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[摘要]老师要从课堂主角的位置走下来,从台上演员变成幕后导演,让学生的活动成为课堂教学的主要内容。把教学过程变成互动过程,变成由教师导演,学生在台前演出的精彩舞台。
[关键词]学生“台前”;教师“幕后”
[中图分类号]G632.0 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0029-02
收稿日期:2009-10-10
作者简介:徐广忠,男,江苏南通人,中学政治教师,主要从事中学政治课教学和研究。
在新课程的条件下,不少政治老师仍然坚守“台前”,在关键的地方如重难点突破时,校正思想观念偏差时,仍是忍不住跳出来,代替学生的思维活动,使学生的主体作用最终还是流于形式。为此,我倡议:为了创造一个真正高效的政治课堂,让我们政治教师从“台前”走到“幕后”,让学生真正成为课堂教学的主角。
1.结论观点出于学生之口
传统的政治课堂教学中,老师的话是最权威的,因为老师的话源于课本,与定义、公理一样天经地义,不容置疑。久而久之,这种权威实际上代替的是学生从无知到有知的知识获取过程,常使学生对知识只有表面认识,而淡化了对知识形成过程的理解,不能深刻认识知识的本质,更不能形成相关的行为能力。
要让学生成为思考的主体,教师应当把学生在获得知识的过程中可能遇到的问题考虑周全,设置一些问题及提示语言和生活中的例子,让学生从无目的的探索中逐渐调整,反复校正,从而得出初步的结论,再进一步得到严密的结论。这一系列的活动必须要有学生的积极参与,这既要求学生有积极的主动学习的意识,更要求教师有高超的课堂组织技巧,教师要善于运用有趣的生活实例和幽默的语言,来活跃课堂气氛,让学生自觉地在轻松愉快的气氛中参与讨论发言,最终使结论来自于学生之口。这样的训练既提高了学生的思维能力和总结归纳能力,又让学生在讨论的自我表现中体验了获得知识的快乐,树立了学好政治的信心。
2.思路方法来于学生之脑
引导学生拓展思路、突破障碍,确实是件不容易的事情,在分析之初,有的学生可能有多个思路,但可行的不多,这就需要在教师的引导下进行筛选,在筛选的过程中深刻理解现实和未来、实然和应然之间的联系,排除不合理的思路,逐步校正到正确的思路上来,使学生类化出同类问题的共性,举一反三,触类旁通。
有时一个问题的思路可能具有偶然性,这时就需要教师铺设桥梁,设计变题,让变题与原题面貌不同但基本原理上相通,让学生在分析变题的过程中发现它们的共性,或者设计相关题组,让学生在不同的问题背景中发现它们的共同特征,为寻找解题思路创造条件。
在这个围魏救赵的迂回战术中,教师始终不能显山露水,可以设计问题,但不能解决问题,尤其不能说穿变题与原题之间的内在联系,而是把更多的思维空间留给学生,把表现的机会让给学生,让学生做聪明的发现者。
3.教师才智隐藏于学生之后
过去,教师为了让学生尽快了解知识,会用所学知识解题,常常在教学和辅导中面面俱到,学生在理解过程中把思考的过程变成了模仿例题的过程,甚至是像做判断题似的,只会说对,有道理,而该思考的内容却被老师的面面俱到取代了,这样训练出来的学生只会模仿简单的思考,根本谈不上什么创新了。
根据我的体会,在新知识点的学习和例题教学过程中,老师启发学生打开思路,应当少说话,精板书,后反应,不让学生有所依赖,鼓励和督促学生说出和写出自己的想法,老师只在最需要的时候适当提示,引导纠正,尤其在涉及漏解,多解,检验,取舍等易错问题时,老师更要“惜字如金”,将设置的包袱给学生自己抖开。有时老师在学生争论最热烈的时候,应当成为配角,甚至消失在背后,学生的主体地位才能真正地得到体现,老师能沉住气,放得下,把学生引入真正的思维情境,给他们以充分的自主探索的空间,并让他们尝到胜利的喜悦,这样的老师才是最有教学艺术的人。
在对学生的个别辅导中,教师也要做到启发适时,多问、少答,让学生尽量多地说出自己的想法,老师再指出有价值的地方,给予肯定,哪怕是最简单的一个答案也要出自学生之手。这样长期坚持下去,学生最常见的眼高手低的毛病就可以得到有效地改正。而要形成这样的效果,老师要在课后做更加精细的准备,课堂上要更加智慧地调动学生的主动性。将才智隐藏于学生之后正是老师的高明所在。
有人说教学是一门艺术,我们政治教师认为教学是一门启迪人的思维的艺术,政治教师就要做这样的艺术家,要会把教学过程变成和谐的,高效的互动过程,变成由教师导演的学生在台前演出的精彩舞台。
[责编 刘宇帆]
[关键词]学生“台前”;教师“幕后”
[中图分类号]G632.0 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0029-02
收稿日期:2009-10-10
作者简介:徐广忠,男,江苏南通人,中学政治教师,主要从事中学政治课教学和研究。
在新课程的条件下,不少政治老师仍然坚守“台前”,在关键的地方如重难点突破时,校正思想观念偏差时,仍是忍不住跳出来,代替学生的思维活动,使学生的主体作用最终还是流于形式。为此,我倡议:为了创造一个真正高效的政治课堂,让我们政治教师从“台前”走到“幕后”,让学生真正成为课堂教学的主角。
1.结论观点出于学生之口
传统的政治课堂教学中,老师的话是最权威的,因为老师的话源于课本,与定义、公理一样天经地义,不容置疑。久而久之,这种权威实际上代替的是学生从无知到有知的知识获取过程,常使学生对知识只有表面认识,而淡化了对知识形成过程的理解,不能深刻认识知识的本质,更不能形成相关的行为能力。
要让学生成为思考的主体,教师应当把学生在获得知识的过程中可能遇到的问题考虑周全,设置一些问题及提示语言和生活中的例子,让学生从无目的的探索中逐渐调整,反复校正,从而得出初步的结论,再进一步得到严密的结论。这一系列的活动必须要有学生的积极参与,这既要求学生有积极的主动学习的意识,更要求教师有高超的课堂组织技巧,教师要善于运用有趣的生活实例和幽默的语言,来活跃课堂气氛,让学生自觉地在轻松愉快的气氛中参与讨论发言,最终使结论来自于学生之口。这样的训练既提高了学生的思维能力和总结归纳能力,又让学生在讨论的自我表现中体验了获得知识的快乐,树立了学好政治的信心。
2.思路方法来于学生之脑
引导学生拓展思路、突破障碍,确实是件不容易的事情,在分析之初,有的学生可能有多个思路,但可行的不多,这就需要在教师的引导下进行筛选,在筛选的过程中深刻理解现实和未来、实然和应然之间的联系,排除不合理的思路,逐步校正到正确的思路上来,使学生类化出同类问题的共性,举一反三,触类旁通。
有时一个问题的思路可能具有偶然性,这时就需要教师铺设桥梁,设计变题,让变题与原题面貌不同但基本原理上相通,让学生在分析变题的过程中发现它们的共性,或者设计相关题组,让学生在不同的问题背景中发现它们的共同特征,为寻找解题思路创造条件。
在这个围魏救赵的迂回战术中,教师始终不能显山露水,可以设计问题,但不能解决问题,尤其不能说穿变题与原题之间的内在联系,而是把更多的思维空间留给学生,把表现的机会让给学生,让学生做聪明的发现者。
3.教师才智隐藏于学生之后
过去,教师为了让学生尽快了解知识,会用所学知识解题,常常在教学和辅导中面面俱到,学生在理解过程中把思考的过程变成了模仿例题的过程,甚至是像做判断题似的,只会说对,有道理,而该思考的内容却被老师的面面俱到取代了,这样训练出来的学生只会模仿简单的思考,根本谈不上什么创新了。
根据我的体会,在新知识点的学习和例题教学过程中,老师启发学生打开思路,应当少说话,精板书,后反应,不让学生有所依赖,鼓励和督促学生说出和写出自己的想法,老师只在最需要的时候适当提示,引导纠正,尤其在涉及漏解,多解,检验,取舍等易错问题时,老师更要“惜字如金”,将设置的包袱给学生自己抖开。有时老师在学生争论最热烈的时候,应当成为配角,甚至消失在背后,学生的主体地位才能真正地得到体现,老师能沉住气,放得下,把学生引入真正的思维情境,给他们以充分的自主探索的空间,并让他们尝到胜利的喜悦,这样的老师才是最有教学艺术的人。
在对学生的个别辅导中,教师也要做到启发适时,多问、少答,让学生尽量多地说出自己的想法,老师再指出有价值的地方,给予肯定,哪怕是最简单的一个答案也要出自学生之手。这样长期坚持下去,学生最常见的眼高手低的毛病就可以得到有效地改正。而要形成这样的效果,老师要在课后做更加精细的准备,课堂上要更加智慧地调动学生的主动性。将才智隐藏于学生之后正是老师的高明所在。
有人说教学是一门艺术,我们政治教师认为教学是一门启迪人的思维的艺术,政治教师就要做这样的艺术家,要会把教学过程变成和谐的,高效的互动过程,变成由教师导演的学生在台前演出的精彩舞台。
[责编 刘宇帆]