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摘 要：为推进景观工程课程实验教学课程教学改革，提高教学质量，该文探讨了景观工程实验教学中存在问题，提出了引入景观模型制作等教学改革措施，并介绍景观模型制作中主要景观要素的制作方法，使学生从平面图形走向立体设计，为学生提供灵活的学习环境，激发学生学习兴趣，提高实验教学效率和教学效果，促进学生专业能力的提高，为培养符合未来社会高速发展的园林景觀设计人才服务。
关键词：景观工程;模型制作;实验教学改革
中图分类号 TV85 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）12-0170-02
Application of Landscape Model Making in Experiment Teaching of Landscape Engineering Course
ZHANG Kun et al.
（1Dezhou University， College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou 253023， China）
Abstract： To promote teaching reform of landscape engineering experiment course，and to improve teaching quality， this paper discussed problems of landscape engineering experimental teaching and put forward the teaching reform measures - landscape model. Mean while， the main landscape elements in the landscape model making method were introduced. Flexible learning environments were provided by moving from a flat figure to a three-dimensional design for the students， which could stimulate students interest in learning， improve the efficiency of experiment teaching and the teaching effect and promote the improvement of students′ professional ability. Through this paper， landscape design talents in line with social development were cultivated.
Key words： Landscape engineering; Model-making; Experiment teaching reform
景观工程课程是本科院校环境设计专业、风景园林专业以及城镇规划专业的一门专业必修课，同时又是横跨工程技术和艺术设计两大专业门类的综合课程，也是培养现代风景园林师“五大专业观”的关键课程之一[1]。通过本课程的学习，使学生认识各类景观工程要素，掌握景观工程设计和施工图以及园林工程施工的专业知识，培养学生综合分析和解决问题的能力。景观工程实验是该课程的一个有机组成部分，承担着理论与实践结合的任务，推动景观工程课程及其它专业核心课程和景观行业真正接轨，并使学生毕业后成为行业人才的关键所在。
现在很多学高校都开设了景观工程的实验课程，但是大多数学校都墨守成规，即在实验过程中一味地让学生通过图纸来掌握景观设计的方法，使得教学效果不理想。景观模型制作通过对景观组成要素单体的增减、群体的组合及拼接为手段来探讨及修改设计方案，从而完成园林景观设计的立体效果图[2]。因此，本文探讨景观工程课程实验教学过程中存在的问题，提出了引入景观模型制作新的实验教学模式，使学生从平面图形走向立体设计，旨在为学生提供灵活的学习环境，激发学生的参与热情，提高实验教学效率和教学效果。
1 景观工程实验教学中存在问题
课程的主要教学任务是培养学生绘制施工图的能力。主要内容包括场地、给排水、园路、水景、假山和供电设计等施工图的绘制[3]。在以往传统景观工程实验教学过程中，存在一些具有普遍性的问题。
1.1 实验教学方法单一 目前，传统的大学实验教学模式依然是教师首先讲授实验内容的理论知识，其次演示实验步骤，最后学生进行实验。这种模式不利于培养学生发现、思考和解决问题的能力，更谈不上培养和提高学生的创新能力，也导致学生对实验的原理和细节不够重视。
1.2 实验项目设置陈旧 实验项目内容的设置陈旧固化，难以激发学生的求知欲和探索欲，导致很多学生上课积极性不高，主动学习意识淡化，被动地接受实验课程，消极完成实验任务，实验效果和成绩都不甚理想。加之景观工程实验主要又涉及到工程施工图的设计、校正和规范等内容，单调、抽象和复杂。因此，如何灵活设置实验内容，吸引学生产生兴趣，让学生能够积极接受、主动发挥成为实验教学内容设置的难题。
1.3 实验内容跨度大，工种多，操作难度较大 景观工程实验课程主要包括场地工程、给排水设计、水景设计、园路设计、和假山设计等多项内容，涉及水、电等多个工种。课程希望通过这些实验，使学生能够将园林中的水体、植物、山石、道路及景观小品等这些景观要素整合在一起，体现设计效果，从而掌握景观设计方法及提高专业设计技能，这恰恰增加了实验的复杂性和难度。因此，如何引导学生积极主动完成实验内容并融会贯通，对实验课程教学方法提出了很大的挑战。 2 景观工程实验教学改革-景观模型制作
景观模型是将园林中的水体、植物、山石、道路及景观小品等用各种材料，按一定比例制作，表现出来的园林立体效果图。在这个过程中，使学生从平面图形走向立体设计。景观模型制作可分为资料收集、设计构思、模型制作3个阶段，是1项将设计理念综合美学、工艺学及科技等學科的知识与创造力有机结合的创作，可以有效提升学生的资料收集、设计构思和实践动手能力。
2.1 模型制作原则
2.1.1 环境景观的写意原则 表现环境景观的要素，例如大树和花草的颜色时，应该集中在审美感受上，从现实中的景物中捕捉“神似”到景物模型中，从而增强模型外观审美质量。
2.1.2 环境景观的绿化原则 绿化环境在整个景观模型中所占比重比较大，是景观模型制作的重点。在材料、颜色等的选择上应该突出视觉效果，可适当夸张，以美观为主。
2.1.3 建筑物模型的柔性控制原则 建筑模型的设置上，模型的颜色和纹理要轻盈和弱化，达到最大程度的艺术审美效果。
2.2 模型制作流程
2.2.1 总体规划 总体规划是指在景观模型制作之前，对制作景观模型的顺序进行系统的规划，将整合的各类园林景观要素从整体分解为园路广场、植物、景观构筑物及景观小品等单一景观要素，确定制作顺序避免因先后顺序而导致的返工或材料的浪费，确保在计划的时间内完成制作任务[4]。一般制作时的制作顺序是先地面后地上，先大部件（例如构筑物）后小部件（如雕塑、指示牌等）。
2.2.2 材料准备 制作景观模型的材料包括：塑料板、颜料、草粉、仿真草皮、绿地粉和泡沫塑料、白胶、石膏、有机玻璃等。
2.2.3 基座制作 根据制作的对象来确定模型基座的大小，利用塑料板等制作，其边框的高矮应视模型中地形的高低来确定。为了提升景观模型底盘的效果，也可以采用珠光灰有机玻璃板边或者木边外包ABS板边，底盘的色彩效果可以根据设计意图进行选择使用。
2.2.4 地形制作 在基座的地板上表明各地形（园路、山体、广场等）的位置，然后把园路、山体、广场等景观要素分别用各自的材料制作。
2.2.5 景观构筑物与景观小品制作 景观构筑物是景观模型的主要构图要素，其制作要求精细程度较高，构筑物模型的主体造型以及材料的颜色和纹理追求质感，最大限度体现空间感和建筑色彩感等。在景观模型中，园路灯、路牌及景观小品等具有丰富、活跃、点缀环境的作用，其制作可用成品摆件，也可用石膏、橡皮泥等自备材料通过堆积和塑型来制作。
2.2.6 景观绿化环境制作 绿化环境在整个景观模型中所占比重比较大，是景观模型制作的重点。其表现形式主要包括草地、树木、树篱、花坛等。就其绿化的总体而言，既要形成一种统一的风格又不要破坏与其它景观要素特别是构筑物主体间的关系。用于景观模型绿化环境制作的材料很多，常用的有植绒纸、即时贴和绿地粉等，目前，市场上还有很多类型的成型绿化材料可以应用。我们在选择绿地颜色时，橄榄绿或深绿较为适宜，因为深色调会显得较为稳重，而且还可以增强与其它景观要素特别是景观构筑物之间的对比，所以大面积的绿地、树篱等颜色一般选用的是深色调。
2.2.7 水景与园路制作 景观模型中少不了水景，其主要分为水面制作和水景制作。可以先在模型规划好的位置挖出水面的形态，在台面夹板下面反贴一层湖蓝色有机玻璃，也可以用树脂（或仿真水）浇注在事先切挖好的形体内，这种方法制作的效果更加逼真[5]。道路制作也是景观模型的重要组成部分，景观模型中的园路制作既要简单明了，同时又要反映道路的高差。根据园路的不同功能，选用不同质感和色彩的材料，以层次上的变化来增强园路的效果。园路可以划分为主路，支路及游步路等，在颜色选择上一般统一选用灰色调，对于主路，支路及游步路等在模型中的区分用在灰色调的基底用明度变化来区分。最后，添加模型名称及指南针、比例尺、设计单元全名等信息，并对模型做最后的整体完善。
3 结语
本文探讨景观工程实验教学中存在问题，提出了引入景观模型制作改革措施，并介绍景观模型制作中主要要素的制作手法，使学生从平面图形走向立体设计，为学生提供灵活的学习环境，激发学生的参与热情，提高实验教学效率和教学效果，促进学生专业能力的提高，培养符合社会发展的园林景观设计人才。
参考文献
[1]刘滨谊.风景园林学科专业哲学—风景园林师的五大专业观与专业素质培养[J].中国园林，2008（1）12-15.
[2]陈生香，范冬英.园林模型制作课程教学改革及向园林专业渗透的探讨[J].热带农业科学，2010，30（5）：72-74.
[3]唐世斌，黄丽莎，陶世红，等.“园林工程”课程教学改革与实践[J].中国园艺文摘，2013，6：213-214.
[4]孙海姣.沙盘模型制作的前期规划[J].设计，2014（2）：77-78.
[5]张涛，梁月华.园林模型中假山·水池模型制作方法探讨[J].安徽农业科学，2014，42（7）：2045-2046.
（责编：王慧晴）
关键词：景观工程;模型制作;实验教学改革
中图分类号 TV85 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）12-0170-02
Application of Landscape Model Making in Experiment Teaching of Landscape Engineering Course
ZHANG Kun et al.
（1Dezhou University， College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou 253023， China）
Abstract： To promote teaching reform of landscape engineering experiment course，and to improve teaching quality， this paper discussed problems of landscape engineering experimental teaching and put forward the teaching reform measures - landscape model. Mean while， the main landscape elements in the landscape model making method were introduced. Flexible learning environments were provided by moving from a flat figure to a three-dimensional design for the students， which could stimulate students interest in learning， improve the efficiency of experiment teaching and the teaching effect and promote the improvement of students′ professional ability. Through this paper， landscape design talents in line with social development were cultivated.
Key words： Landscape engineering; Model-making; Experiment teaching reform
景观工程课程是本科院校环境设计专业、风景园林专业以及城镇规划专业的一门专业必修课，同时又是横跨工程技术和艺术设计两大专业门类的综合课程，也是培养现代风景园林师“五大专业观”的关键课程之一[1]。通过本课程的学习，使学生认识各类景观工程要素，掌握景观工程设计和施工图以及园林工程施工的专业知识，培养学生综合分析和解决问题的能力。景观工程实验是该课程的一个有机组成部分，承担着理论与实践结合的任务，推动景观工程课程及其它专业核心课程和景观行业真正接轨，并使学生毕业后成为行业人才的关键所在。
现在很多学高校都开设了景观工程的实验课程，但是大多数学校都墨守成规，即在实验过程中一味地让学生通过图纸来掌握景观设计的方法，使得教学效果不理想。景观模型制作通过对景观组成要素单体的增减、群体的组合及拼接为手段来探讨及修改设计方案，从而完成园林景观设计的立体效果图[2]。因此，本文探讨景观工程课程实验教学过程中存在的问题，提出了引入景观模型制作新的实验教学模式，使学生从平面图形走向立体设计，旨在为学生提供灵活的学习环境，激发学生的参与热情，提高实验教学效率和教学效果。
1 景观工程实验教学中存在问题
课程的主要教学任务是培养学生绘制施工图的能力。主要内容包括场地、给排水、园路、水景、假山和供电设计等施工图的绘制[3]。在以往传统景观工程实验教学过程中，存在一些具有普遍性的问题。
1.1 实验教学方法单一 目前，传统的大学实验教学模式依然是教师首先讲授实验内容的理论知识，其次演示实验步骤，最后学生进行实验。这种模式不利于培养学生发现、思考和解决问题的能力，更谈不上培养和提高学生的创新能力，也导致学生对实验的原理和细节不够重视。
1.2 实验项目设置陈旧 实验项目内容的设置陈旧固化，难以激发学生的求知欲和探索欲，导致很多学生上课积极性不高，主动学习意识淡化，被动地接受实验课程，消极完成实验任务，实验效果和成绩都不甚理想。加之景观工程实验主要又涉及到工程施工图的设计、校正和规范等内容，单调、抽象和复杂。因此，如何灵活设置实验内容，吸引学生产生兴趣，让学生能够积极接受、主动发挥成为实验教学内容设置的难题。
1.3 实验内容跨度大，工种多，操作难度较大 景观工程实验课程主要包括场地工程、给排水设计、水景设计、园路设计、和假山设计等多项内容，涉及水、电等多个工种。课程希望通过这些实验，使学生能够将园林中的水体、植物、山石、道路及景观小品等这些景观要素整合在一起，体现设计效果，从而掌握景观设计方法及提高专业设计技能，这恰恰增加了实验的复杂性和难度。因此，如何引导学生积极主动完成实验内容并融会贯通，对实验课程教学方法提出了很大的挑战。 2 景观工程实验教学改革-景观模型制作
景观模型是将园林中的水体、植物、山石、道路及景观小品等用各种材料，按一定比例制作，表现出来的园林立体效果图。在这个过程中，使学生从平面图形走向立体设计。景观模型制作可分为资料收集、设计构思、模型制作3个阶段，是1项将设计理念综合美学、工艺学及科技等學科的知识与创造力有机结合的创作，可以有效提升学生的资料收集、设计构思和实践动手能力。
2.1 模型制作原则
2.1.1 环境景观的写意原则 表现环境景观的要素，例如大树和花草的颜色时，应该集中在审美感受上，从现实中的景物中捕捉“神似”到景物模型中，从而增强模型外观审美质量。
2.1.2 环境景观的绿化原则 绿化环境在整个景观模型中所占比重比较大，是景观模型制作的重点。在材料、颜色等的选择上应该突出视觉效果，可适当夸张，以美观为主。
2.1.3 建筑物模型的柔性控制原则 建筑模型的设置上，模型的颜色和纹理要轻盈和弱化，达到最大程度的艺术审美效果。
2.2 模型制作流程
2.2.1 总体规划 总体规划是指在景观模型制作之前，对制作景观模型的顺序进行系统的规划，将整合的各类园林景观要素从整体分解为园路广场、植物、景观构筑物及景观小品等单一景观要素，确定制作顺序避免因先后顺序而导致的返工或材料的浪费，确保在计划的时间内完成制作任务[4]。一般制作时的制作顺序是先地面后地上，先大部件（例如构筑物）后小部件（如雕塑、指示牌等）。
2.2.2 材料准备 制作景观模型的材料包括：塑料板、颜料、草粉、仿真草皮、绿地粉和泡沫塑料、白胶、石膏、有机玻璃等。
2.2.3 基座制作 根据制作的对象来确定模型基座的大小，利用塑料板等制作，其边框的高矮应视模型中地形的高低来确定。为了提升景观模型底盘的效果，也可以采用珠光灰有机玻璃板边或者木边外包ABS板边，底盘的色彩效果可以根据设计意图进行选择使用。
2.2.4 地形制作 在基座的地板上表明各地形（园路、山体、广场等）的位置，然后把园路、山体、广场等景观要素分别用各自的材料制作。
2.2.5 景观构筑物与景观小品制作 景观构筑物是景观模型的主要构图要素，其制作要求精细程度较高，构筑物模型的主体造型以及材料的颜色和纹理追求质感，最大限度体现空间感和建筑色彩感等。在景观模型中，园路灯、路牌及景观小品等具有丰富、活跃、点缀环境的作用，其制作可用成品摆件，也可用石膏、橡皮泥等自备材料通过堆积和塑型来制作。
2.2.6 景观绿化环境制作 绿化环境在整个景观模型中所占比重比较大，是景观模型制作的重点。其表现形式主要包括草地、树木、树篱、花坛等。就其绿化的总体而言，既要形成一种统一的风格又不要破坏与其它景观要素特别是构筑物主体间的关系。用于景观模型绿化环境制作的材料很多，常用的有植绒纸、即时贴和绿地粉等，目前，市场上还有很多类型的成型绿化材料可以应用。我们在选择绿地颜色时，橄榄绿或深绿较为适宜，因为深色调会显得较为稳重，而且还可以增强与其它景观要素特别是景观构筑物之间的对比，所以大面积的绿地、树篱等颜色一般选用的是深色调。
2.2.7 水景与园路制作 景观模型中少不了水景，其主要分为水面制作和水景制作。可以先在模型规划好的位置挖出水面的形态，在台面夹板下面反贴一层湖蓝色有机玻璃，也可以用树脂（或仿真水）浇注在事先切挖好的形体内，这种方法制作的效果更加逼真[5]。道路制作也是景观模型的重要组成部分，景观模型中的园路制作既要简单明了，同时又要反映道路的高差。根据园路的不同功能，选用不同质感和色彩的材料，以层次上的变化来增强园路的效果。园路可以划分为主路，支路及游步路等，在颜色选择上一般统一选用灰色调，对于主路，支路及游步路等在模型中的区分用在灰色调的基底用明度变化来区分。最后，添加模型名称及指南针、比例尺、设计单元全名等信息，并对模型做最后的整体完善。
3 结语
本文探讨景观工程实验教学中存在问题，提出了引入景观模型制作改革措施，并介绍景观模型制作中主要要素的制作手法，使学生从平面图形走向立体设计，为学生提供灵活的学习环境，激发学生的参与热情，提高实验教学效率和教学效果，促进学生专业能力的提高，培养符合社会发展的园林景观设计人才。
参考文献
[1]刘滨谊.风景园林学科专业哲学—风景园林师的五大专业观与专业素质培养[J].中国园林，2008（1）12-15.
[2]陈生香，范冬英.园林模型制作课程教学改革及向园林专业渗透的探讨[J].热带农业科学，2010，30（5）：72-74.
[3]唐世斌，黄丽莎，陶世红，等.“园林工程”课程教学改革与实践[J].中国园艺文摘，2013，6：213-214.
[4]孙海姣.沙盘模型制作的前期规划[J].设计，2014（2）：77-78.
[5]张涛，梁月华.园林模型中假山·水池模型制作方法探讨[J].安徽农业科学，2014，42（7）：2045-2046.
（责编：王慧晴）