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语文课程标准强调：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。情感教学的主要目标有两个：一是培养学生的良好心理素质，养成健康的情感；二是充分利用情感因素，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。笔者结合自己多年的教学实践从以下几方面谈在阅读教学中如何激发学生情感问题。
一、创设情境，激发情感
在阅读教学中要充分发挥情感教育作用，可借助多媒体录像、插图、音乐等，帮助学生理解课文中描写的情境，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而会大大提高课堂教学质量。因此在教学中教师要抓住文中的感人情节、重点词句创设情境，激发学生的情感。如教学《董存瑞舍生炸暗堡》一文，让学生划出文中最重要的一个动作——“炸”，接着让学生带着“董存瑞为什么炸暗堡?怎样炸暗堡?”等问题，自学课文，然后小组讨论，同桌质疑。最后教师引导学生领会课文中描写敌人火力点猛烈，董存瑞主动请求炸堡的关键词，并借助多媒体进行气氛渲染，让学生想象当时董存瑞左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛拉导火索的场面。此时此刻，在学生的脑海里闪现出董存瑞像钢铁巨人一样挺立的英雄形象，从而激起学生对董存瑞为新中国解放事业英勇献身的崇敬之情。
二、挖掘内涵，体会情感
教师不仅要使学生在欣赏中感受到美的欢快，还要使学生通过深入思考展开讨论和评价，经历有利于学生情感的体验。如教《狼牙山五壮士》这篇课文可提出问题让学生讨论、想象。当五壮士被敌人包围在山顶时，他们想的是什么?教师要求学生边读边画出体现五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词。当一位学生划出“夺”、“砸”、“跳下”等词时，另一学生提出：“老师，五壮士准备跳崖，为什么要把枪砸了呢?”这时，同学们议论纷纷，有的说枪砸了，好跳崖；有的说不能让枪落到敌人手里……同学们情绪高涨，各抒己见。这时，教师借机给予肯定、总结。通过回答，激发想象，同学们脑海中展现出五壮士昂首挺胸，相继跳崖的悲壮场面，体会英雄人物的崇高精神世界。
三、欣赏体味，深化情感
欣赏是一门艺术，是情感的操练。通过阅读欣赏，可以增加学生情感的广度。教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文美的情境，陶冶美的心灵。《林海》是一篇优美的抒情散文。它将多种修辞手法巧妙组合，抒情生动鲜明，联想丰富深刻，语言准确优美。作者老舍先生把自己对兴安岭的喜爱之情和亲切舒坦的感受融入字里行间。教师在课堂上要引导学生把重点词、句、段读懂，体会这些修辞手法的真实含义和所表达的不同情感，特别要让学生透过语言文字，通过品读，有情感地朗读，在眼前呈现一幅岭林花的美景，获得愉悦之感，从而激发对祖国大好河山的热爱之情。
四、精读词句，抒发情感
朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”例如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了学生对桂林山水的赞美和热爱之情，此时，学生的品读也就读出了韵味。又如《凡卡》一课第八自然段，在朗读时，要悲伤中带着哀求，当读到“爷爷，我给您跪下，带我离开这儿吧”时，要读出急迫痛苦的语气，渴望爷爷马上来带他离开这个地方。在指导学生读这段时语速要有变化，读到哀求时语气要加快，读到痛苦时语速要慢，一字一顿，如泣如诉，渲染一种无声胜有声的气氛。当然激发学生情感的方法还有许多，如以思激情、朗读激发、形象诱导、表情强化等，但不管用哪一种方法，教师的情感都要十分投入，在潜移默化中点化学生，唤起学生的情感。这样，才能收到朗读的最佳效果。
总之，注重阅读教学中的情感激发，充分利用情感因素，调动学生的学习积极性，对于提高课堂教学质量，培养学生良好的心理素质，养成健康的情感是很有帮助的。
（责任编辑：张华伟）
一、创设情境，激发情感
在阅读教学中要充分发挥情感教育作用，可借助多媒体录像、插图、音乐等，帮助学生理解课文中描写的情境，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而会大大提高课堂教学质量。因此在教学中教师要抓住文中的感人情节、重点词句创设情境，激发学生的情感。如教学《董存瑞舍生炸暗堡》一文，让学生划出文中最重要的一个动作——“炸”，接着让学生带着“董存瑞为什么炸暗堡?怎样炸暗堡?”等问题，自学课文，然后小组讨论，同桌质疑。最后教师引导学生领会课文中描写敌人火力点猛烈，董存瑞主动请求炸堡的关键词，并借助多媒体进行气氛渲染，让学生想象当时董存瑞左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛拉导火索的场面。此时此刻，在学生的脑海里闪现出董存瑞像钢铁巨人一样挺立的英雄形象，从而激起学生对董存瑞为新中国解放事业英勇献身的崇敬之情。
二、挖掘内涵，体会情感
教师不仅要使学生在欣赏中感受到美的欢快，还要使学生通过深入思考展开讨论和评价，经历有利于学生情感的体验。如教《狼牙山五壮士》这篇课文可提出问题让学生讨论、想象。当五壮士被敌人包围在山顶时，他们想的是什么?教师要求学生边读边画出体现五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词。当一位学生划出“夺”、“砸”、“跳下”等词时，另一学生提出：“老师，五壮士准备跳崖，为什么要把枪砸了呢?”这时，同学们议论纷纷，有的说枪砸了，好跳崖；有的说不能让枪落到敌人手里……同学们情绪高涨，各抒己见。这时，教师借机给予肯定、总结。通过回答，激发想象，同学们脑海中展现出五壮士昂首挺胸，相继跳崖的悲壮场面，体会英雄人物的崇高精神世界。
三、欣赏体味，深化情感
欣赏是一门艺术，是情感的操练。通过阅读欣赏，可以增加学生情感的广度。教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文美的情境，陶冶美的心灵。《林海》是一篇优美的抒情散文。它将多种修辞手法巧妙组合，抒情生动鲜明，联想丰富深刻，语言准确优美。作者老舍先生把自己对兴安岭的喜爱之情和亲切舒坦的感受融入字里行间。教师在课堂上要引导学生把重点词、句、段读懂，体会这些修辞手法的真实含义和所表达的不同情感，特别要让学生透过语言文字，通过品读，有情感地朗读，在眼前呈现一幅岭林花的美景，获得愉悦之感，从而激发对祖国大好河山的热爱之情。
四、精读词句，抒发情感
朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”例如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了学生对桂林山水的赞美和热爱之情，此时，学生的品读也就读出了韵味。又如《凡卡》一课第八自然段，在朗读时，要悲伤中带着哀求，当读到“爷爷，我给您跪下，带我离开这儿吧”时，要读出急迫痛苦的语气，渴望爷爷马上来带他离开这个地方。在指导学生读这段时语速要有变化，读到哀求时语气要加快，读到痛苦时语速要慢，一字一顿，如泣如诉，渲染一种无声胜有声的气氛。当然激发学生情感的方法还有许多，如以思激情、朗读激发、形象诱导、表情强化等，但不管用哪一种方法，教师的情感都要十分投入，在潜移默化中点化学生，唤起学生的情感。这样，才能收到朗读的最佳效果。
总之，注重阅读教学中的情感激发，充分利用情感因素，调动学生的学习积极性，对于提高课堂教学质量，培养学生良好的心理素质，养成健康的情感是很有帮助的。
（责任编辑：张华伟）