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摘 要：识字是低年段教学的重中之重，阅读是提升学生语文素养的重要途径。但是传统的教学模式下两者是相互孤立、分离的，使得语文课堂极为枯燥无趣，教学效果尤其低下。把阅读教学和识字教学有效整合，使得两者相互促进，从而提升课堂质量，提高课堂效率。
关键词：阅读教学；识字教学；整合
识字教学是低年段教学的重中之重，很多老师都非常重视识字教学。常把第一课时以识字教学为主，把整课的生字都抽离出来给学生读认。第二课时便以阅读教学为主。在这样的课堂模式下，我们发现学生识字的效果并不理想，第一课时的识字显得枯燥无味，课堂氛围非常沉闷。学生对阅读的兴趣也不浓厚，在阅读教学中，学生的自主性和积极性都不高。教师在课堂实施中把阅读教学和识字教学分离，致使学生出现识字能力低下、朗读能力薄弱、理解能力不足的情况。因此，低年段的教学应注重阅读和识字之间的联系，把阅读教学和识字教学有机整合起来，改变传统教学中孤立的状态，让学生在识字中理解阅读主题，在阅读中掌握识字技巧，才能够提升课堂的效率，培养学生良好的学习习惯。
在种种问题出现时，老师应该进行思考和重视。教师教学设计不够合理，学生在学习过程中必然会出现知识内容分离、学习兴趣不足等情况。所以，教师必须努力构建一个和谐高效的课堂教学模式，激发学生学习的热情，才能唤醒学生求知的欲望，培养学生良好的语文素养。在实践中，为有效整合阅读教学和识字教学，提升课堂教学质量，我们采用以下几种策略：
一、随文识字，把识字教学有效整合于阅读课中
1.在情境中识字，理解词意
我们发现低年段的学生对故事、儿歌的体裁特别感兴趣，他们在课堂上常常沉浸在故事的情节中，享受着故事阅读带来的乐趣。然而，低年段的孩子词汇量比较缺乏，在走進美丽的故事高潮时就被生字打断。教师便会先让学生过“识字大关”，再进入阅读教学。要想他们把初读课文的热情重新投入故事的情节是非常困难的。一来二去，学生的兴趣和激情大打折扣，课堂效果也不尽如人意。
教师要重视识字和阅读之间的内在联系，充分利用两者的关联设计合理的教学设计，把识字教学和阅读教学有效整合起来，使两者相互促进。在教学中，我们倡导随文识字的教学方法。在阅读教学中，教师组织学生朗读，既教会学生朗读的技巧，也能在不断的朗读中反复体会词语的深意，并学会模仿作者使用生字组词造句。学生在阅读的过程中，既掌握了文章的主题，激发了阅读的兴趣，也能在故事情节中掌握生字。因此，把识字教学放在具体的语言环境中能够让识字和阅读两者相互促进。
2.结合主题，巩固生字
低年级的阅读在于更好地巩固识字效果，识字要在具体故事情境中才能够更好地掌握。首先，在课前学生通过自主预习，已经掌握了部分生字。在阅读教学中强化识字教学，能够更好地帮助学生巩固生字。其次，教材的编写是具有科学性的，课文的生字和主题是紧密联系的。因此，教师应该利用好阅读主题，在阅读教学的过程中使学生通过归类等方法掌握生字。例如，二年级课文《日月潭》教学中，教师在引导学生领略宝岛日月潭风光时就可以随机教学生识记“境”“客”等生字。紧紧抓住教材的主题进行识字教学，学生在理解文章脉络时对生字有更深的印象，从而能够摆脱单独识字的局限性。
二、技巧识字，促进拓展阅读
1.技巧识字，理解文意
学生从一年级就开始运用归类识字、加减识字、偏旁识字、熟字加减等方法来识记生字，到了二、三年级，学生已经能够掌握多种识字方法自主识字。学生运用识字的方法理解生字的形、音、义，有技巧的识字能够大大提升识字的效率，且有助于学生在阅读中品味汉字、丰富词汇，疏通文义。识字的目的在于更好地帮助学生阅读，在有方法的识字基础上进行阅读，在阅读中抓住重点的词语能更好地理解上下文的意思，领会文章主题。
2.归纳识字方法，拓展阅读
学完一个生字并不是一次终止，而是一次延续。一个好的教师应该要教会学生如何去学。识字是低年段学生的重点学习任务，教师不仅要教会学生识字，还要教会学生如何识字。识字的方法多种多样，教师要引导学生归类各种识字方法，轻松识字。识字的意义在于促进学生阅读，阅读的意义在于拓展学生的知识。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在整合识字教学和阅读教学中，教师应该要注重归纳识字的教学，拓展学生的词汇量，促进学生拓展阅读，使之达到举一反三，触类旁通的教学成效。这不仅提高了识字的效率，也提升了阅读的品质，更能够通过这种归类识字，拓展阅读的方法培养学生的思维能力和想象能力。比如，二年级语文中《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》可进行同主题阅读教学，在教学中注重生字的联系性，归纳生字识记方法，从而减轻学生学习重担和压力，运用各种方法，提高识字的效率，想象故事情节，再创故事情节。
三、阅读和识字有机整合，成就高效课堂
有人用“山”与“水”来比喻教学的境界，传统的教学模式把识字和阅读分离开来，那就是“看山是山”“看水是水”，却无法做到两者相互交融，相互映衬，成为一幅绝美的“山水景图”。改变识字教学和阅读教学孤立分离的状态，才能够真正启发学生的思维，培养学生想象的能力，培养学生良好的语感。把识字放在具体的语言环境中才能改变传统识字课堂枯燥乏味的状态，才能教会学生如何更好地使用词汇，从而提高学生阅读和写作的能力，这才是我们识字教学的目的。当识字和阅读有效整合起来时，识字便有了价值，阅读便有了灵魂，学生才能发现语文的魅力，学生才能领略语文“山水交融”的美好境界。因此，教师应科学地整合识字教学和阅读教学，让语文课堂达到最高效。
编辑 谢尾合
关键词：阅读教学；识字教学；整合
识字教学是低年段教学的重中之重，很多老师都非常重视识字教学。常把第一课时以识字教学为主，把整课的生字都抽离出来给学生读认。第二课时便以阅读教学为主。在这样的课堂模式下，我们发现学生识字的效果并不理想，第一课时的识字显得枯燥无味，课堂氛围非常沉闷。学生对阅读的兴趣也不浓厚，在阅读教学中，学生的自主性和积极性都不高。教师在课堂实施中把阅读教学和识字教学分离，致使学生出现识字能力低下、朗读能力薄弱、理解能力不足的情况。因此，低年段的教学应注重阅读和识字之间的联系，把阅读教学和识字教学有机整合起来，改变传统教学中孤立的状态，让学生在识字中理解阅读主题，在阅读中掌握识字技巧，才能够提升课堂的效率，培养学生良好的学习习惯。
在种种问题出现时，老师应该进行思考和重视。教师教学设计不够合理，学生在学习过程中必然会出现知识内容分离、学习兴趣不足等情况。所以，教师必须努力构建一个和谐高效的课堂教学模式，激发学生学习的热情，才能唤醒学生求知的欲望，培养学生良好的语文素养。在实践中，为有效整合阅读教学和识字教学，提升课堂教学质量，我们采用以下几种策略：
一、随文识字，把识字教学有效整合于阅读课中
1.在情境中识字，理解词意
我们发现低年段的学生对故事、儿歌的体裁特别感兴趣，他们在课堂上常常沉浸在故事的情节中，享受着故事阅读带来的乐趣。然而，低年段的孩子词汇量比较缺乏，在走進美丽的故事高潮时就被生字打断。教师便会先让学生过“识字大关”，再进入阅读教学。要想他们把初读课文的热情重新投入故事的情节是非常困难的。一来二去，学生的兴趣和激情大打折扣，课堂效果也不尽如人意。
教师要重视识字和阅读之间的内在联系，充分利用两者的关联设计合理的教学设计，把识字教学和阅读教学有效整合起来，使两者相互促进。在教学中，我们倡导随文识字的教学方法。在阅读教学中，教师组织学生朗读，既教会学生朗读的技巧，也能在不断的朗读中反复体会词语的深意，并学会模仿作者使用生字组词造句。学生在阅读的过程中，既掌握了文章的主题，激发了阅读的兴趣，也能在故事情节中掌握生字。因此，把识字教学放在具体的语言环境中能够让识字和阅读两者相互促进。
2.结合主题，巩固生字
低年级的阅读在于更好地巩固识字效果，识字要在具体故事情境中才能够更好地掌握。首先，在课前学生通过自主预习，已经掌握了部分生字。在阅读教学中强化识字教学，能够更好地帮助学生巩固生字。其次，教材的编写是具有科学性的，课文的生字和主题是紧密联系的。因此，教师应该利用好阅读主题，在阅读教学的过程中使学生通过归类等方法掌握生字。例如，二年级课文《日月潭》教学中，教师在引导学生领略宝岛日月潭风光时就可以随机教学生识记“境”“客”等生字。紧紧抓住教材的主题进行识字教学，学生在理解文章脉络时对生字有更深的印象，从而能够摆脱单独识字的局限性。
二、技巧识字，促进拓展阅读
1.技巧识字，理解文意
学生从一年级就开始运用归类识字、加减识字、偏旁识字、熟字加减等方法来识记生字，到了二、三年级，学生已经能够掌握多种识字方法自主识字。学生运用识字的方法理解生字的形、音、义，有技巧的识字能够大大提升识字的效率，且有助于学生在阅读中品味汉字、丰富词汇，疏通文义。识字的目的在于更好地帮助学生阅读，在有方法的识字基础上进行阅读，在阅读中抓住重点的词语能更好地理解上下文的意思，领会文章主题。
2.归纳识字方法，拓展阅读
学完一个生字并不是一次终止，而是一次延续。一个好的教师应该要教会学生如何去学。识字是低年段学生的重点学习任务，教师不仅要教会学生识字，还要教会学生如何识字。识字的方法多种多样，教师要引导学生归类各种识字方法，轻松识字。识字的意义在于促进学生阅读，阅读的意义在于拓展学生的知识。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在整合识字教学和阅读教学中，教师应该要注重归纳识字的教学，拓展学生的词汇量，促进学生拓展阅读，使之达到举一反三，触类旁通的教学成效。这不仅提高了识字的效率，也提升了阅读的品质，更能够通过这种归类识字，拓展阅读的方法培养学生的思维能力和想象能力。比如，二年级语文中《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》可进行同主题阅读教学，在教学中注重生字的联系性，归纳生字识记方法，从而减轻学生学习重担和压力，运用各种方法，提高识字的效率，想象故事情节，再创故事情节。
三、阅读和识字有机整合，成就高效课堂
有人用“山”与“水”来比喻教学的境界，传统的教学模式把识字和阅读分离开来，那就是“看山是山”“看水是水”，却无法做到两者相互交融，相互映衬，成为一幅绝美的“山水景图”。改变识字教学和阅读教学孤立分离的状态，才能够真正启发学生的思维，培养学生想象的能力，培养学生良好的语感。把识字放在具体的语言环境中才能改变传统识字课堂枯燥乏味的状态，才能教会学生如何更好地使用词汇，从而提高学生阅读和写作的能力，这才是我们识字教学的目的。当识字和阅读有效整合起来时，识字便有了价值，阅读便有了灵魂，学生才能发现语文的魅力，学生才能领略语文“山水交融”的美好境界。因此，教师应科学地整合识字教学和阅读教学，让语文课堂达到最高效。
编辑 谢尾合