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生活是知识的海洋，知识的学习离不开现实生活，写作也离不开现实生活。生活中有很多写作素材，将大事小情以及针对大事小情产生的所思所悟写进作文，必能打动读者，获得高分。所以，想提高作文教學的效率，教师需要结合学生的生活实际，运用生活化的教学方法，引导学生思考生活，让学生在体验中回顾过往，积累写作素材，生发感悟，从而将其应用到作文中，写出真实的、富有生活气息的作文。
一、结合教学内容，引导学生观察生活
小学语文教学的内容源自现实生活，所以想增强学生的理解和感悟能力，教师必须引导学生有感情地朗读课文，体会文章的内容，感悟作者的思想情感。此外，还要引导学生结合本节课的学习内容，将理论和实际联系起来。认真观察生活，回忆自己的人生经历，然后理解所学内容，从而形成更加深刻的理解和体验。这样，学生才能在生活的指引下，更加高效地开展语文知识的积累活动和写作活动。
例如，学习《鸟的天堂》一文时，教师就可以运用生活化教学法对学生进行指导。先让学生有感情地朗读课文，想象课文描绘的画面：鸟儿叽叽喳喳地叫着，置身其中，仿佛处于天堂，心情格外轻松。生活中类似的场景很多，教师可以引导学生结合课文，回忆生活中自己见到的鸟的天堂的情景，或者是与之类似的情景，将画面描述出来，与同学们分享。自习课时，教师可带领学生走出教室，到校园中去，观察鸟儿在树上叽叽喳喳自由自在欢快蹦跳的情景;查鸟儿的数量，看鸟儿的动作，感受热闹的气氛，从而在生活化的观察和体验中，进一步加深学生对于鸟的天堂真实场景的感受。在观察的基础上，教师还可以引导学生交流和讨论，说一说自己观察到的鸟的天堂是什么样子的，谈一谈自己的所见所闻与作者笔下鸟的天堂有怎样的相同点和不同点。交流讨论的过程中，能加深学生的理解，使他们更好地领会文章的思想和内涵。
二、增加交流互动，带领学生感悟生活
语文是一门知识性和实践性较强的学科。想提高学习效率，在观察和积累的基础上，还需要开展写作练习，增强学生的的实践操作能力。在写作活动开始之前，教师可以引导学生交流和互动，让他们谈一谈自己对生活的理解和感受，以调动他们的情感，激发他们的写作兴趣，从而提高他们写作的效率，使其更好地将所学知识应用于写作中。
例如，学习《少年中国说》时，教师需要引导学生打牢基础，先有感情地朗读课文，认识到青少年对于国家和民族未来的重要性。为了陶冶学生的情操，培养学生正确的人生观和价值观，实现德育的教学目标，教师可以带领学生就这篇文章展开交流和讨论，探讨青年之于国家的重要性，谈谈青少年应该怎样做。可以从战火纷飞的旧时代谈到安定团结发展的今天，从前辈饥寒交迫的悲惨经历谈到如今幸福美好的生活。在这个过程中，教师要尽量激发学生的爱国情感，引导他们抒发对祖国的热爱，对幸福生活的感恩。在讨论过程中，教师可以将学生分成几个小组，并以小组为单位谈谈自己的生活感受，多举一些现实生活的例子，谈谈对于青年人重要性的认识，对于个人与国家关系的理解，以进一步增强学生的生活体验和感受，激发他们的爱国情感。
三、开展作文练习，教会学生记录生活
小学语文强调培养和锻炼学生的实践能力，写作能力就是实践能力的重要内容。培养学生的写作能力是新一轮基础教育改革以及培养核心素养的要求，也是新课标所倡导培养的学生的重点能力之一。写作能力不仅与学生基础知识积累有关系，而且和学生的综合实践能力有一定联系。所以教师在带领学生学习语文知识的过程中，需要重视写作训练，引导学生认真观察生活，并让他们运用所学知识记录现实生活，将自己的思想感情融入到语言文字中，传播美好的情感，赞美生活的美好。
例如，在学习《桂花雨》一文时，教师可利用多媒体播放视频、图片或音乐等，营造优美的情境，让学生更加直观地感受雨中桂花纷纷飘落的场景。如此，学生能更好地领会文章内容，体会作者要表达的思想感情。大自然中美好的瞬间还有很多，教师可以引导学生观察，然后开展写作训练，让学生描述自己经历过的或看过的温馨、美好的场景，抒发对大自然的热爱之情。学生写作时，教师要给予指点，引导他们围绕大自然的景色展开，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，尽可能将景色写得生动、形象。借助这样的训练，能进一步引导学生将写作与实际生活联系起来，在生活化的体验中，增强学生的情感表达能力和描写能力。开展有针对性的写作训练，有助于学生学会运用知识，也能提高学生的知识应用能力和联系现实生活的意识，有利于学生进一步感悟生活、理解生活。
四、展示作文，促使学生交流生活经验
运用生活化策略开展小学语文教学活动时，教师还可以发挥集体的力量，组织学生及家长参与语文成果展示交流活动。经过一阶段的写作练习，学生一定有所收获，要么取得了一定的进步，要么对现实生活有了自己的认识和理解。在此基础上，教师可以让学生表达生活感受，表达对亲情、友情或一些生活现象、社会事件的看法，写成作文，并发布到班级的微信公众号上，让更多人通过文字与学生交流，促进学生健康成长。
例如，在学习《慈母情深》一文时，教师需要引导学生有感情地朗读课文，体会作者和母亲之间深厚的情谊，感受母爱的伟大。为了提高写作活动的效率，教师还需带领学生回忆自己与母亲在生活中发生的大事小情，捕捉那些或欢愉、或感动、或开心、或郁闷的画面，从而将内心深处对母亲的爱表达出来，写成作文。写好后，还要将学生的作文统一发布在班级的微信公众号上。如此，能让班级公众号成为家长和孩子心灵沟通的桥梁，让家长看到孩子的进步，增进彼此的理解和交流，而且还能锻炼学生的写作能力，可谓一举两得。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，素质教育理念早已深入人心，越来越多的教师认识到了小学语文教学必须和学生的生活实际相结合。只有结合学生的现实生活，运用学生感兴趣，易于接受的生活化教学法，才能提高教学效率，收到更好的教学效果。教师在教学过程中还要特别关注学生实践能力和感悟能力的培养，不断开展写作训练，培养学生的语文核心素养，引导学生运用所学知识，表达内心想法，真正做到以我手写我心。
一、结合教学内容，引导学生观察生活
小学语文教学的内容源自现实生活，所以想增强学生的理解和感悟能力，教师必须引导学生有感情地朗读课文，体会文章的内容，感悟作者的思想情感。此外，还要引导学生结合本节课的学习内容，将理论和实际联系起来。认真观察生活，回忆自己的人生经历，然后理解所学内容，从而形成更加深刻的理解和体验。这样，学生才能在生活的指引下，更加高效地开展语文知识的积累活动和写作活动。
例如，学习《鸟的天堂》一文时，教师就可以运用生活化教学法对学生进行指导。先让学生有感情地朗读课文，想象课文描绘的画面：鸟儿叽叽喳喳地叫着，置身其中，仿佛处于天堂，心情格外轻松。生活中类似的场景很多，教师可以引导学生结合课文，回忆生活中自己见到的鸟的天堂的情景，或者是与之类似的情景，将画面描述出来，与同学们分享。自习课时，教师可带领学生走出教室，到校园中去，观察鸟儿在树上叽叽喳喳自由自在欢快蹦跳的情景;查鸟儿的数量，看鸟儿的动作，感受热闹的气氛，从而在生活化的观察和体验中，进一步加深学生对于鸟的天堂真实场景的感受。在观察的基础上，教师还可以引导学生交流和讨论，说一说自己观察到的鸟的天堂是什么样子的，谈一谈自己的所见所闻与作者笔下鸟的天堂有怎样的相同点和不同点。交流讨论的过程中，能加深学生的理解，使他们更好地领会文章的思想和内涵。
二、增加交流互动，带领学生感悟生活
语文是一门知识性和实践性较强的学科。想提高学习效率，在观察和积累的基础上，还需要开展写作练习，增强学生的的实践操作能力。在写作活动开始之前，教师可以引导学生交流和互动，让他们谈一谈自己对生活的理解和感受，以调动他们的情感，激发他们的写作兴趣，从而提高他们写作的效率，使其更好地将所学知识应用于写作中。
例如，学习《少年中国说》时，教师需要引导学生打牢基础，先有感情地朗读课文，认识到青少年对于国家和民族未来的重要性。为了陶冶学生的情操，培养学生正确的人生观和价值观，实现德育的教学目标，教师可以带领学生就这篇文章展开交流和讨论，探讨青年之于国家的重要性，谈谈青少年应该怎样做。可以从战火纷飞的旧时代谈到安定团结发展的今天，从前辈饥寒交迫的悲惨经历谈到如今幸福美好的生活。在这个过程中，教师要尽量激发学生的爱国情感，引导他们抒发对祖国的热爱，对幸福生活的感恩。在讨论过程中，教师可以将学生分成几个小组，并以小组为单位谈谈自己的生活感受，多举一些现实生活的例子，谈谈对于青年人重要性的认识，对于个人与国家关系的理解，以进一步增强学生的生活体验和感受，激发他们的爱国情感。
三、开展作文练习，教会学生记录生活
小学语文强调培养和锻炼学生的实践能力，写作能力就是实践能力的重要内容。培养学生的写作能力是新一轮基础教育改革以及培养核心素养的要求，也是新课标所倡导培养的学生的重点能力之一。写作能力不仅与学生基础知识积累有关系，而且和学生的综合实践能力有一定联系。所以教师在带领学生学习语文知识的过程中，需要重视写作训练，引导学生认真观察生活，并让他们运用所学知识记录现实生活，将自己的思想感情融入到语言文字中，传播美好的情感，赞美生活的美好。
例如，在学习《桂花雨》一文时，教师可利用多媒体播放视频、图片或音乐等，营造优美的情境，让学生更加直观地感受雨中桂花纷纷飘落的场景。如此，学生能更好地领会文章内容，体会作者要表达的思想感情。大自然中美好的瞬间还有很多，教师可以引导学生观察，然后开展写作训练，让学生描述自己经历过的或看过的温馨、美好的场景，抒发对大自然的热爱之情。学生写作时，教师要给予指点，引导他们围绕大自然的景色展开，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，尽可能将景色写得生动、形象。借助这样的训练，能进一步引导学生将写作与实际生活联系起来，在生活化的体验中，增强学生的情感表达能力和描写能力。开展有针对性的写作训练，有助于学生学会运用知识，也能提高学生的知识应用能力和联系现实生活的意识，有利于学生进一步感悟生活、理解生活。
四、展示作文，促使学生交流生活经验
运用生活化策略开展小学语文教学活动时，教师还可以发挥集体的力量，组织学生及家长参与语文成果展示交流活动。经过一阶段的写作练习，学生一定有所收获，要么取得了一定的进步，要么对现实生活有了自己的认识和理解。在此基础上，教师可以让学生表达生活感受，表达对亲情、友情或一些生活现象、社会事件的看法，写成作文，并发布到班级的微信公众号上，让更多人通过文字与学生交流，促进学生健康成长。
例如，在学习《慈母情深》一文时，教师需要引导学生有感情地朗读课文，体会作者和母亲之间深厚的情谊，感受母爱的伟大。为了提高写作活动的效率，教师还需带领学生回忆自己与母亲在生活中发生的大事小情，捕捉那些或欢愉、或感动、或开心、或郁闷的画面，从而将内心深处对母亲的爱表达出来，写成作文。写好后，还要将学生的作文统一发布在班级的微信公众号上。如此，能让班级公众号成为家长和孩子心灵沟通的桥梁，让家长看到孩子的进步，增进彼此的理解和交流，而且还能锻炼学生的写作能力，可谓一举两得。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，素质教育理念早已深入人心，越来越多的教师认识到了小学语文教学必须和学生的生活实际相结合。只有结合学生的现实生活，运用学生感兴趣，易于接受的生活化教学法，才能提高教学效率，收到更好的教学效果。教师在教学过程中还要特别关注学生实践能力和感悟能力的培养，不断开展写作训练，培养学生的语文核心素养，引导学生运用所学知识，表达内心想法，真正做到以我手写我心。