜样。我个人外出教研的活动比较多，但是每次回来，我会第一时间询问班干部一天的值日完成情况，对于自觉独立的值日小组，会以小组为单位进行奖励，并表扬班干部管理到位。这样的激励不限于口头，有时还会变成其他形式，比如午饭的时候，把我的鸡腿奖励给学生，或者奖励学生晚上免一项作业，又或者奖励学生下次劳动时自选劳动岗位。通过不同形式的奖励，让真正爱劳动的孩子得到充分肯定，他们会更加乐于投入劳动，让自觉劳动的孩子成为全班的榜样，也从正面教育了那些“当面一套背后一套”的孩子。渐渐地，“耍小聪明”的孩子少了，真正劳动的人就多了。
再说坚持。孩子的坚持很大程度上取决于班主任的坚持。我每天坚持看、问、查、纠4步：进教室先看班级整体环境，是否整洁干净;问每日三扫是否完成了，包干区是否有值勤，种植区是否浇水;查几个小细节，讲台是否整洁、工具架是否清理了、个人垃圾袋是否都带了;一旦发现问题，马上纠正。每天如此，学生自然而然就熟悉老师的要求，劳动习惯就这样在点滴小事中、在日常行规中渐渐养成。
劳动后勤总结，劳动技能渐提高
如何帮助学生提高劳动技能也是劳动教育中不可缺少的环节。我个人非常赞同《关于加强中小学劳动教育的意见》提到的“力所能及”这一观念。小学阶段的学生，劳动技能的学习要守住“力所能及”这个原则，这样才能让孩子体验到劳动的成就感，感受到劳动带来的快乐。因此，我经常让学生在劳动后做总结。
整理自己的房间、清理书桌、叠被子、洗自己的桌布，怎样才能做得又快又好呢？可以拍示范视频，写技巧小贴士等，让学生在做中学，在劳动中总结。比如学校开展“劳动小能手”比赛，在选择班级代表前，我首先提出让每名学生回家录制自己的劳动小视频（拖地），并上传到班级群。然后，我根据视频选出4名“高手”两两比拼。实际上是通过他们4人的示范，教全班孩子怎样劳动。第一对选手比完了，我请孩子们分析哪个做得好，为什么？有的孩子就观察发现了要按一定顺序退着拖，否则会踩脏刚刚拖过的地。第二对选手比完了，又有孩子指出，不能横着拖，那样虽然快，但不能真正把顽固的污渍拖干净。最后是决赛，比完了又有孩子说，还要会洗拖把，拖把洗不干净，地就拖不干净，清洗时拖把要上下抖动，让脏东西更快脱离，拧拖把以提起拖把不滴水为佳。这样，一次一次地总结，学生慢慢就掌握了拖地的技巧，劳动能力也提高了。我平时还经常让会劳动的孩子做示范和介绍，每次大扫除聘请劳动能手担任“师傅”，采用“师傅带徒弟”的传帮带的方式，让更多的孩子掌握劳动技巧，做好力所能及的事。
家校联动，劳动课程天地广
小学生劳动教育的主要阵地有两个：一在校园，二在家庭。劳动教育不能只在校园开展，否则，学生容易形成“为劳动而劳动”的不良观念，而且，校园劳动的形式较为单调，家庭劳动课程会帮助学生获得更多的生活技能，让他们通过劳动提高自己的生活质量。因此，我主张把劳动课程从校内延伸到校外，家校联合。这一行动得到了全班家长的积极响应。母亲节，我让孩子学做一道妈妈喜欢的菜;劳动节，我让孩子跟家长学扫地、拖地;周末，帮爸爸妈妈去菜场买一次菜……这些事情看起来都很小，但家长的参与让孩子有了更广阔的劳动空间，更丰富的劳动体验，还增进了亲子关系。家校联动，让劳动课程走得更远，让劳动教育更接近学生的生活，也更具实效性。
每个孩子都是社会的公民，国家的未来。小学阶段创造性地开展劳动教育，让劳动教育走进家庭，融入社会，可以增强小学生的公民意识，社会意识，为国家、社会培养出有责任感、创新精神和实践能力的接班人。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区邬家墩小学）
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