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摘要：随着社会的不断发展，汉语在世界范围内的影响力也越来越大。语文学科作为义务教育阶段极其重要的一门学科，相关部门在语文学科的教学上也提出了更多严格的要求。本文通过对中高年级的语文教学的研究，阐述“读写结合”式教学在语文教学中的所具有的价值和意义，并列举实现“读写结合”式教学的有效措施。
关键词：读写结合;小学语文;语文教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0069 - 01
引言：语文教学中的“读写结合”就是将阅读和写作通过合理的方式紧密结合在一起，是一种新型的教学方式。在传统的语文教学中，通常将阅读写作分成两门课教学，这样的教学方法很难提高语文的教学质量。因此在新时代的环境下，“读写结合”式教学模式在语文的教学上有着重要的作用。
1.“读写结合”式教学在小学中高年级的语文教学应用的必要性
1.1 有效提高教学质量
小学生到了中高年级阶段，已经具备一定的阅读和写作能力，其可以通过阅读来理解文章的中心思想，通过积累词语提升自身的写作能力。在阅读过程中，学生通过交流获得对文章更深层次的理解，以此积累优美词句，提升自己的写作能力。在中高年级的语文教学过程中，教师应该对学生的阅读能力的培养进行侧重，引导学生以阅读材料中文章作者的表达方式描述自己的思想。教师在教学过程中，应注重阅读和写作的结合，有效提升语文的教学质量[1]。
1.2培养学生综合能力
判断学生掌握语文能力的好坏，是通过学生对语文的综合运用能力来进行衡量的，学生的阅读能力和写作能力的共同提升才是语文能力的真正提升。因此，教师在语文教学时，不仅要注重培养学生的阅读能力和写作能力，还要注重学生的语文综合运用能力。比如教师要求学生在与其他人交流时，运用从阅读材料中积累的优美词句，进而提高学生自身的写作水平。只有读与写紧密结合起来，才能有效提高学生的语文运用能力。
1.3 激发学生的求知欲
传统的语文课堂中，教师将阅读和写作进行分离，导致课堂气氛压抑，学生很难表现出求知欲，学生在这种教学模式下的表现较为被动，“读写结合”是教学能够构建出自由、轻松的课堂氛围，学生可以进行充分想象，揣度作者的中心思想。在这种教学模式下，学生的语文运用能力才会得到有效的提升。
2.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学的应用
2.1 利用现代化教学工具
随着现代化科技迅速发展，现代化的教学工具已经渗入到各年级的教学中，多媒体教学逐渐普遍。因此，教师在教学过程中应该充分利用多媒体教学工具构建一个高效课堂，利用图像、视频等展现方式在学生的脑海里重现画面，提高其学习积极性。如，教师在讲授《望庐山瀑布》这首诗时，可以利用多媒体工具，将庐山的文化、介绍通过视频的方式向学生展示，使学生从多个角度了解庐山。根据学生对涛的后两句一飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，用同样的方式描述，让学生进行充分想象进行描述，教师从学生的描述中挑选一些优质内容进行课堂展示，使得课堂氛围变得生动活泼，培养学生的语文运用能力。
2.2对教材内容进行延伸
“读写结合”式教学模式的应用能培养学生的想象力。在小学中高年级语文教学中，一些课文常常在节选上有意留出想象空间，教师可以根据这一特点鼓励学生进行想象，对留白处进行拓展写作。如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师要求学生通读文章后，可以提出问题：“为什么小女孩会在大年夜出门卖火柴？小女孩在划光全部火柴后看到了什么？”让学生凭借想象对后续故事进行描写。通过提出这样的问题，学生会积极阅读文章，加深对课文的理解，激发学生的求知欲，以此来提高教学质量。
2.3设置合理的教学情境
小学正是学生身心发展的重要时期，教师可以利用这一点设置合理的教学情境，让学生积极投入到课堂中来。比如编排情景剧、组织朗读比赛等，对课文中的情境进行再现，有利于调动课堂的气氛，培养学生的主观能动性。比如，在《完璧归赵》的讲解时，教师可以将学生分成小组，编排情景剧，分别选人扮演其中的角色。通过学生对课文的阅读情况和理解能力进行课文情节的还原，揣度人物在当时情境下的心理活动，加深了学生对于历史背景的理解，培养学生的创新能力和写作基础，进而提高教学质量[2]。
2.4将课堂与生活紧密结合
教师单凭课堂的教学对培养学生的综合能力仍存在许多不足，学生提升语文运用能力大多是从生活中获得。因此，教师在进行教学时，应鼓励学生多进行课外阅读，从生活中发现优美的句子，体会语言的特点。如，教师在进行《猴王出世》的教学时，教师可以鼓励学生与家长交谈得到相关的历史背景和典故，并整理成学习手册，进行课堂间的交流，使学生从多个角度考虑问题，培养学生的自主学习能力，提高其阅读能力和写作能力。
3.结语
在新时代的发展下，“读写结合”是未来语文教学发展的必然趋势。学生通过阅读进行积累，并运用到平时的写作中，能有效培养学生的语文运用能力，进而提高教学质量。
参考文献：
[1] 陈燕平，小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教學论坛，2018（ 17）：182 - 183.
[2]邱丽萍，小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智，2017（ 11）：18 - 19.
关键词：读写结合;小学语文;语文教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0069 - 01
引言：语文教学中的“读写结合”就是将阅读和写作通过合理的方式紧密结合在一起，是一种新型的教学方式。在传统的语文教学中，通常将阅读写作分成两门课教学，这样的教学方法很难提高语文的教学质量。因此在新时代的环境下，“读写结合”式教学模式在语文的教学上有着重要的作用。
1.“读写结合”式教学在小学中高年级的语文教学应用的必要性
1.1 有效提高教学质量
小学生到了中高年级阶段，已经具备一定的阅读和写作能力，其可以通过阅读来理解文章的中心思想，通过积累词语提升自身的写作能力。在阅读过程中，学生通过交流获得对文章更深层次的理解，以此积累优美词句，提升自己的写作能力。在中高年级的语文教学过程中，教师应该对学生的阅读能力的培养进行侧重，引导学生以阅读材料中文章作者的表达方式描述自己的思想。教师在教学过程中，应注重阅读和写作的结合，有效提升语文的教学质量[1]。
1.2培养学生综合能力
判断学生掌握语文能力的好坏，是通过学生对语文的综合运用能力来进行衡量的，学生的阅读能力和写作能力的共同提升才是语文能力的真正提升。因此，教师在语文教学时，不仅要注重培养学生的阅读能力和写作能力，还要注重学生的语文综合运用能力。比如教师要求学生在与其他人交流时，运用从阅读材料中积累的优美词句，进而提高学生自身的写作水平。只有读与写紧密结合起来，才能有效提高学生的语文运用能力。
1.3 激发学生的求知欲
传统的语文课堂中，教师将阅读和写作进行分离，导致课堂气氛压抑，学生很难表现出求知欲，学生在这种教学模式下的表现较为被动，“读写结合”是教学能够构建出自由、轻松的课堂氛围，学生可以进行充分想象，揣度作者的中心思想。在这种教学模式下，学生的语文运用能力才会得到有效的提升。
2.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学的应用
2.1 利用现代化教学工具
随着现代化科技迅速发展，现代化的教学工具已经渗入到各年级的教学中，多媒体教学逐渐普遍。因此，教师在教学过程中应该充分利用多媒体教学工具构建一个高效课堂，利用图像、视频等展现方式在学生的脑海里重现画面，提高其学习积极性。如，教师在讲授《望庐山瀑布》这首诗时，可以利用多媒体工具，将庐山的文化、介绍通过视频的方式向学生展示，使学生从多个角度了解庐山。根据学生对涛的后两句一飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，用同样的方式描述，让学生进行充分想象进行描述，教师从学生的描述中挑选一些优质内容进行课堂展示，使得课堂氛围变得生动活泼，培养学生的语文运用能力。
2.2对教材内容进行延伸
“读写结合”式教学模式的应用能培养学生的想象力。在小学中高年级语文教学中，一些课文常常在节选上有意留出想象空间，教师可以根据这一特点鼓励学生进行想象，对留白处进行拓展写作。如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师要求学生通读文章后，可以提出问题：“为什么小女孩会在大年夜出门卖火柴？小女孩在划光全部火柴后看到了什么？”让学生凭借想象对后续故事进行描写。通过提出这样的问题，学生会积极阅读文章，加深对课文的理解，激发学生的求知欲，以此来提高教学质量。
2.3设置合理的教学情境
小学正是学生身心发展的重要时期，教师可以利用这一点设置合理的教学情境，让学生积极投入到课堂中来。比如编排情景剧、组织朗读比赛等，对课文中的情境进行再现，有利于调动课堂的气氛，培养学生的主观能动性。比如，在《完璧归赵》的讲解时，教师可以将学生分成小组，编排情景剧，分别选人扮演其中的角色。通过学生对课文的阅读情况和理解能力进行课文情节的还原，揣度人物在当时情境下的心理活动，加深了学生对于历史背景的理解，培养学生的创新能力和写作基础，进而提高教学质量[2]。
2.4将课堂与生活紧密结合
教师单凭课堂的教学对培养学生的综合能力仍存在许多不足，学生提升语文运用能力大多是从生活中获得。因此，教师在进行教学时，应鼓励学生多进行课外阅读，从生活中发现优美的句子，体会语言的特点。如，教师在进行《猴王出世》的教学时，教师可以鼓励学生与家长交谈得到相关的历史背景和典故，并整理成学习手册，进行课堂间的交流，使学生从多个角度考虑问题，培养学生的自主学习能力，提高其阅读能力和写作能力。
3.结语
在新时代的发展下，“读写结合”是未来语文教学发展的必然趋势。学生通过阅读进行积累，并运用到平时的写作中，能有效培养学生的语文运用能力，进而提高教学质量。
参考文献：
[1] 陈燕平，小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教學论坛，2018（ 17）：182 - 183.
[2]邱丽萍，小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智，2017（ 11）：18 - 19.