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【摘要】随着新课改过程的推进，“动态生成”这一概念日益成为各个教师和教育工作者关注的重点。把“动态生成”运用于教学课堂中，以教学的“动态生成”为目标，将其推广到学生中去，这将有利于使学生学习和发展主体化。
【关键词】动态生成；预设；关系
【中图分类号】 G640 【文献标识码】A
随着新课改过程的推进，“动态生成”这一概念日益成为各个教师和教育工作者关注的重点。把“动态生成”运用于教学课堂中，以教学的“动态生成”为目标，将其推广到学生中去，这将有利于使学生学习和发展主体化。过分注重预设与控制的传统教学方式，对于教学的新理念来说，显得有些难以适应。生成性理念要求教师从动态的视角看待教学，在预设系统的基础上展现“动态生成”灵活开放的新特征。在教学中，对于“动态生成”的时机要掌握好，要以教学目标为准则。因为在教学过程中有很多盲目性、不确定性因素。如果不考虑教学实际情况，与教学总体目标和教学任务相脱离，就会使整个课堂处于游离状态，从而无法实现教学目标。同时，教授知识的系统性也将受到影响。然而，在当前的教学实际中，却存在着盲目生成的情况。下面是我在调研听课时，一位语文教师教学《紫藤萝瀑布》一课的教学片断实录。
师：“我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？”
生A：“我想知道什么是紫藤萝？”
生B：“紫藤萝是怎样生长起来的？”
生C：“紫藤萝花能卖钱吗？”
师：“大家都想了解这些问题吗？”
生：“对！”
师：“对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。”
于是，学生翻看紫藤萝图片。
师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”
经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。
师：“我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢？”学生们议论纷纷，并提出了自己的见解。
通过以上教学实录的呈现，可以看出“盲目生成”是其存在的主要问题。在这个教学过程中，老师通过3个问题来调动学生的学习兴趣，课堂教学围绕着这3个问题展开。但是，在看完这个教学实录后，我就思考：这位语文教师教学的任务是什么？如此费劲周折、劳心劳力地让学生去回答他们自己所提的问题，是否与本课的主要教学任务不相符？在没有准备的情况下，老师贸然抛出这样的问题能够说明什么？总体上来说，这种课堂教学根本就是脱离了预期目标，甚至没有去预设一个目标，教学的“动态生成”具有盲目性和随意性，教学内容也缺乏真正的语文境界。所以，我们必须处理好语文教学预设性与生成性的辩证关系。
预设性与生成性的相互关系具体是：生成的前提是预设，生成的超越和发展是预设。预设是指在系统认真分析教学实际和学生实际的情况下，针对教学目标，总结以往的教学经历和行为，从而对课堂教学做出系统化的设计、规划和设想。然而上述案例正是因为没有做好预设这一环节，才导致“动态生成”的盲目性和随意性。只有在认真总结以往的教学行为，并做好“预设”的基础上，去适当地进行“动态生成”，才是教学过程的完美体现，而这也是教师所应该追求的目标。越充分、科学的预设，越能保证“动态生成”的效度和信度。在这里，既不能一味地追求“动态生成”，也不能缺乏必要的预设。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。崔允淳教授指出，预期的学习结果是教学设计时关注的焦点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的一部分。如果这一底线都守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。预设的教学目标有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。但在实际的教学中，教与学的情况是异常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创新的过程，学生的学习成果，也应该是预设的目标加上生成的目标。因此，我们不能完全忽略生成目标，在教学中教师应该发挥教学机制，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
众所周知，西方后现代教学理念深深地影响了我国的新课程改革。后现代的教学理念是指教学没有固定的规则。在教学中，无序和机会具有重要作用，强调教学活动多元化、灵活化。这些理念在一定程度上对我国教育工作者和教师有了比较大的指导和帮助作用，但是这也容易误导教师走向极端，彻底放弃教学的程序和预设，会过分扩大“动态生成”的效果。此外，还有一些关于教学方法的工作理念。例如，老师与学生在自由对话交流中将课本内容自然而然地引入，对于教学目的，强调以学生的自由为目标，同时也强调真理不是被人掌握在手中，而是可以被人所理解。教师只有具体适当地应用，才能达到“动态生成”的最佳效果。否则，教学就会盲目地进行下去，脱离教学任务与教学目标。
参考文献
[1]崔允淳.教学目标:不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004：13-14.
[2]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究, 2004(11).
（责任编辑：刘影）
【关键词】动态生成；预设；关系
【中图分类号】 G640 【文献标识码】A
随着新课改过程的推进，“动态生成”这一概念日益成为各个教师和教育工作者关注的重点。把“动态生成”运用于教学课堂中，以教学的“动态生成”为目标，将其推广到学生中去，这将有利于使学生学习和发展主体化。过分注重预设与控制的传统教学方式，对于教学的新理念来说，显得有些难以适应。生成性理念要求教师从动态的视角看待教学，在预设系统的基础上展现“动态生成”灵活开放的新特征。在教学中，对于“动态生成”的时机要掌握好，要以教学目标为准则。因为在教学过程中有很多盲目性、不确定性因素。如果不考虑教学实际情况，与教学总体目标和教学任务相脱离，就会使整个课堂处于游离状态，从而无法实现教学目标。同时，教授知识的系统性也将受到影响。然而，在当前的教学实际中，却存在着盲目生成的情况。下面是我在调研听课时，一位语文教师教学《紫藤萝瀑布》一课的教学片断实录。
师：“我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？”
生A：“我想知道什么是紫藤萝？”
生B：“紫藤萝是怎样生长起来的？”
生C：“紫藤萝花能卖钱吗？”
师：“大家都想了解这些问题吗？”
生：“对！”
师：“对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。”
于是，学生翻看紫藤萝图片。
师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”
经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。
师：“我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢？”学生们议论纷纷，并提出了自己的见解。
通过以上教学实录的呈现，可以看出“盲目生成”是其存在的主要问题。在这个教学过程中，老师通过3个问题来调动学生的学习兴趣，课堂教学围绕着这3个问题展开。但是，在看完这个教学实录后，我就思考：这位语文教师教学的任务是什么？如此费劲周折、劳心劳力地让学生去回答他们自己所提的问题，是否与本课的主要教学任务不相符？在没有准备的情况下，老师贸然抛出这样的问题能够说明什么？总体上来说，这种课堂教学根本就是脱离了预期目标，甚至没有去预设一个目标，教学的“动态生成”具有盲目性和随意性，教学内容也缺乏真正的语文境界。所以，我们必须处理好语文教学预设性与生成性的辩证关系。
预设性与生成性的相互关系具体是：生成的前提是预设，生成的超越和发展是预设。预设是指在系统认真分析教学实际和学生实际的情况下，针对教学目标，总结以往的教学经历和行为，从而对课堂教学做出系统化的设计、规划和设想。然而上述案例正是因为没有做好预设这一环节，才导致“动态生成”的盲目性和随意性。只有在认真总结以往的教学行为，并做好“预设”的基础上，去适当地进行“动态生成”，才是教学过程的完美体现，而这也是教师所应该追求的目标。越充分、科学的预设，越能保证“动态生成”的效度和信度。在这里，既不能一味地追求“动态生成”，也不能缺乏必要的预设。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。崔允淳教授指出，预期的学习结果是教学设计时关注的焦点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的一部分。如果这一底线都守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。预设的教学目标有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。但在实际的教学中，教与学的情况是异常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创新的过程，学生的学习成果，也应该是预设的目标加上生成的目标。因此，我们不能完全忽略生成目标，在教学中教师应该发挥教学机制，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
众所周知，西方后现代教学理念深深地影响了我国的新课程改革。后现代的教学理念是指教学没有固定的规则。在教学中，无序和机会具有重要作用，强调教学活动多元化、灵活化。这些理念在一定程度上对我国教育工作者和教师有了比较大的指导和帮助作用，但是这也容易误导教师走向极端，彻底放弃教学的程序和预设，会过分扩大“动态生成”的效果。此外，还有一些关于教学方法的工作理念。例如，老师与学生在自由对话交流中将课本内容自然而然地引入，对于教学目的，强调以学生的自由为目标，同时也强调真理不是被人掌握在手中，而是可以被人所理解。教师只有具体适当地应用，才能达到“动态生成”的最佳效果。否则，教学就会盲目地进行下去，脱离教学任务与教学目标。
参考文献
[1]崔允淳.教学目标:不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004：13-14.
[2]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究, 2004(11).
（责任编辑：刘影）