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摘要：阅读教学的两大基本任务就是读懂语言文字和学习语言形式。阅读教学应该实现内容理解和语言形式的统一。当下最为严重的问题就是教师过分强调对课文内容的理解，而忽视了对语言形式的理解。正因如此，导致了语文阅读教学的效率低下。对于教师而言，如何关注文本中的语言因素就显得尤为重要了。
关键词：阅读教学 语言因素 语言形式表达方式结构特点
Abstract: the teaching of reading two basic task is to understand language learning and language form. Reading teaching content should realize the unification of understanding and language form. The most serious problem is a teacher too much emphasis on the understanding of the content of the text, and ignored the language form of understanding. Because of this, led to the low efficiency of Chinese reading teaching. For the case of a teacher, how to pay more attention to the text of the language factors will be important.
Key words: reading teaching language expression form factors language structure characteristics
中图分类号：H09 文献标识码：A文章编号：
众所周知，阅读教学是通过指导学生理解课文的内容和语言形式，逐步培养学生的阅读能力。换言之，阅读教学的两大基本任务就是读懂语言文字和学习语言形式。这两大任务也反映了语文阅读教学的特性。阅读教学应该实现内容理解和语言形式的统一。
小学生读课文，首先感知的是语言文字，实现对内容的理解。但是，这仅仅完成了阅读过程的一半，是一个“知其然”的过程。经历了这一过程之后，学生还要经历“知其所以然”的过程。即学生还要弄明白作者是怎样谋篇布局，遣词造句的。这样的阅读过程不仅使学生弄懂了作者写了什么，也弄清楚了作者为什么这样写。把理解内容和学习语言形式有机结合起来，学生才经历了一个阅读学习的完整过程，才能最终学到运用语言文字的能力。但是，在当前的阅读教学中，却存在着比例失调的问题，强调了一方，偏废了另一方。当下最为严重的问题就是教师过分强调对课文内容的理解，而忽视了对语言形式的理解。语文课不是历史故事课，没有必要对课文的故事情节做过多的分析；语文课也不是科学课，没有必要对课文中涉及到的科普知识讲得那么专业；我们的语文课也不是表演课，没有必要逢剧必演。正因如此，导致了语文阅读教学的效率低下。由此可见，我们应该在学生理解课文内容的基础上，用更多的时间来引导学生体会课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式来呈现、来表达。对于教师而言，如何关注文本中的语言因素就显得尤为重要了。笔者认为，可以从以下几方面来尝试。
一、关注文本独特的语言形式。
在这里，我们强调的是从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”
著名特级教师王崧舟老师在执教《慈母情深》时，抓住了两处关键的语言形式，来引导学生体会文本的语言特点。
语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
上述语段很有特点，作者将“我的母亲”进行倒置的同时，并且反复了多次。那么，王崧舟老师凭着自己对语言的敏感发现了这一特点，并且这样来引导学生体会这一特点。王崧舟老师首先引导学生来观察这个语段的特别之处，学生很快发现了句子的特点。但是，老师并没有在学生发现这一独特的语言形式后就此罢手。而是，又出示了一个经过修改的句段，把“我的母亲”放在了句首，然后让学生对比着读，比较两个句子有什么不同。进而，学生体会到了书上的句子给人慢镜头的感觉。最后，引导学生去想象母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是什么样的？这样的教学，使学生在理解语言形式的同时，感受到了作者的内心世界。
语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌……
在这个语段中，“立刻”一词的重复应用，则是给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。
这样的例子还有很多。例如《我和祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”这是是一种非常率性、洒脱、自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
二、关注文本独特的表达方式。
文本的表达方式有叙述、描写、抒情、议论、说明等。而且，一篇文章往往是集中表达方式的集合。每一篇文章都有自己独特的表达方式。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是这篇课文表达的主要特点。在這篇课文课文里，有这样的语段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 在上述语段中，既写出了小艇样子上的特点像独木舟，像新月，像水蛇，也写出了小艇行动上的特点。作者在用词上很讲究，富有变化，给人灵活多变的感觉。这样语言上的节奏感，恰恰和小艇的特点完美地结合起来。
再有人教课标版《桥》一课，大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强语言的表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
三、关注文本独特的结构特点。
文本的结构特点是作者独特的行文思路、与众不同的构篇形式，不同的结构有不同的表达效果。文本的结构不容小觑，教师要善于把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有俯瞰全局的宏观认识。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的意图。只有把握好文章的结构，理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
例如冀教版五年级下册《捐赠天堂》一棵在叙述顺序上，采用的了倒叙笔法：文章从“我”整理为灾区捐赠的物品发现了一只毛毛熊和几条漂亮的发带写起，引出对往事的回忆，记叙了发生在丈夫身上的一个感人至深的故事，突出了童心的可贵。结尾点名了小朋友捐赠的毛毛熊和发带一定会给灾区的孩子带去欢乐和安慰，一定会引出一个真实而生动的故事，照应了开头。前有伏笔后有照应，使得内容更为完整，结构更加紧密。
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。
人教课标版五年级下册《桥》属于“设悬”式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，我们语文教师就要从文本中去发现这些秘密，从文本中发掘出具体合宜的语言因素。唯有如此，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。
参考文献：1、2001年《语文课程标准》
2、王尚文 《走进语文教学之门》 上海教育出版社
3、王崧舟《王崧舟语文教育七讲》 华东师范大学出版社
关键词：阅读教学 语言因素 语言形式表达方式结构特点
Abstract: the teaching of reading two basic task is to understand language learning and language form. Reading teaching content should realize the unification of understanding and language form. The most serious problem is a teacher too much emphasis on the understanding of the content of the text, and ignored the language form of understanding. Because of this, led to the low efficiency of Chinese reading teaching. For the case of a teacher, how to pay more attention to the text of the language factors will be important.
Key words: reading teaching language expression form factors language structure characteristics
中图分类号：H09 文献标识码：A文章编号：
众所周知，阅读教学是通过指导学生理解课文的内容和语言形式，逐步培养学生的阅读能力。换言之，阅读教学的两大基本任务就是读懂语言文字和学习语言形式。这两大任务也反映了语文阅读教学的特性。阅读教学应该实现内容理解和语言形式的统一。
小学生读课文，首先感知的是语言文字，实现对内容的理解。但是，这仅仅完成了阅读过程的一半，是一个“知其然”的过程。经历了这一过程之后，学生还要经历“知其所以然”的过程。即学生还要弄明白作者是怎样谋篇布局，遣词造句的。这样的阅读过程不仅使学生弄懂了作者写了什么，也弄清楚了作者为什么这样写。把理解内容和学习语言形式有机结合起来，学生才经历了一个阅读学习的完整过程，才能最终学到运用语言文字的能力。但是，在当前的阅读教学中，却存在着比例失调的问题，强调了一方，偏废了另一方。当下最为严重的问题就是教师过分强调对课文内容的理解，而忽视了对语言形式的理解。语文课不是历史故事课，没有必要对课文的故事情节做过多的分析；语文课也不是科学课，没有必要对课文中涉及到的科普知识讲得那么专业；我们的语文课也不是表演课，没有必要逢剧必演。正因如此，导致了语文阅读教学的效率低下。由此可见，我们应该在学生理解课文内容的基础上，用更多的时间来引导学生体会课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式来呈现、来表达。对于教师而言，如何关注文本中的语言因素就显得尤为重要了。笔者认为，可以从以下几方面来尝试。
一、关注文本独特的语言形式。
在这里，我们强调的是从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”
著名特级教师王崧舟老师在执教《慈母情深》时，抓住了两处关键的语言形式，来引导学生体会文本的语言特点。
语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
上述语段很有特点，作者将“我的母亲”进行倒置的同时，并且反复了多次。那么，王崧舟老师凭着自己对语言的敏感发现了这一特点，并且这样来引导学生体会这一特点。王崧舟老师首先引导学生来观察这个语段的特别之处，学生很快发现了句子的特点。但是，老师并没有在学生发现这一独特的语言形式后就此罢手。而是，又出示了一个经过修改的句段，把“我的母亲”放在了句首，然后让学生对比着读，比较两个句子有什么不同。进而，学生体会到了书上的句子给人慢镜头的感觉。最后，引导学生去想象母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是什么样的？这样的教学，使学生在理解语言形式的同时，感受到了作者的内心世界。
语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌……
在这个语段中，“立刻”一词的重复应用，则是给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。
这样的例子还有很多。例如《我和祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”这是是一种非常率性、洒脱、自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
二、关注文本独特的表达方式。
文本的表达方式有叙述、描写、抒情、议论、说明等。而且，一篇文章往往是集中表达方式的集合。每一篇文章都有自己独特的表达方式。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是这篇课文表达的主要特点。在這篇课文课文里，有这样的语段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 在上述语段中，既写出了小艇样子上的特点像独木舟，像新月，像水蛇，也写出了小艇行动上的特点。作者在用词上很讲究，富有变化，给人灵活多变的感觉。这样语言上的节奏感，恰恰和小艇的特点完美地结合起来。
再有人教课标版《桥》一课，大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强语言的表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
三、关注文本独特的结构特点。
文本的结构特点是作者独特的行文思路、与众不同的构篇形式，不同的结构有不同的表达效果。文本的结构不容小觑，教师要善于把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有俯瞰全局的宏观认识。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的意图。只有把握好文章的结构，理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
例如冀教版五年级下册《捐赠天堂》一棵在叙述顺序上，采用的了倒叙笔法：文章从“我”整理为灾区捐赠的物品发现了一只毛毛熊和几条漂亮的发带写起，引出对往事的回忆，记叙了发生在丈夫身上的一个感人至深的故事，突出了童心的可贵。结尾点名了小朋友捐赠的毛毛熊和发带一定会给灾区的孩子带去欢乐和安慰，一定会引出一个真实而生动的故事，照应了开头。前有伏笔后有照应，使得内容更为完整，结构更加紧密。
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。
人教课标版五年级下册《桥》属于“设悬”式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，我们语文教师就要从文本中去发现这些秘密，从文本中发掘出具体合宜的语言因素。唯有如此，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。
参考文献：1、2001年《语文课程标准》
2、王尚文 《走进语文教学之门》 上海教育出版社
3、王崧舟《王崧舟语文教育七讲》 华东师范大学出版社