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[摘 要]PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，可有效提高学生自主学习的能力，从而实现知识框架的构建。PBL的有效实施需要教师进行角色的适当调整和适应；学生积极参与讨论，自主寻找解决问题的方法；学校进行有效的资源配置，为学生提供解决问题的资源。PBL教学法打破了学科壁垒，锻炼学生综合运用知识的能力，但在一定程度上减弱了学科的完整性和系统性，需要精心设计问题，适当调整教学方案，并完善教学评估系统。
[关键词]PBL 教学模式 自主学习 知识构建
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0155-02
一、PBL的内涵
PBL（Problem-Based Learning的简称），即“以问题为基础”的学习模式，1969年由美国的Howard Barrows教授首次提出，目前已在多个领域得到应用，并取得显著效果。PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过小组讨论用已有的知识信息来解决具体问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，是“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”。它不仅可以让学生在实际问题情境中把所学知识和实际生活联系起来，调动学生的学习兴趣和主动性，同时在解决问题的过程中建构自己的知识框架。PBL教学模式的核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力，使学生学会学习，满足终身教育需求，同时也为探索新型教学模式提供新的方向和思路。
二、PBL教学法的研究
目前关于PBL的研究主要包括两方面，一是PBL教学法在某门课程中的应用研究（胡笑梅2012，冯蕾2012，刘洋2012，李丽2012，杨建春2012等），其中在医学类课程中的运用研究最为广泛（边专2006，卿平2007，廖建国2013等）；二是PBL教学法中师生角色与关系的研究（牛丽红2006，孙洪庆2010，刘铁2007，赵海敬2013）。此外，有涉及PBL与LBL（lecture-based learning，以讲授为基础的学习）的比较及综合运用等（杨静2013）等的研究。对PBL教学法中容易出现的障碍及解决途径尚缺乏深入研究。
三、PBL教学法实施中的障碍及其解决路径
（一）教师角色的适应与调整
1.教师要转变观念。每位教师在教学过程中已经形成了自己的教学模式和教学风格，所以转变不是一件容易的事情。教师要认识到PBL教学法的重要性，乐于改革，并力求主动改变传统的教学方法和教学观念，走到学生中去，培养学生的创新能力和综合素质。
2.教师要不断更新知识架构，不仅要专业也要博学。PBL教学法要求教师首先成为研究型人才，对自身的知识结构、能力结构及教育思想、理念及时更新和改革，学会研究性的学习方法。教师作为问题的设计者是否能够设计出有水平的问题，会直接影响到教学效果，而科学合理的问题往往涉及多个学科领域，教师只有善于学习，使自身转变为科研型创新人才，才能设计出科学的问题。
3.教师要有较强的课堂把控能力。PBL教学法中教师由知识的传递者转变为统筹全局的参与支持者。在不同阶段，教师分别发挥规则的制定者、讨论过程的指导者、鼓励者以及评判者等多重角色。在此过程中教师要能够把控讨论场面，引领方向，把握氛围，促进知识构建。
4.教师要有相应的技能技巧。包括设计问题的技巧、指导学习和讨论的技巧、把控场面的技巧、创造氛围的技巧、学生学习评价技巧等。例如在学生的讨论中，教师可以提出意见和建议，解决以及深化问题，甚至可以修改原始问题的假设条件，引导学生开阔思路，活跃思维，提高应变能力，从而对原有知识强化吸收，深化升华。小组讨论结束后留出一定的时间对小组表现进行评价打分，并提出有建设性的意见和建议。
（二）学生角色的适应与调整
首先，学生要适应学习模式的变化。多数学生高中及以前所接受的都是传统教育模式，以被动接受为主，缺少自主学习的经验和习惯。学生对知识的掌握方法、文献阅读的技巧、分析解决问题能力的提升等需要一个适应的过程。
其次，学生要重视团队合作。由于是小组成员合作解决问题，不可避免地会出现个别缺乏积极性的学生从头至尾都很少参与，却直接在小组完成的任务上署名。这种情况会影响学习氛围，成为小组创造性学习的阻力。在实施PBL教学时，可以为小组设定组长或者由小组成员推荐组长，明确每位成员的具体工作，并在汇报时说明每位学生所做的工作和贡献大小。此外，每位小组成员的成绩可以在小组成绩的基础上上下浮动10%到30%，以此激励学生的积极主动性和参与热情。
（三）学校资源配置的调整
首先，对教师进行必要的培训。例如邀请国内外专家作PBL示范教学和师资培训，派年轻骨干教师前往国外院校进行系统学习，实际参与问题讨论，并广泛交流等。此外，还应该从PBL教学法的各个流程上对教师进行专项培训，落实细节，包括如何设计问题、组织讨论，如何在对学生了解的基础上进行角色的分配，如何对教学效果进行评估等。
其次，鼓励教师组建PBL教学团队。PBL教学中问题设计是否合理，决定了学生能否有效获得知识的构建。问题具有真实性、复杂性、多学科性，这就需要不同知识背景的老师共同努力完成问题的设计。如果能够形成问题库或者编写成教材，将为PBL教学法的推行提供更大的便利。此外，问题的设计需要付出更多的时间、精力和成本，学校应加大投入，推出具体可行的激励措施。
第三，更加合理地配置教学资源。由于PBL教学是分小组进行的，以问题为中心，以学生为主体，所以需要较小的师生比。目前多数授课班级学生数量较多，而老师又需要全程参与指导和沟通，所以要鼓励优秀的研究生当助教，从而缓解教师的工作压力，提高教学质量。 第四，为学生自主学习提供足够资源。PBL教学法中，学生围绕问题广泛查找、收集、阅读资料，这就需要学校为学生提供上网资源和图书馆期刊数据库资源，让学生检索文献，了解科研最新进展。同时，学校应尽量为学生开放小教室和讨论教室，为学生提供讨论问题所需的场所。此外，问题的解决往往是和问题的实际情况紧密联系在一起的，学校应该为学生创造更多的接触社会的实践机会，提高学生解决实际问题的能力。
第五，创造宽松的教学环境，采取灵活的考核方式。PBL教学较传统的教学方法更为灵活，不是每节课都在指定的课堂进行，更不是每堂课都由老师来主讲，这就要求学校最好能够提供宽松、自由的教学环境，网络辅助教学、交互式教学等方法综合运用，而不是把教师和学生限制在课堂上。此外，在课程考核中增加对学习能力提升的评估，增加通过科研解决实际问题能力的评估，并平衡平时和期末考试成绩的比重，科学合理地考核学生的综合素质。
（四）PBL教学法本身的缺陷及调整方式
PBL教学法实施过程一般包括问题激励、知识建构、综合运用、反思4阶段。PBL教学法的优势在于，它以实际问题而非具体学科为中心，打破了学科壁垒，克服了传统教学模式中学科界限过于分明、教学内容交叉重复、理论与实践脱离的问题，另一方面，这种教学模式也造成学科完整性和系统性减弱。为了克服PBL教学法本身存在的缺陷，可以从以下几个方面进行调整。
1.设计典型性问题，并进行汇编。问题是PBL教学法的中心点，问题设计得越典型，学生越能够围绕问题获取知识，发展技能。所以，在问题设计时教研组要多次讨论，编写案例并设计出具有典型性的问题，以有效引导学生进行课外自主学习，查阅资料，准备讨论提纲。同时，教师在充分把握课程重点难点的基础上，带动学生思维，将问题解决和理论深化紧密结合起来，使单向思维转向多向思维。
2.适当调整教学方案。为了保证PBL教学法的有效实施，保持学科的系统性和完整性，需要对教学方案进行适当调整，例如打破传统课程的边界，重新整合设置课程，科学合理地设计教学模块，并注意模块之间的连贯性和逻辑性。
3.完善教学评估系统。PBL作为一种非传统的教学方法，对实施该教学法的课程的评估，包括对教学的教学效果、学生的学习效果的评估都应该采取灵活的评估方式。对该教学法的评估体系要进一步完善，以适应新的模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 况湘玲.PBL方法在电子商务教学中的应用[J].教学研究，2006（5）：420-422.
[2] Linda Torp，Sara Sage，刘孝群，李小平译.基于问题的学习：让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] Sandra KR，Robert GK，Charles FS.Problem-based learning versus a tradition educational methodology：a comparison of preclinical and clinical periodontics performance[J].J Dent Educ，2005（6）：649-662.
[4] 刘驰，舒劲松.PBL模式与大学生综合素质的培养—PBL引入区域经济学课程的实践[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2013（2）：58-61.
[5] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005（1）：73-77.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]PBL 教学模式 自主学习 知识构建
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0155-02
一、PBL的内涵
PBL（Problem-Based Learning的简称），即“以问题为基础”的学习模式，1969年由美国的Howard Barrows教授首次提出，目前已在多个领域得到应用，并取得显著效果。PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过小组讨论用已有的知识信息来解决具体问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，是“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”。它不仅可以让学生在实际问题情境中把所学知识和实际生活联系起来，调动学生的学习兴趣和主动性，同时在解决问题的过程中建构自己的知识框架。PBL教学模式的核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力，使学生学会学习，满足终身教育需求，同时也为探索新型教学模式提供新的方向和思路。
二、PBL教学法的研究
目前关于PBL的研究主要包括两方面，一是PBL教学法在某门课程中的应用研究（胡笑梅2012，冯蕾2012，刘洋2012，李丽2012，杨建春2012等），其中在医学类课程中的运用研究最为广泛（边专2006，卿平2007，廖建国2013等）；二是PBL教学法中师生角色与关系的研究（牛丽红2006，孙洪庆2010，刘铁2007，赵海敬2013）。此外，有涉及PBL与LBL（lecture-based learning，以讲授为基础的学习）的比较及综合运用等（杨静2013）等的研究。对PBL教学法中容易出现的障碍及解决途径尚缺乏深入研究。
三、PBL教学法实施中的障碍及其解决路径
（一）教师角色的适应与调整
1.教师要转变观念。每位教师在教学过程中已经形成了自己的教学模式和教学风格，所以转变不是一件容易的事情。教师要认识到PBL教学法的重要性，乐于改革，并力求主动改变传统的教学方法和教学观念，走到学生中去，培养学生的创新能力和综合素质。
2.教师要不断更新知识架构，不仅要专业也要博学。PBL教学法要求教师首先成为研究型人才，对自身的知识结构、能力结构及教育思想、理念及时更新和改革，学会研究性的学习方法。教师作为问题的设计者是否能够设计出有水平的问题，会直接影响到教学效果，而科学合理的问题往往涉及多个学科领域，教师只有善于学习，使自身转变为科研型创新人才，才能设计出科学的问题。
3.教师要有较强的课堂把控能力。PBL教学法中教师由知识的传递者转变为统筹全局的参与支持者。在不同阶段，教师分别发挥规则的制定者、讨论过程的指导者、鼓励者以及评判者等多重角色。在此过程中教师要能够把控讨论场面，引领方向，把握氛围，促进知识构建。
4.教师要有相应的技能技巧。包括设计问题的技巧、指导学习和讨论的技巧、把控场面的技巧、创造氛围的技巧、学生学习评价技巧等。例如在学生的讨论中，教师可以提出意见和建议，解决以及深化问题，甚至可以修改原始问题的假设条件，引导学生开阔思路，活跃思维，提高应变能力，从而对原有知识强化吸收，深化升华。小组讨论结束后留出一定的时间对小组表现进行评价打分，并提出有建设性的意见和建议。
（二）学生角色的适应与调整
首先，学生要适应学习模式的变化。多数学生高中及以前所接受的都是传统教育模式，以被动接受为主，缺少自主学习的经验和习惯。学生对知识的掌握方法、文献阅读的技巧、分析解决问题能力的提升等需要一个适应的过程。
其次，学生要重视团队合作。由于是小组成员合作解决问题，不可避免地会出现个别缺乏积极性的学生从头至尾都很少参与，却直接在小组完成的任务上署名。这种情况会影响学习氛围，成为小组创造性学习的阻力。在实施PBL教学时，可以为小组设定组长或者由小组成员推荐组长，明确每位成员的具体工作，并在汇报时说明每位学生所做的工作和贡献大小。此外，每位小组成员的成绩可以在小组成绩的基础上上下浮动10%到30%，以此激励学生的积极主动性和参与热情。
（三）学校资源配置的调整
首先，对教师进行必要的培训。例如邀请国内外专家作PBL示范教学和师资培训，派年轻骨干教师前往国外院校进行系统学习，实际参与问题讨论，并广泛交流等。此外，还应该从PBL教学法的各个流程上对教师进行专项培训，落实细节，包括如何设计问题、组织讨论，如何在对学生了解的基础上进行角色的分配，如何对教学效果进行评估等。
其次，鼓励教师组建PBL教学团队。PBL教学中问题设计是否合理，决定了学生能否有效获得知识的构建。问题具有真实性、复杂性、多学科性，这就需要不同知识背景的老师共同努力完成问题的设计。如果能够形成问题库或者编写成教材，将为PBL教学法的推行提供更大的便利。此外，问题的设计需要付出更多的时间、精力和成本，学校应加大投入，推出具体可行的激励措施。
第三，更加合理地配置教学资源。由于PBL教学是分小组进行的，以问题为中心，以学生为主体，所以需要较小的师生比。目前多数授课班级学生数量较多，而老师又需要全程参与指导和沟通，所以要鼓励优秀的研究生当助教，从而缓解教师的工作压力，提高教学质量。 第四，为学生自主学习提供足够资源。PBL教学法中，学生围绕问题广泛查找、收集、阅读资料，这就需要学校为学生提供上网资源和图书馆期刊数据库资源，让学生检索文献，了解科研最新进展。同时，学校应尽量为学生开放小教室和讨论教室，为学生提供讨论问题所需的场所。此外，问题的解决往往是和问题的实际情况紧密联系在一起的，学校应该为学生创造更多的接触社会的实践机会，提高学生解决实际问题的能力。
第五，创造宽松的教学环境，采取灵活的考核方式。PBL教学较传统的教学方法更为灵活，不是每节课都在指定的课堂进行，更不是每堂课都由老师来主讲，这就要求学校最好能够提供宽松、自由的教学环境，网络辅助教学、交互式教学等方法综合运用，而不是把教师和学生限制在课堂上。此外，在课程考核中增加对学习能力提升的评估，增加通过科研解决实际问题能力的评估，并平衡平时和期末考试成绩的比重，科学合理地考核学生的综合素质。
（四）PBL教学法本身的缺陷及调整方式
PBL教学法实施过程一般包括问题激励、知识建构、综合运用、反思4阶段。PBL教学法的优势在于，它以实际问题而非具体学科为中心，打破了学科壁垒，克服了传统教学模式中学科界限过于分明、教学内容交叉重复、理论与实践脱离的问题，另一方面，这种教学模式也造成学科完整性和系统性减弱。为了克服PBL教学法本身存在的缺陷，可以从以下几个方面进行调整。
1.设计典型性问题，并进行汇编。问题是PBL教学法的中心点，问题设计得越典型，学生越能够围绕问题获取知识，发展技能。所以，在问题设计时教研组要多次讨论，编写案例并设计出具有典型性的问题，以有效引导学生进行课外自主学习，查阅资料，准备讨论提纲。同时，教师在充分把握课程重点难点的基础上，带动学生思维，将问题解决和理论深化紧密结合起来，使单向思维转向多向思维。
2.适当调整教学方案。为了保证PBL教学法的有效实施，保持学科的系统性和完整性，需要对教学方案进行适当调整，例如打破传统课程的边界，重新整合设置课程，科学合理地设计教学模块，并注意模块之间的连贯性和逻辑性。
3.完善教学评估系统。PBL作为一种非传统的教学方法，对实施该教学法的课程的评估，包括对教学的教学效果、学生的学习效果的评估都应该采取灵活的评估方式。对该教学法的评估体系要进一步完善，以适应新的模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 况湘玲.PBL方法在电子商务教学中的应用[J].教学研究，2006（5）：420-422.
[2] Linda Torp，Sara Sage，刘孝群，李小平译.基于问题的学习：让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] Sandra KR，Robert GK，Charles FS.Problem-based learning versus a tradition educational methodology：a comparison of preclinical and clinical periodontics performance[J].J Dent Educ，2005（6）：649-662.
[4] 刘驰，舒劲松.PBL模式与大学生综合素质的培养—PBL引入区域经济学课程的实践[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2013（2）：58-61.
[5] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005（1）：73-77.
[责任编辑：钟 岚]