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[摘要]让学生动起来，意味着课堂要由关注教转向关注学，由关注知识转向关注能力，由关注结果转向关注过程与方法。“动”可以理解为“动作”。课堂上学生学习的动作概括起来主要有“听”、“看”、“想”、“说”、“做”五个（少数科目还有“闻”的动作）。从这个意义上讲，让学生动起来，就是让学生在课堂上动耳、动眼、动脑、动口、动手（动鼻）。让学生动起来，要解决好三个问题：何时动，即“动”的时间问题；怎么动，即“动”的方式问题；为什么动，即“动”的原因问题。
[关键词]动 学生 教师
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120077
让学生动起来，意味着课堂要由关注教转向关注学，由关注知识转向关注能力，由关注结果转向关注过程与方法。因此，让学生动起来是对新课程理念的生动体现；是把“教中学”转变为“做中学”，“坐中学”转变为“动中学”；是让学生在自主、合作、探究等学习的过程中主动参与，自觉体验，自主发展，强调“活动”，强调“探究”，强调“经历”。
“动”可以理解为“动作”。课堂上学生学习的动作概括起来主要有“听”、“看”、“想”、“说”、“做”五个（少数科目还有“闻”的动作）。从这个意义上讲，让学生动起来，就是让学生在课堂上动耳、动眼、动脑、动口、动手（动鼻）。
其实，“听”、“看”、“说”、“想”、“做”也是重要的学习策略。让学生通过不同感官的“动”，促使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面都积极参与课堂中。
“听”是最基本的一条学习策略，也最容易被简化成唯一的学习方法，“满堂灌”即是如此。课堂上的“听”要有课前预习、要专注、要多种器官协调，教师要有意识地训练学生“听”的能力，给学生“听”的机会，让学生“听”在该听处，使学生会听、听准、记住。
“看”是培养学生观察能力、阅读能力、思维能力的重要途径，也是重要的学习策略。“看”可以引申为观察，也可以引申为阅读。课堂上可以是看书，可以是看板书，也可以是看教师讲解，看同学交流。教师要为学生创设“看”的情境，给予“看”的时间，指导“看”的方法，逐步培养学生的观察能力、阅读能力。
“想”是培养思维能力的主要途径。课堂上学生的“动”，不能只停留在表面热热闹闹的“动”，而是要上升到思维的“动”，有思维的深刻，才有学习的深入，“动脑”才是“动”的最高体现。教师要把“想”贯穿于课堂的每个环节，也要采取多种措施启发学生去想，比如，精心设问激发学生去想，适度留白激活学生去想，质疑问难激励学生去想。
语言是思维的外壳，“说”是对“想”进一步条理化、外显化的过程。“说”有利于培养学生的表达能力、思维能力，也是一条重要的学习策略。
俗话说，知易行难。“做”是把“听”、“看”、“想”、“说”的成果呈现出来的重要途径，是检验课堂效果的试金石，是学习能力的最高境界。虽然“听”、“看”、“想”、“说”、“做”互有交叉，难分优劣，但是，总体而言，听一遍不如看一遍，看一遍不如想一遍，想一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍。
“动”还可以理解为“活动”。课堂上存在教师活动、学生活动、教师与学生互相活动等多种活动方式，在学生活动中，也有学生个体的单独活动、小组活动以及全班活动之分。可见，课堂教学是师生的多边活动。
活动方式决定学习方式。因此，学生在课堂上的学习方式有独学、互学、群学之分。让学生动起来，就是根据教学内容的特点与学生学习的实际基础，或者让学生协调运用六种感官自主探究，即独学；或者以小组形式、取各人之长、明确分工、组织合作探究，即互学；或者让某小组（或个人）展示、教师（或其他小组，或个人）进行评价、补漏、纠错、规范，即群学。
“动”体现了学生的主体性，以学生为主体，以学定教；“让”体现了教师的主导性，教师是课堂的设计者、引导者、参与者。也就是说，课堂要在教师的设计、引导、参与下，让学生动起来，还要多种器官协调地“动”，自动、互动，“动”得准确，“动”得熟练，“动”得规范。
让学生动起来，要解决好三个问题：何时动，即“动”的时间问题；怎么动，即“动”的方式问题；为什么动，即“动”的原因问题。
何时动，即“动”的时间问题，是课前准备阶段“动”、课堂引入阶段“动”、主题探究阶段“动”、强化巩固阶段“动”，还是总结拓展阶段“动”。
怎么动，就是要解决好学生“听”、“看”、“想”、“说”、“做”五个（或六个）感官协调、合理运用的问题，以及单独活动、小组活动、全班活动的问题。
为什么动，就是要知道选择动作类型、活动方式的内在理由和依据，以提高教学的针对性和有效性。
课堂是预设的，也是生成的；教学是逻辑的，也是非逻辑的。课堂教学不应是封闭式的传授，而应是开放性的引导；不应是被动式的接受，而应是探索性的体验；不应是单向的传递过程，而应是互动性的发展过程，这样的课堂才有生命力。把时间还给学生，使课堂充满自主探究；把自主还给学生，使课堂充满生机活力；把活动还给学生，使课堂充满智慧灵气。
总之，课堂是一个复杂的系统，让学生动起来，是一项需要长期修炼的教学艺术。希望通过我们的潜心研究、笃学力行，真正让学生动起来，并且使“让学生动起来”成为我校课堂文化的标志之一。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]动 学生 教师
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120077
让学生动起来，意味着课堂要由关注教转向关注学，由关注知识转向关注能力，由关注结果转向关注过程与方法。因此，让学生动起来是对新课程理念的生动体现；是把“教中学”转变为“做中学”，“坐中学”转变为“动中学”；是让学生在自主、合作、探究等学习的过程中主动参与，自觉体验，自主发展，强调“活动”，强调“探究”，强调“经历”。
“动”可以理解为“动作”。课堂上学生学习的动作概括起来主要有“听”、“看”、“想”、“说”、“做”五个（少数科目还有“闻”的动作）。从这个意义上讲，让学生动起来，就是让学生在课堂上动耳、动眼、动脑、动口、动手（动鼻）。
其实，“听”、“看”、“说”、“想”、“做”也是重要的学习策略。让学生通过不同感官的“动”，促使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面都积极参与课堂中。
“听”是最基本的一条学习策略，也最容易被简化成唯一的学习方法，“满堂灌”即是如此。课堂上的“听”要有课前预习、要专注、要多种器官协调，教师要有意识地训练学生“听”的能力，给学生“听”的机会，让学生“听”在该听处，使学生会听、听准、记住。
“看”是培养学生观察能力、阅读能力、思维能力的重要途径，也是重要的学习策略。“看”可以引申为观察，也可以引申为阅读。课堂上可以是看书，可以是看板书，也可以是看教师讲解，看同学交流。教师要为学生创设“看”的情境，给予“看”的时间，指导“看”的方法，逐步培养学生的观察能力、阅读能力。
“想”是培养思维能力的主要途径。课堂上学生的“动”，不能只停留在表面热热闹闹的“动”，而是要上升到思维的“动”，有思维的深刻，才有学习的深入，“动脑”才是“动”的最高体现。教师要把“想”贯穿于课堂的每个环节，也要采取多种措施启发学生去想，比如，精心设问激发学生去想，适度留白激活学生去想，质疑问难激励学生去想。
语言是思维的外壳，“说”是对“想”进一步条理化、外显化的过程。“说”有利于培养学生的表达能力、思维能力，也是一条重要的学习策略。
俗话说，知易行难。“做”是把“听”、“看”、“想”、“说”的成果呈现出来的重要途径，是检验课堂效果的试金石，是学习能力的最高境界。虽然“听”、“看”、“想”、“说”、“做”互有交叉，难分优劣，但是，总体而言，听一遍不如看一遍，看一遍不如想一遍，想一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍。
“动”还可以理解为“活动”。课堂上存在教师活动、学生活动、教师与学生互相活动等多种活动方式，在学生活动中，也有学生个体的单独活动、小组活动以及全班活动之分。可见，课堂教学是师生的多边活动。
活动方式决定学习方式。因此，学生在课堂上的学习方式有独学、互学、群学之分。让学生动起来，就是根据教学内容的特点与学生学习的实际基础，或者让学生协调运用六种感官自主探究，即独学；或者以小组形式、取各人之长、明确分工、组织合作探究，即互学；或者让某小组（或个人）展示、教师（或其他小组，或个人）进行评价、补漏、纠错、规范，即群学。
“动”体现了学生的主体性，以学生为主体，以学定教；“让”体现了教师的主导性，教师是课堂的设计者、引导者、参与者。也就是说，课堂要在教师的设计、引导、参与下，让学生动起来，还要多种器官协调地“动”，自动、互动，“动”得准确，“动”得熟练，“动”得规范。
让学生动起来，要解决好三个问题：何时动，即“动”的时间问题；怎么动，即“动”的方式问题；为什么动，即“动”的原因问题。
何时动，即“动”的时间问题，是课前准备阶段“动”、课堂引入阶段“动”、主题探究阶段“动”、强化巩固阶段“动”，还是总结拓展阶段“动”。
怎么动，就是要解决好学生“听”、“看”、“想”、“说”、“做”五个（或六个）感官协调、合理运用的问题，以及单独活动、小组活动、全班活动的问题。
为什么动，就是要知道选择动作类型、活动方式的内在理由和依据，以提高教学的针对性和有效性。
课堂是预设的，也是生成的；教学是逻辑的，也是非逻辑的。课堂教学不应是封闭式的传授，而应是开放性的引导；不应是被动式的接受，而应是探索性的体验；不应是单向的传递过程，而应是互动性的发展过程，这样的课堂才有生命力。把时间还给学生，使课堂充满自主探究；把自主还给学生，使课堂充满生机活力；把活动还给学生，使课堂充满智慧灵气。
总之，课堂是一个复杂的系统，让学生动起来，是一项需要长期修炼的教学艺术。希望通过我们的潜心研究、笃学力行，真正让学生动起来，并且使“让学生动起来”成为我校课堂文化的标志之一。
（责任编辑 黄 晓）