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语文学习本质上是为了丰富、充实精神世界，给自我生命带来超越，因而语文学习应该是快乐的，充满趣味的。
一、设疑导入，引人入胜
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。一节课导入得好，就会引人入胜，先声夺人，使学生一下被吸引住，胸中泛起感情的涟漪，燃起求知欲望。从而为整堂课的成功打下良好的基础。
例如，在讲《苏州园林》时，我导入新课时是这样设计的：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？”这样的设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
二、设置情境，激发兴趣
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基调，是非智力因素中最为活跃的因素，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置情境，可以吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
例如，在学习课文《最后一课》时，我一边板书课题，一边讲道：“说到‘最后一课’，我们会很自然地想到离别，可能是老师离开学生，也可能是学生告别老师，或者是学生离别自己的同学，离开可爱的校园。这样的‘最后一课’我们都曾体会过，在这种时刻，我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知：你的学校、你的家乡、你的祖国被侵略者占领，你不能再说自己的母语，必须与自己的母语告别，必须使用侵略国的语言的时候，你的心里会是一种什么样的滋味呢？同学们，我们生活在和平年代，这样的事情你不曾经历，但是，我们的先辈曾经经历过。上个世纪30年代，我国东北的大片国土被日本侵略者占领，那里的人们就被迫放弃母语，被强迫说日本话，有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。”
随后，放映有关短片。我继续说：“同学们，这样的事情同样发生在19世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方，一个老师和他的学生上了一堂告别母语的‘最后一课’。法国著名小说家都德为我们再现了这感人的‘最后一课’。下面，让我们用心阅读课文，用心感受‘最后一课’的情景。”
于是，学生默默地读书，连平时最好动的学生今天也变乖了许多，谁都不愿意打破这种沉默。这时，一切话语都是多余的。我明显地感到一道爱国的潜流正在学生的胸中涌动着，一颗滚烫的火热的心正在不停地跳动。
三、精心设问，化难为易
语文教学要想走进学生的心灵，就应该引导学生与作者、文本进行对话，帮助学生寻找并打进心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。当学生用情感去触摸阅读，用心灵去感悟情感，那么浸润在文字中的所有价值就能浸透至灵魂深处。为此，教师要站在高处，在教学中发挥语文学科的特点，根据教学需要，设计生动有趣的提问，使课堂气氛“活”起来，为创新思维营造愉快情境。要设问得精当，教师必须灵活驾驭教材，备课时悉心钻研，统筹兼顾，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。在实际操作中，教师要根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、生动有趣的问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问，学生肯定乐于接受。
如教《变色龙》一文，我采用这种分层设问的方式进行教学。在学生阅读课文，整体感知课文的基础上，我先提出问题：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题较容易回答出来——善变。然后再问：“他善变的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答变得快，反复无常，蠢、好笑等。在此基础上，我继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“见风驶舵。”最后，我顺势利导提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”由于设计这样一组从易到难、环环相扣的设问，抓住学生感兴趣而又同文章重点、难点紧密联系的问题，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生环环相扣的良好效果。
责任编辑 黄日暖
一、设疑导入，引人入胜
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。一节课导入得好，就会引人入胜，先声夺人，使学生一下被吸引住，胸中泛起感情的涟漪，燃起求知欲望。从而为整堂课的成功打下良好的基础。
例如，在讲《苏州园林》时，我导入新课时是这样设计的：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？”这样的设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
二、设置情境，激发兴趣
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基调，是非智力因素中最为活跃的因素，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置情境，可以吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
例如，在学习课文《最后一课》时，我一边板书课题，一边讲道：“说到‘最后一课’，我们会很自然地想到离别，可能是老师离开学生，也可能是学生告别老师，或者是学生离别自己的同学，离开可爱的校园。这样的‘最后一课’我们都曾体会过，在这种时刻，我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知：你的学校、你的家乡、你的祖国被侵略者占领，你不能再说自己的母语，必须与自己的母语告别，必须使用侵略国的语言的时候，你的心里会是一种什么样的滋味呢？同学们，我们生活在和平年代，这样的事情你不曾经历，但是，我们的先辈曾经经历过。上个世纪30年代，我国东北的大片国土被日本侵略者占领，那里的人们就被迫放弃母语，被强迫说日本话，有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。”
随后，放映有关短片。我继续说：“同学们，这样的事情同样发生在19世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方，一个老师和他的学生上了一堂告别母语的‘最后一课’。法国著名小说家都德为我们再现了这感人的‘最后一课’。下面，让我们用心阅读课文，用心感受‘最后一课’的情景。”
于是，学生默默地读书，连平时最好动的学生今天也变乖了许多，谁都不愿意打破这种沉默。这时，一切话语都是多余的。我明显地感到一道爱国的潜流正在学生的胸中涌动着，一颗滚烫的火热的心正在不停地跳动。
三、精心设问，化难为易
语文教学要想走进学生的心灵，就应该引导学生与作者、文本进行对话，帮助学生寻找并打进心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。当学生用情感去触摸阅读，用心灵去感悟情感，那么浸润在文字中的所有价值就能浸透至灵魂深处。为此，教师要站在高处，在教学中发挥语文学科的特点，根据教学需要，设计生动有趣的提问，使课堂气氛“活”起来，为创新思维营造愉快情境。要设问得精当，教师必须灵活驾驭教材，备课时悉心钻研，统筹兼顾，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。在实际操作中，教师要根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、生动有趣的问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问，学生肯定乐于接受。
如教《变色龙》一文，我采用这种分层设问的方式进行教学。在学生阅读课文，整体感知课文的基础上，我先提出问题：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题较容易回答出来——善变。然后再问：“他善变的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答变得快，反复无常，蠢、好笑等。在此基础上，我继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“见风驶舵。”最后，我顺势利导提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”由于设计这样一组从易到难、环环相扣的设问，抓住学生感兴趣而又同文章重点、难点紧密联系的问题，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生环环相扣的良好效果。
责任编辑 黄日暖