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摘 要：掌握复合融通的知识体系，具有分析解决、工程实践、创新创业和岗位胜任四种关键能力的新工科人才成为目前国家的重大需求，针对新工科对人才能力的需求，提出了“四能系统型”人才培养理念，开展智能制造工程技术人才培养模式探索，构建“平台+模块”式复合交叉融通课程体系，构建产教融合、专创融通“双融式”育人体系，实施多维度、多元化人才培养，建立人才培养方案、人才培养体系、教学资源、教学质量“全方位、全过程”动态调控机制，该模式在智能制造相关专业进行实施，人才培养成效显著，学生综合素质全面提升。
关键词：新工科;四能系统型;智能制造;人才培养
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0177-04
Abstract： Mastering the knowledge system of integration， new engineering talents with the four key abilities of analysis and solution， engineering practice， innovation and entrepreneurship， post competence have become the major demand of the country at present， in view of the new engineering demand for talents， puts forward the concept of "four-ability system" talent cultivation， carry out intelligent manufacturing engineering and technical personnel training mode to explore， build the "platform + module" type composite cross financing course system， constructing teaching fusion， designed a financing "double melting type" education system， implementation of multi-dimensional and diversified personnel training， establish the omni-directional， the whole process of dynamic adjustment mechanism， This mode has been implemented in intelligent manufacturing related majors， the talent cultivation has achieved remarkable results， the comprehensive quality of students has been comprehensively improved.
Keywords： New Engineering; four-energy system type; intelligent manufacturing; personnel training
伴随国际竞争形势日益严峻，为应对新一轮科技革命与产业变革，解决国家战略发展新需求，培养卓越工程科技人才，教育部于2017年提出“新工科”计划，随后“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等系列纲领性文件也陆续推出，形成共识——“大力发展新工科专业，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才”。智能制造领域相关专业是新工科专业的典型代表，随着智能制造业的快速发展，智能制造人才紧缺，当前我国高校虽已开展相关人才培养工作，但培养质量和社会需求存在较大差距，知識能力素质达不到预期要求。因此，新工科背景下，开展智能制造人才培养模式研究是十分必要且迫切的，具有重要的现实意义。
一、新工科背景下“四能系统型”智能制造工程技术人才培养理念的提出
（一）人才培养理念的提出
新工科建设的内涵是以立德树人为引领，培养面向未来的多元化和创新型卓越工程人才。相比传统产业，智能制造对工程技术人才培养提出了更高的要求，需要掌握复合的知识结构，具备多元的能力特征、卓越的综合素质和创新能力的高素质复合型新工科人才。针对新产业对人才培养的需求，从知识、能力、素质三个层面深度挖掘，凝练形成“四能系统型”人才培养理念。
（二）“四能系统型”内涵解读
“四能系统型”即掌握复合融通知识体系，掌握机械、电子、控制、计算机、人工智能等多学科交叉融合的系统知识体系，具备分析解决、工程实践、创新创业和岗位胜任四种关键能力，其中分析解决能力指采用系统思维方式，综合运用多学科知识、科学的方法和技术手段，对复杂工程问题进行分析，并提出解决方案;工程实践能力指依托校内实验实训平台及校外生产现场，通过各种实践活动，将理论知识和实践相联系， 解决实际工程问题;创新创业能力指具备创新创业意识，能对所学知识进行更深层次的探索与挖掘，运用新思维、新发明、新技术解决未知问题，开辟新的工作途径;岗位胜任能力指在具体工作岗位中，从执行力、创新力、学习力、决策力及全局观念等方面胜任岗位需求并能取得优秀成绩。
在智能自动化的工业背景下，未来新兴产业和新经济模式需要的是实践能力强、创新能力强、分析解决能力强的高素质知识融通型新工科人才，“四能系统型”人才培养理念符合新工科建设人才培养的目标，符合智能制造业对工程技术人才的要求。 二、“双融式、多元化、全方位”人才培养模式探索
智能制造工程技术人才培养模式要改变传统育人思维，以学生为中心，基于OBE理念，重构课程体系，制定人才培养方案，搭建育人平台，创新校企融合机制建设，深化产教融合，构建“专创融通”体系，改革教育教学模式，实施多主体参与、多元化育人、全方位调控的培养路径，构建“双融式、多元化、全方位”的人才培养模式。
（一）构建复合交叉融通课程体系
从提升分析解决、工程实践、创新创业和岗位胜任四种关键能力入手，以培养综合素养为目标，构建多平台模块化课程体系，并将创新创业教育融入整个体系中，体现学科交叉融通，知识体系复合完整。设计了通识教育、工程基础、智能制造、智能控制、机器人工程、集中实践、创新创业、第二课堂八大教育平台，开展多学科交叉融合培养。
通识教育平台旨在培养学生具有健康的身体和良好的心理素质、思想道德品质，掌握自然科学技术，具有一定的国际视野与创新思维，设计了思想政治教育、大学英语、健康教育、科学素养四个课程模块，具体课程设置见图1。
工程基础教育平台培养学生的工程意识，强化工程基础教育，设置了机械制图、电工电子技术、工程力学、机械设计基础等课程;智能控制教育平台设置了智能生产系统与CPS建模、人机协作与智能控制、单片机原理与应用、传感器与检测技术、计算机网络与工业物联网等课程;智能制造教育平台设置了智能制造工艺与装备、先进制造技术、数控加工技术、智能工厂集成技术等课程;机器人工程教育平台开设机器人与人工智能、机器人建模与仿真、机器人操作系统、工业机器人故障诊断与维修等课程;集中实践教育平台设置了金工实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等实践环节;创新创业教育平台设置了大学生职业生涯规划、大学生就业指导、创新思维与创新方法、创业基础等课程，并将这些课程融入到各个教育平台中，实现人才培养全周期式创新创业教育。
（二）构建产教融合、专创融通“双融式”育人体系
通过加强“双螺旋”式产教深度融合机制建设，构建“多元化、矩阵式”的校企协同育人模式，深化产教融合，促进学生工程实践能力、分析解决能力的不断提升。基于“五结合五融合”的理念，构建多平台模块化嵌入式专创融合课程体系，将双创教育嵌入人才培养的全过程，构建基于“成果导向”的专创融通机制，实现创新创业能力的层级递进式培养。
1. 构建基于产教深度融合的“多元化、矩阵式”协同育人人才培养模式
紧密联系地方产业，成立校企合作联盟，校企共建人才培养平台，共同制定人才培养方案、评价人才培养质量，共建特色班、教学团队、课程资源、企业课堂和实践基地，合作培养培训师资、开展项目研究等，通过优先为合作企业输送高质量人才，激发企业参与培养的内在动力，形成产教“双螺旋式”上升趋势，建立“企业师傅进课堂、工程项目进课堂、实践锻炼进车间、毕业设计进企业”的“四进制”产教融合新机制，实现校企双主体“多元化、全方位、全过程”育人;将知识、能力、素质标准融入人才培养路径和举措，形成矩阵式育人模型，实现产教全方位的对接与融合， 学校和企业形成育人合力，培养学生的系统知识、综合能力与全面素质。
2. 构建基于“成果导向”的专创融通机制
基于“五结合五融合”的理念，即校内与校外、课内与课外、第一课堂与第二课堂、线上与线下、理论与实践五个结合和多学科交叉、创新创业课程与专业课程、赛训课、产业与教育、创新创业与思政教育五个融合，在通识教育、专业教育、实践教育及第二课堂等多个平台进行“创新意识→创新能力→创新实践→成果转化”进阶式模块化重组设计。以成果为导向，重构优化工程基础教育平台、智能控制教育平台、智能制造教育平台及机器人工程教育平台课程内容，采取项目式、探究式、小组合作式等教学方法，以完成专业知识技能考核和设计代表性作品作为课程结课标准，全方面提升学生的专业知识、实践技能和创新能力。
校企共建“智能制造科技创新平台”和“创新创业孵化基地”，构建学科竞赛管理体系，组建竞赛梯队，组织学生申报校级及以上的创新创业项目，参加校级、省级及以上的科技创新竞赛，实现从创新思想到创新成果的转化。鼓励优秀学生自己建立科研体系或参与到教师的科研项目中，进一步提升工程实践能力与创新创业能力。
（三）搭建校内外实践教学平台
校企联合共建实践教学平台，在校内由学校出场地、设备和师资，企业出设备、工程师，建立工业机器人人才培训公共服务平台，面向校内外开放，进行“工业机器人程序员高级证”培训，共建“智能制造科技创新平台”;设立创新工作室，由校内外导师联合指导学生创新创业项目及科技竞赛作品;共建“创新创业孵化基地”，遴选可行性高、创业前景好的优秀项目重点支持，培育孵化，促进科技成果转化与科技创新能力提升;共建基于实际生产项目的实习工坊，采取车间生产管理运作模式将选拔的学生进行编制，运用校内设备，完成企业生产订单，培养学生分析问题、解决问题能力，提升岗位胜任力。在校外，成立“实习、实训、就业”三位一体的实践教学基地，满足实习实训及就业需要，此外，为师生创新创业项目、科研项目提供研究平台。
（四）实施多维度、多元化人才培養
1. “工作室”模式，强化创新创业能力培养
校企共建创新工作室，由企业导师与校内导师联合培养，工作室成员包含大一到大四四个年级不同专业的学生，促进学科交叉，知识融通。导师负责提供实践项目、科研项目与技术指导，并对阶段性工作提出具体要求，学员通过自主学习，以老带新，梯队培养，完成创新创业项目研究、竞赛作品设计等各类创新创业活动。每年由导师和学员联合制定工作室计划，主要包括创新创业项目申报与研究，各类学科竞赛的组织与参与，科研项目申报与研究及学员自主选题等，并分阶段实施，学院年底对各个工作室进行考核，奖罚并举，对于表现突出的学员在评优、奖学金评选中予以优先考虑，通过一系列举措，充分激发工作室的内在发展动机，调动学生的学习积极性，提高创新创业能力。 2. 个性化培养，满足人才发展多元化需求
注重学生职业素养、专业综合设计能力、工程实践应用能力、科技创新能力及岗位胜任能力的培养，推进学生分类培养、个性化培养，组建“创新实验班”“考研班”“机器人特色班”“赴日卓越工程师”班的人才培养体系，适应新行业发展，满足人才发展多元化需求。
从大一新生选拔优秀学生组建“创新实验班”，突出创新创业、科技创新能力的培养，经过四年的培养，实现“四有学生”的培养目标，即每位学生毕业时均拥有至少四种成果：技能竞赛获奖证书+岗位职业资格证书+创新创业项目+科技论文（专利）;在大三学生中统计考研意向，成立“考研班”，设置考研辅导员，选派相关专业课优秀教师一对一进行考研辅导，促进考研率不断提升;开设“机器人特色班”，构建特色化的人才培养体系，以企业导师为主，校内教师为辅的形式开展各项教学活动，重点加强创新能力、工程实践能力与岗位胜任力的培养;成立“赴日卓越工程师”班，开展“赴日卓越工程师人才培养项目”，与国际服务外包企业对接，构建人才培养体系，达到日语N2等级，经过面试后毕业生拿到工作签证，成功赴日就业，实现高质量就业。
3. 工程化培养，提升工程实践能力
注重产业需求导向和跨界交叉融合，实施“卓越工程师”培养计划，按照工程教育认证标准进行人才培养，重视学生工程设计、工程实践、工程创新等能力的培养，校企共建工作坊，形成“院园合一”的校中企和“企中校”，构建“基于工程项目导向”的实践育人体系，将工程实践项目贯穿整个实践教学体系，加大工程实践比例，多维度提升学生的工程实践能力和解决复杂工程问题的能力。
（五）全方位、全过程动态调控
建立人才培养方案动态调控机制，将人才需求调研与毕业生就业数据相结合，以此反馈市场人才需求，并为人才培养定位和培养方案的调整提供数据支撑;建立人才培养体系动态调控机制，使培养体系能快速跟随社会发展和变化;建立教学资源动态调控机制，明确适应岗位需求的具体课程及教学内容，实时动态更新建设教学资源库;建立教学质量评价反馈机制，校内，以教学督导为主，在各个教学环节进行严格的过程管理与质量监控，校外采用毕业生评价、用人单位评价、第三方评价等方式，在毕业生质量、课程评估、专业建设等方面进行综合评价，以促进人才培养结构的不断调整。
三、实施效果
“双融式、多元化、全方位”的人才培养模式在18、19、20级机械设计制造及其自动化（机器人特色班）、机器人工程、智能制造工程专业进行了探究实践，取得了显著的效果，主要体现在以下几个方面。
（一）实践教学平台不断完善
校企共建機器人创新、电子创新、机电创新、3D动力创新、锐创机械、E2M创新、机器人智能装备7个创新工作室，获批省级人才培养项目和平台3个：工业机器人研发中心、大学生创业孵化示范基地、机电产品研发与技术创新平台，新建“实习、实训、就业”三位一体校外实践基地14个。
（二）专业与课程资源建设成果显著
机械设计制造及其自动化专业被中国科学评价研究中心评为五星级专业，并获评省级特色专业、卓工项目和一流专业，电气工程及其自动化专业被评为校级特色专业。获批省级金课和精品课程5门，获省级优秀共享课程、教学案例2项，校企合作开发教材5部，建设校级网络课程资源和思政金课40门。
（三）人才培养质量不断提升
学生掌握了扎实的专业知识，综合素质和实践创新能力得到全面提高，2020年度获批校级及以上创新创业项目83项，其中国家级10项，省级21项，发表论文18篇，授权专利6项;两年来，科技竞赛成果丰硕，获国家级、省级奖励300余项，大众网、网易、中文日报等媒体都对智能制造学院科技创新活动和成果进行了报道。
四、结束语
智能时代新工科背景下，对智能制造人才培养提出了更高更新的要求，以“四能系统型”人才理念为导向，探索“双融式、多元化、全方位”的智能制造工程技术人才培养模式，构建复合交叉融通课程体系，开展多学科交叉融合培养，构建“多元化、矩阵式”的校企协同育人模式，加强基于“成果导向”的专创融通机制建设，搭建校内外实践教学平台，实施了多维度、多元化的人才培养，通过全方位、全过程动态调控，促进人才培养结构的不断调整，人才培养质量的不断提升，该模式经过实践，取得了良好的育人效果。
参考文献：
[1]姚斌，李季，等.“新工科”背景下地方高校建筑学人才培养模式探索——以桂林理工大学建筑学专业为例[J].教育教学论坛，2020（11）：207-209.
[2]王东，赵宏伟，等.“新工科”背景下物联网工程专业人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2020（19）：160-161.
[3]张君.协同育人视域下应用型高校产教融合创新研究[J].教育与职业2020（19）：51-54.
[4]董伟，等.基于社会需求的工程人才可雇佣性能力框架——以智能制造行业为例[J].高等工程教育研究，2020（9）：90-95.
[5]陈永富，等.新工科背景下生物制药专业人才培养模式的探索与实践[J].大学教育，2020（12）：147-149.
关键词：新工科;四能系统型;智能制造;人才培养
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0177-04
Abstract： Mastering the knowledge system of integration， new engineering talents with the four key abilities of analysis and solution， engineering practice， innovation and entrepreneurship， post competence have become the major demand of the country at present， in view of the new engineering demand for talents， puts forward the concept of "four-ability system" talent cultivation， carry out intelligent manufacturing engineering and technical personnel training mode to explore， build the "platform + module" type composite cross financing course system， constructing teaching fusion， designed a financing "double melting type" education system， implementation of multi-dimensional and diversified personnel training， establish the omni-directional， the whole process of dynamic adjustment mechanism， This mode has been implemented in intelligent manufacturing related majors， the talent cultivation has achieved remarkable results， the comprehensive quality of students has been comprehensively improved.
Keywords： New Engineering; four-energy system type; intelligent manufacturing; personnel training
伴随国际竞争形势日益严峻，为应对新一轮科技革命与产业变革，解决国家战略发展新需求，培养卓越工程科技人才，教育部于2017年提出“新工科”计划，随后“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等系列纲领性文件也陆续推出，形成共识——“大力发展新工科专业，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才”。智能制造领域相关专业是新工科专业的典型代表，随着智能制造业的快速发展，智能制造人才紧缺，当前我国高校虽已开展相关人才培养工作，但培养质量和社会需求存在较大差距，知識能力素质达不到预期要求。因此，新工科背景下，开展智能制造人才培养模式研究是十分必要且迫切的，具有重要的现实意义。
一、新工科背景下“四能系统型”智能制造工程技术人才培养理念的提出
（一）人才培养理念的提出
新工科建设的内涵是以立德树人为引领，培养面向未来的多元化和创新型卓越工程人才。相比传统产业，智能制造对工程技术人才培养提出了更高的要求，需要掌握复合的知识结构，具备多元的能力特征、卓越的综合素质和创新能力的高素质复合型新工科人才。针对新产业对人才培养的需求，从知识、能力、素质三个层面深度挖掘，凝练形成“四能系统型”人才培养理念。
（二）“四能系统型”内涵解读
“四能系统型”即掌握复合融通知识体系，掌握机械、电子、控制、计算机、人工智能等多学科交叉融合的系统知识体系，具备分析解决、工程实践、创新创业和岗位胜任四种关键能力，其中分析解决能力指采用系统思维方式，综合运用多学科知识、科学的方法和技术手段，对复杂工程问题进行分析，并提出解决方案;工程实践能力指依托校内实验实训平台及校外生产现场，通过各种实践活动，将理论知识和实践相联系， 解决实际工程问题;创新创业能力指具备创新创业意识，能对所学知识进行更深层次的探索与挖掘，运用新思维、新发明、新技术解决未知问题，开辟新的工作途径;岗位胜任能力指在具体工作岗位中，从执行力、创新力、学习力、决策力及全局观念等方面胜任岗位需求并能取得优秀成绩。
在智能自动化的工业背景下，未来新兴产业和新经济模式需要的是实践能力强、创新能力强、分析解决能力强的高素质知识融通型新工科人才，“四能系统型”人才培养理念符合新工科建设人才培养的目标，符合智能制造业对工程技术人才的要求。 二、“双融式、多元化、全方位”人才培养模式探索
智能制造工程技术人才培养模式要改变传统育人思维，以学生为中心，基于OBE理念，重构课程体系，制定人才培养方案，搭建育人平台，创新校企融合机制建设，深化产教融合，构建“专创融通”体系，改革教育教学模式，实施多主体参与、多元化育人、全方位调控的培养路径，构建“双融式、多元化、全方位”的人才培养模式。
（一）构建复合交叉融通课程体系
从提升分析解决、工程实践、创新创业和岗位胜任四种关键能力入手，以培养综合素养为目标，构建多平台模块化课程体系，并将创新创业教育融入整个体系中，体现学科交叉融通，知识体系复合完整。设计了通识教育、工程基础、智能制造、智能控制、机器人工程、集中实践、创新创业、第二课堂八大教育平台，开展多学科交叉融合培养。
通识教育平台旨在培养学生具有健康的身体和良好的心理素质、思想道德品质，掌握自然科学技术，具有一定的国际视野与创新思维，设计了思想政治教育、大学英语、健康教育、科学素养四个课程模块，具体课程设置见图1。
工程基础教育平台培养学生的工程意识，强化工程基础教育，设置了机械制图、电工电子技术、工程力学、机械设计基础等课程;智能控制教育平台设置了智能生产系统与CPS建模、人机协作与智能控制、单片机原理与应用、传感器与检测技术、计算机网络与工业物联网等课程;智能制造教育平台设置了智能制造工艺与装备、先进制造技术、数控加工技术、智能工厂集成技术等课程;机器人工程教育平台开设机器人与人工智能、机器人建模与仿真、机器人操作系统、工业机器人故障诊断与维修等课程;集中实践教育平台设置了金工实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等实践环节;创新创业教育平台设置了大学生职业生涯规划、大学生就业指导、创新思维与创新方法、创业基础等课程，并将这些课程融入到各个教育平台中，实现人才培养全周期式创新创业教育。
（二）构建产教融合、专创融通“双融式”育人体系
通过加强“双螺旋”式产教深度融合机制建设，构建“多元化、矩阵式”的校企协同育人模式，深化产教融合，促进学生工程实践能力、分析解决能力的不断提升。基于“五结合五融合”的理念，构建多平台模块化嵌入式专创融合课程体系，将双创教育嵌入人才培养的全过程，构建基于“成果导向”的专创融通机制，实现创新创业能力的层级递进式培养。
1. 构建基于产教深度融合的“多元化、矩阵式”协同育人人才培养模式
紧密联系地方产业，成立校企合作联盟，校企共建人才培养平台，共同制定人才培养方案、评价人才培养质量，共建特色班、教学团队、课程资源、企业课堂和实践基地，合作培养培训师资、开展项目研究等，通过优先为合作企业输送高质量人才，激发企业参与培养的内在动力，形成产教“双螺旋式”上升趋势，建立“企业师傅进课堂、工程项目进课堂、实践锻炼进车间、毕业设计进企业”的“四进制”产教融合新机制，实现校企双主体“多元化、全方位、全过程”育人;将知识、能力、素质标准融入人才培养路径和举措，形成矩阵式育人模型，实现产教全方位的对接与融合， 学校和企业形成育人合力，培养学生的系统知识、综合能力与全面素质。
2. 构建基于“成果导向”的专创融通机制
基于“五结合五融合”的理念，即校内与校外、课内与课外、第一课堂与第二课堂、线上与线下、理论与实践五个结合和多学科交叉、创新创业课程与专业课程、赛训课、产业与教育、创新创业与思政教育五个融合，在通识教育、专业教育、实践教育及第二课堂等多个平台进行“创新意识→创新能力→创新实践→成果转化”进阶式模块化重组设计。以成果为导向，重构优化工程基础教育平台、智能控制教育平台、智能制造教育平台及机器人工程教育平台课程内容，采取项目式、探究式、小组合作式等教学方法，以完成专业知识技能考核和设计代表性作品作为课程结课标准，全方面提升学生的专业知识、实践技能和创新能力。
校企共建“智能制造科技创新平台”和“创新创业孵化基地”，构建学科竞赛管理体系，组建竞赛梯队，组织学生申报校级及以上的创新创业项目，参加校级、省级及以上的科技创新竞赛，实现从创新思想到创新成果的转化。鼓励优秀学生自己建立科研体系或参与到教师的科研项目中，进一步提升工程实践能力与创新创业能力。
（三）搭建校内外实践教学平台
校企联合共建实践教学平台，在校内由学校出场地、设备和师资，企业出设备、工程师，建立工业机器人人才培训公共服务平台，面向校内外开放，进行“工业机器人程序员高级证”培训，共建“智能制造科技创新平台”;设立创新工作室，由校内外导师联合指导学生创新创业项目及科技竞赛作品;共建“创新创业孵化基地”，遴选可行性高、创业前景好的优秀项目重点支持，培育孵化，促进科技成果转化与科技创新能力提升;共建基于实际生产项目的实习工坊，采取车间生产管理运作模式将选拔的学生进行编制，运用校内设备，完成企业生产订单，培养学生分析问题、解决问题能力，提升岗位胜任力。在校外，成立“实习、实训、就业”三位一体的实践教学基地，满足实习实训及就业需要，此外，为师生创新创业项目、科研项目提供研究平台。
（四）实施多维度、多元化人才培養
1. “工作室”模式，强化创新创业能力培养
校企共建创新工作室，由企业导师与校内导师联合培养，工作室成员包含大一到大四四个年级不同专业的学生，促进学科交叉，知识融通。导师负责提供实践项目、科研项目与技术指导，并对阶段性工作提出具体要求，学员通过自主学习，以老带新，梯队培养，完成创新创业项目研究、竞赛作品设计等各类创新创业活动。每年由导师和学员联合制定工作室计划，主要包括创新创业项目申报与研究，各类学科竞赛的组织与参与，科研项目申报与研究及学员自主选题等，并分阶段实施，学院年底对各个工作室进行考核，奖罚并举，对于表现突出的学员在评优、奖学金评选中予以优先考虑，通过一系列举措，充分激发工作室的内在发展动机，调动学生的学习积极性，提高创新创业能力。 2. 个性化培养，满足人才发展多元化需求
注重学生职业素养、专业综合设计能力、工程实践应用能力、科技创新能力及岗位胜任能力的培养，推进学生分类培养、个性化培养，组建“创新实验班”“考研班”“机器人特色班”“赴日卓越工程师”班的人才培养体系，适应新行业发展，满足人才发展多元化需求。
从大一新生选拔优秀学生组建“创新实验班”，突出创新创业、科技创新能力的培养，经过四年的培养，实现“四有学生”的培养目标，即每位学生毕业时均拥有至少四种成果：技能竞赛获奖证书+岗位职业资格证书+创新创业项目+科技论文（专利）;在大三学生中统计考研意向，成立“考研班”，设置考研辅导员，选派相关专业课优秀教师一对一进行考研辅导，促进考研率不断提升;开设“机器人特色班”，构建特色化的人才培养体系，以企业导师为主，校内教师为辅的形式开展各项教学活动，重点加强创新能力、工程实践能力与岗位胜任力的培养;成立“赴日卓越工程师”班，开展“赴日卓越工程师人才培养项目”，与国际服务外包企业对接，构建人才培养体系，达到日语N2等级，经过面试后毕业生拿到工作签证，成功赴日就业，实现高质量就业。
3. 工程化培养，提升工程实践能力
注重产业需求导向和跨界交叉融合，实施“卓越工程师”培养计划，按照工程教育认证标准进行人才培养，重视学生工程设计、工程实践、工程创新等能力的培养，校企共建工作坊，形成“院园合一”的校中企和“企中校”，构建“基于工程项目导向”的实践育人体系，将工程实践项目贯穿整个实践教学体系，加大工程实践比例，多维度提升学生的工程实践能力和解决复杂工程问题的能力。
（五）全方位、全过程动态调控
建立人才培养方案动态调控机制，将人才需求调研与毕业生就业数据相结合，以此反馈市场人才需求，并为人才培养定位和培养方案的调整提供数据支撑;建立人才培养体系动态调控机制，使培养体系能快速跟随社会发展和变化;建立教学资源动态调控机制，明确适应岗位需求的具体课程及教学内容，实时动态更新建设教学资源库;建立教学质量评价反馈机制，校内，以教学督导为主，在各个教学环节进行严格的过程管理与质量监控，校外采用毕业生评价、用人单位评价、第三方评价等方式，在毕业生质量、课程评估、专业建设等方面进行综合评价，以促进人才培养结构的不断调整。
三、实施效果
“双融式、多元化、全方位”的人才培养模式在18、19、20级机械设计制造及其自动化（机器人特色班）、机器人工程、智能制造工程专业进行了探究实践，取得了显著的效果，主要体现在以下几个方面。
（一）实践教学平台不断完善
校企共建機器人创新、电子创新、机电创新、3D动力创新、锐创机械、E2M创新、机器人智能装备7个创新工作室，获批省级人才培养项目和平台3个：工业机器人研发中心、大学生创业孵化示范基地、机电产品研发与技术创新平台，新建“实习、实训、就业”三位一体校外实践基地14个。
（二）专业与课程资源建设成果显著
机械设计制造及其自动化专业被中国科学评价研究中心评为五星级专业，并获评省级特色专业、卓工项目和一流专业，电气工程及其自动化专业被评为校级特色专业。获批省级金课和精品课程5门，获省级优秀共享课程、教学案例2项，校企合作开发教材5部，建设校级网络课程资源和思政金课40门。
（三）人才培养质量不断提升
学生掌握了扎实的专业知识，综合素质和实践创新能力得到全面提高，2020年度获批校级及以上创新创业项目83项，其中国家级10项，省级21项，发表论文18篇，授权专利6项;两年来，科技竞赛成果丰硕，获国家级、省级奖励300余项，大众网、网易、中文日报等媒体都对智能制造学院科技创新活动和成果进行了报道。
四、结束语
智能时代新工科背景下，对智能制造人才培养提出了更高更新的要求，以“四能系统型”人才理念为导向，探索“双融式、多元化、全方位”的智能制造工程技术人才培养模式，构建复合交叉融通课程体系，开展多学科交叉融合培养，构建“多元化、矩阵式”的校企协同育人模式，加强基于“成果导向”的专创融通机制建设，搭建校内外实践教学平台，实施了多维度、多元化的人才培养，通过全方位、全过程动态调控，促进人才培养结构的不断调整，人才培养质量的不断提升，该模式经过实践，取得了良好的育人效果。
参考文献：
[1]姚斌，李季，等.“新工科”背景下地方高校建筑学人才培养模式探索——以桂林理工大学建筑学专业为例[J].教育教学论坛，2020（11）：207-209.
[2]王东，赵宏伟，等.“新工科”背景下物联网工程专业人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2020（19）：160-161.
[3]张君.协同育人视域下应用型高校产教融合创新研究[J].教育与职业2020（19）：51-54.
[4]董伟，等.基于社会需求的工程人才可雇佣性能力框架——以智能制造行业为例[J].高等工程教育研究，2020（9）：90-95.
[5]陈永富，等.新工科背景下生物制药专业人才培养模式的探索与实践[J].大学教育，2020（12）：147-149.