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摘 要：STEAM教育可以从艺术的角度解读科学和技术。在开展科学教学时，结合本土人文艺术，将艺术（包括建筑、雕塑、绘画、戏剧、文学、舞蹈、音乐）与科学课堂教学进行有机融合，有利于培养符合我国教育发展要求的新型人才，进而更好地适应新时代中国特色社会主义创新教育的需要。因此，教师要用创新的手段将艺术教育融入科学课堂教学中，从而让学生感受科学之美与文化之美。
关键词：小学科学；课堂教学；STEAM教育；艺术教育；融合策略
一、从“STEM”到“STEAM”，从舶来品到本土化
2017年2月6日，教育部印发了实施《义务教育小学科学课程标准》的通知，首次对中国版的STEM作出了明确的定义，即STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。
STEM教育源自美国，近期将“Arts”加入其中，就成了STEAM。“Arts”也就是艺术，泛指艺术作品、艺术行业及人文艺术等。它将艺术融入科学课堂教学中，多学科、多维度地认识事物，使科学教育变得更加全面。
新课标指出，课程设计思路要“反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状”，突出了国家对科学教育的本土立场。艺术是人类活动的精神升华，只有传承与发扬本民族优秀文化和艺术，才会形成适应中国特色的STEAM教育理念。
二、结合本民族人文艺术，将“Arts”与科学课堂教学有机融合
在传统教学中，学习自然科学知识并不容易。在小学科学课程教学中选择合适内容，施以艺术（包括建筑、雕塑、绘画、戏剧、文学、舞蹈、音乐）辅助手段，能帮助学生学会表达、思考，激发学习科学知识的兴趣，使学生灵活掌握多种领域的知识，从而培养适应未来社会发展的高素质综合人才。
小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。下面笔者将结合科学课堂教学中的几个实例，谈谈如何将艺术教育合理有效地融入科学知识领域中。
（一）通过多媒体演示，让学生感受自然界的变化
人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的丰富多彩的物质运动和变化。讲授《岩石会改变模样吗》这一课时，课文主要通过探索岩石破碎的原因，认识到风化作用导致地表形态发生变化，形成许多美丽的自然景观。自然景观就是一个渗透艺术教育很好的切入点。首先，笔者让学生在信息平台上传游览过的名胜古迹的照片，欣赏自然界岩石变化形成的景观，感叹大自然的鬼斧神工，从而获得美的体验。然后，要求学生用陶泥、水彩笔等工具制作自己喜欢的自然景观，画出家乡的名胜景观，互相学习和评论，感受祖国的大好河山。为体验风化的“时间积累”属性，老师在课堂上展示高栏岛宝镜湾摩岩刻画照片及山坡间的新石器时代晚期遗址视频，从而引导学生明白自然界的事物是在不断变化发展的，让学生知道4090年前，高栏岛就有先民居住，珠海就是中国海洋文化的发源地之一。
（二）通过艺术表演，让学生了解生物的不同特征
地球上生活着不同种类的生物，生物的生存都需要一定的条件，不同的生物具有许多不同的特征。在讲授三年级上册《动物有哪些相同特点》这节课时，为显示出每种小动物的独特个性，体现出动物界丰富多彩的一面，笔者要求学生选择蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物中的一种或多种，在父母和老师的帮助下，制作动物的服装，装扮成小动物的模样，以儿歌、舞蹈和音乐剧的形式让学生去感受小动物的生活。其中，学生可以仿照小动物的运动方式，表演相应的动作。以上方式让静止的教材动了起来，紧紧抓住了学生的好奇心。生动、立体的教学内容立刻就引起学生的共鸣。这样不同种类、不同环境下的小动物的形态和生活习性就得以进行明显的比较了。
（三）通过吟诵诗词，让学生学习天文现象
在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着，许多天文现象都与此有关。在讲授《月相变化》这一课时，学生掌握月相的科学概念比较容易，但难以在课堂上形成对月相变化规律的认识，虽然有些教材、课件中出现了“新月”“望月”“残月”“朔月”等名词，学生也一时难以掌握。这时可以结合当前热播的中国诗词文化节目，通过地理知识与吟诵诗词相结合的方式创新教学模式，师生一起探究月相变化的规律。中国古诗词中有许多带“月”字的诗句，例如，读到王安石的“梢梢新月偃”，知道是写农历初一的月亮，从而知道此时月球在地球光亮的一边，此时地球黑夜的一边就完全看不到；又如，张九龄的《望月怀远》指的就是农历十五、十六的月亮，地球上的人能整晚见到圆圆的月亮。
（四）通过实践活动，让学生体会实践的乐趣
技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。在讲授《拱形的力量》时，课文首先以测试纸拱承重能力实验为例，解释拱形能抗弯曲是受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，纸拱是不会轰然垮掉的拱，是一个理想的探究活动。现实生活中的拱是人们用砖、石块建造的，摆放稍有不当就会塌下，若用西瓜皮代替纸皮测试就更加符合实际了。学生探讨怎样合理切开西瓜，就是一件很有技巧和艺术的事情。选半圆形瓜皮，切下一个弧形条，把这个弧形的瓜皮竖切成5或7块（为了搭建时呈对称），切口线的方向要指向想象中的圆心，将切块按顺序搭建成一个瓜皮拱，用木块把拱角处抵住。学生手工制作瓜皮拱，不但具有趣味性，而且也能体现拱形抵抗弯曲的艺术特色。
但现实生活中的拱形建筑物远比这复杂，为加深学生对拱形承重的感受，可以结合珠海本地古建筑、古村落的特点，带学生考察斗门镇古街或会同村栖霞仙馆。这些古建筑都有拱形结构的骑楼，利用拱形的力量支撑上百年了，是珠海市保存较完整的古建筑，蕴藏着人民建筑艺术智慧和历史文化特色。
三、创设校园特色文化，为“Arts”融入科学课堂教学提供良好环境
为更好地在科学课堂教学中渗透艺术教育，通过学校近百年校史所积淀下的文化底蕴，围绕科学课程内容的四个领域，对校园文化环境进行了专项布设，为科学课堂教学提供了良好的教学环境。
例如，利用得天独厚的前山寨古城墙文化，创设物质世界和技术工程领域的运用环境。将述说前山寨的历史由来的图文挂在校园宣传栏显眼的位置，让学生了解400年前村民奋勇抗击外来侵略者的历史；鼓励学生对古城墙的砖土、泥砂结构进行分析、拍照、写生，探究古城墙历经岁月侵蚀而屹立不倒的原因。
又如，为创设生物之间相互依存、相互影响的生命科学领域运用环境，开展学校生物大搜索活动，查明校园生物的分布情况；通过查阅相关资料，或者通过“形色识花”等手机APP，帮助学生认识校园内的植物。然后，由学生自由选择校园植物种类，设计标签样式，评选出校园“最美标签”，并由获奖者亲自为植物挂上标签，让全校师生了解校园内各种植物的名称、属种及习性等。在校园百年老树旁放置文化石，将古树的年龄、科属种雕刻在文化石上，让学生知道古树名木既是有生命的文物，也是珍稀、濒危的物种，在维护生物多樣性和环境保护方面有着不可代替的作用。
另外，还可借助校园科技节、科技兴趣小组等活动，开展与科学课程内容相关的主题活动。如布置一个有关地球与宇宙科学领域的阅览室，借助阅读科技书籍，定期播放自然科学纪录片等，以拓宽学生受教育的活动空间，潜移默化地影响学生的科学思想观念。
四、结语
在小学科学课堂教学中有效、合理融入STEAM教育理念，是培养符合我国教育发展要求的新型人才的必然趋势；结合本民族人文艺术，进行多学科融合的深入学习，是对STEAM教育理念中“Arts”的最好诠释。教师要用创新、有趣的手段让学生喜欢课堂，让学生用好奇有趣的眼光看世界，从而感受科学之美、文化之美。
参考文献：
[1]陈艳.STEAM教育在科学课堂中实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（05）.
[2]任远.基于STEAM教育理念下小学科学课堂教学浅谈[J].教育，2017（03）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
关键词：小学科学；课堂教学；STEAM教育；艺术教育；融合策略
一、从“STEM”到“STEAM”，从舶来品到本土化
2017年2月6日，教育部印发了实施《义务教育小学科学课程标准》的通知，首次对中国版的STEM作出了明确的定义，即STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。
STEM教育源自美国，近期将“Arts”加入其中，就成了STEAM。“Arts”也就是艺术，泛指艺术作品、艺术行业及人文艺术等。它将艺术融入科学课堂教学中，多学科、多维度地认识事物，使科学教育变得更加全面。
新课标指出，课程设计思路要“反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状”，突出了国家对科学教育的本土立场。艺术是人类活动的精神升华，只有传承与发扬本民族优秀文化和艺术，才会形成适应中国特色的STEAM教育理念。
二、结合本民族人文艺术，将“Arts”与科学课堂教学有机融合
在传统教学中，学习自然科学知识并不容易。在小学科学课程教学中选择合适内容，施以艺术（包括建筑、雕塑、绘画、戏剧、文学、舞蹈、音乐）辅助手段，能帮助学生学会表达、思考，激发学习科学知识的兴趣，使学生灵活掌握多种领域的知识，从而培养适应未来社会发展的高素质综合人才。
小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。下面笔者将结合科学课堂教学中的几个实例，谈谈如何将艺术教育合理有效地融入科学知识领域中。
（一）通过多媒体演示，让学生感受自然界的变化
人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的丰富多彩的物质运动和变化。讲授《岩石会改变模样吗》这一课时，课文主要通过探索岩石破碎的原因，认识到风化作用导致地表形态发生变化，形成许多美丽的自然景观。自然景观就是一个渗透艺术教育很好的切入点。首先，笔者让学生在信息平台上传游览过的名胜古迹的照片，欣赏自然界岩石变化形成的景观，感叹大自然的鬼斧神工，从而获得美的体验。然后，要求学生用陶泥、水彩笔等工具制作自己喜欢的自然景观，画出家乡的名胜景观，互相学习和评论，感受祖国的大好河山。为体验风化的“时间积累”属性，老师在课堂上展示高栏岛宝镜湾摩岩刻画照片及山坡间的新石器时代晚期遗址视频，从而引导学生明白自然界的事物是在不断变化发展的，让学生知道4090年前，高栏岛就有先民居住，珠海就是中国海洋文化的发源地之一。
（二）通过艺术表演，让学生了解生物的不同特征
地球上生活着不同种类的生物，生物的生存都需要一定的条件，不同的生物具有许多不同的特征。在讲授三年级上册《动物有哪些相同特点》这节课时，为显示出每种小动物的独特个性，体现出动物界丰富多彩的一面，笔者要求学生选择蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物中的一种或多种，在父母和老师的帮助下，制作动物的服装，装扮成小动物的模样，以儿歌、舞蹈和音乐剧的形式让学生去感受小动物的生活。其中，学生可以仿照小动物的运动方式，表演相应的动作。以上方式让静止的教材动了起来，紧紧抓住了学生的好奇心。生动、立体的教学内容立刻就引起学生的共鸣。这样不同种类、不同环境下的小动物的形态和生活习性就得以进行明显的比较了。
（三）通过吟诵诗词，让学生学习天文现象
在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着，许多天文现象都与此有关。在讲授《月相变化》这一课时，学生掌握月相的科学概念比较容易，但难以在课堂上形成对月相变化规律的认识，虽然有些教材、课件中出现了“新月”“望月”“残月”“朔月”等名词，学生也一时难以掌握。这时可以结合当前热播的中国诗词文化节目，通过地理知识与吟诵诗词相结合的方式创新教学模式，师生一起探究月相变化的规律。中国古诗词中有许多带“月”字的诗句，例如，读到王安石的“梢梢新月偃”，知道是写农历初一的月亮，从而知道此时月球在地球光亮的一边，此时地球黑夜的一边就完全看不到；又如，张九龄的《望月怀远》指的就是农历十五、十六的月亮，地球上的人能整晚见到圆圆的月亮。
（四）通过实践活动，让学生体会实践的乐趣
技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。在讲授《拱形的力量》时，课文首先以测试纸拱承重能力实验为例，解释拱形能抗弯曲是受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，纸拱是不会轰然垮掉的拱，是一个理想的探究活动。现实生活中的拱是人们用砖、石块建造的，摆放稍有不当就会塌下，若用西瓜皮代替纸皮测试就更加符合实际了。学生探讨怎样合理切开西瓜，就是一件很有技巧和艺术的事情。选半圆形瓜皮，切下一个弧形条，把这个弧形的瓜皮竖切成5或7块（为了搭建时呈对称），切口线的方向要指向想象中的圆心，将切块按顺序搭建成一个瓜皮拱，用木块把拱角处抵住。学生手工制作瓜皮拱，不但具有趣味性，而且也能体现拱形抵抗弯曲的艺术特色。
但现实生活中的拱形建筑物远比这复杂，为加深学生对拱形承重的感受，可以结合珠海本地古建筑、古村落的特点，带学生考察斗门镇古街或会同村栖霞仙馆。这些古建筑都有拱形结构的骑楼，利用拱形的力量支撑上百年了，是珠海市保存较完整的古建筑，蕴藏着人民建筑艺术智慧和历史文化特色。
三、创设校园特色文化，为“Arts”融入科学课堂教学提供良好环境
为更好地在科学课堂教学中渗透艺术教育，通过学校近百年校史所积淀下的文化底蕴，围绕科学课程内容的四个领域，对校园文化环境进行了专项布设，为科学课堂教学提供了良好的教学环境。
例如，利用得天独厚的前山寨古城墙文化，创设物质世界和技术工程领域的运用环境。将述说前山寨的历史由来的图文挂在校园宣传栏显眼的位置，让学生了解400年前村民奋勇抗击外来侵略者的历史；鼓励学生对古城墙的砖土、泥砂结构进行分析、拍照、写生，探究古城墙历经岁月侵蚀而屹立不倒的原因。
又如，为创设生物之间相互依存、相互影响的生命科学领域运用环境，开展学校生物大搜索活动，查明校园生物的分布情况；通过查阅相关资料，或者通过“形色识花”等手机APP，帮助学生认识校园内的植物。然后，由学生自由选择校园植物种类，设计标签样式，评选出校园“最美标签”，并由获奖者亲自为植物挂上标签，让全校师生了解校园内各种植物的名称、属种及习性等。在校园百年老树旁放置文化石，将古树的年龄、科属种雕刻在文化石上，让学生知道古树名木既是有生命的文物，也是珍稀、濒危的物种，在维护生物多樣性和环境保护方面有着不可代替的作用。
另外，还可借助校园科技节、科技兴趣小组等活动，开展与科学课程内容相关的主题活动。如布置一个有关地球与宇宙科学领域的阅览室，借助阅读科技书籍，定期播放自然科学纪录片等，以拓宽学生受教育的活动空间，潜移默化地影响学生的科学思想观念。
四、结语
在小学科学课堂教学中有效、合理融入STEAM教育理念，是培养符合我国教育发展要求的新型人才的必然趋势；结合本民族人文艺术，进行多学科融合的深入学习，是对STEAM教育理念中“Arts”的最好诠释。教师要用创新、有趣的手段让学生喜欢课堂，让学生用好奇有趣的眼光看世界，从而感受科学之美、文化之美。
参考文献：
[1]陈艳.STEAM教育在科学课堂中实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（05）.
[2]任远.基于STEAM教育理念下小学科学课堂教学浅谈[J].教育，2017（03）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.