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现今，一些育人者因为忽略了等待，总会错过原本无比美丽的景致，误解或者曲解孩子们许许多多富有积极倾向的初衷，进而无法及时地、正确地把握好原本良好的教育契机，孩子们“美丽的童心”也自然因一次又一次不同方式的伤害而不断弱化。低年级学生发现问题或遇到难题时，都会直接表达自己的见解；发现不当言行时，都会不计后果地直接指出……这是孩子们天真、纯洁的一面，也是育人者着力追求的“目标风景”。可是随着年龄增大，大多数学生对各种不正常表现逐渐变得麻木，为了解他们的建议或看法，老师们只能被动询问、焦急思量……如果说教育是雕刻心灵的艺术，那么等待也是一种无痕的雕琢。对学生多些耐心，多一些等待，教育的风景才会不断呈现，无论育人者还是受教育者才会陶醉其中。
育人的风景需要等待给予“关爱空间”。苏霍姆林斯基说过：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”成功的教育需要育人者用心去感受孩子们每一种言行的初衷。育人者应该学会在等待中多反思自己的育人方式方法，学会在等待中多反省自己的教育态度和育人情感，学会在等待中多思量一下孩子内心可能存在的积极因素，学会在等待中多考虑一下孩子的善意初衷，让孩子们的童心幼苗能有机会沐浴到关爱的阳光雨露，有机会感受呵护的温馨清爽，育人的园地里才会“童心”盎然，风景如画。
育人的风景需要等待给予“生成空间”。一是主体差异需要等待。孩子特质千差万别，其需求因人而异，育人者应学会在等待中摒弃个人喜厌和爱恶，公正地给每个孩子证明自己的时间和空间，不主观地臆想，不盲目地评价，不草率地否定，不轻易地放弃。二是方式差异需要等待。在具有生成性的实践中，“不速之客”也好，“节外生枝”也罢，既是施教内容即时拓展的机会，也是施教技艺即时锤炼的过程，考验施教者也锻炼被施教者，此时，育人者或者就地取材或者因势利导而创设出的各种恰到好处的等待方式，对于教育对象来说，不管是智商还是情商，其自主的参与过程都是一个自我提升和蜕变的历程。三是过程不同需要等待。耐心地呵护，尊重孩子特有的人格和自尊，耐心地等着他们证明自我、展示自我，充分调动他们主动成长的内动力，这才是教育过程成功的秘诀。如果对学生暂时的缺点与不足缺乏耐心，不分场合地当众揭短，挖苦讽刺，乃至打骂体罚，都会让学生的身心受到极大伤害。
教育风景需要等待。正如每一株植物需要等待开花的时间一样，孩子的成长同样也需要恰当的等待。让教育实践多一些有意义的等待吧，各种感人的景致、醉人的景色、迷人的风景必将相约呈现。不妨等一等，试一试。
（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）
育人的风景需要等待给予“关爱空间”。苏霍姆林斯基说过：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”成功的教育需要育人者用心去感受孩子们每一种言行的初衷。育人者应该学会在等待中多反思自己的育人方式方法，学会在等待中多反省自己的教育态度和育人情感，学会在等待中多思量一下孩子内心可能存在的积极因素，学会在等待中多考虑一下孩子的善意初衷，让孩子们的童心幼苗能有机会沐浴到关爱的阳光雨露，有机会感受呵护的温馨清爽，育人的园地里才会“童心”盎然，风景如画。
育人的风景需要等待给予“生成空间”。一是主体差异需要等待。孩子特质千差万别，其需求因人而异，育人者应学会在等待中摒弃个人喜厌和爱恶，公正地给每个孩子证明自己的时间和空间，不主观地臆想，不盲目地评价，不草率地否定，不轻易地放弃。二是方式差异需要等待。在具有生成性的实践中，“不速之客”也好，“节外生枝”也罢，既是施教内容即时拓展的机会，也是施教技艺即时锤炼的过程，考验施教者也锻炼被施教者，此时，育人者或者就地取材或者因势利导而创设出的各种恰到好处的等待方式，对于教育对象来说，不管是智商还是情商，其自主的参与过程都是一个自我提升和蜕变的历程。三是过程不同需要等待。耐心地呵护，尊重孩子特有的人格和自尊，耐心地等着他们证明自我、展示自我，充分调动他们主动成长的内动力，这才是教育过程成功的秘诀。如果对学生暂时的缺点与不足缺乏耐心，不分场合地当众揭短，挖苦讽刺，乃至打骂体罚，都会让学生的身心受到极大伤害。
教育风景需要等待。正如每一株植物需要等待开花的时间一样，孩子的成长同样也需要恰当的等待。让教育实践多一些有意义的等待吧，各种感人的景致、醉人的景色、迷人的风景必将相约呈现。不妨等一等，试一试。
（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）