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【摘要】“生成”和“预设”是高中政治学科复习课程教学活动具体开展过程中的重要考量元素，本文针对高中政治复习课教學“预设”与“生成”的实践问退，择取两个具体方面展开了简要论述。
【关键词】高中政治复习课；教学；“预设”与“生成”；实践
中图分类号：G633.2
在高中政治学科复习课节的教学活动开展过程中，如何处理好课堂教学实务工作开展过程中“预设”与“生成”环节之间的相互关系，提升政治复习课程课堂教学活动具体开展过程的动态生成水平，是高中政治教师日常教学活动开展过程中需要重点关注的工作环节，有鉴于此，本文结合现阶段我国普通高中政治复习课程的开展现状，围绕高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践问题展开了简要分析。
一、高中政治复习课教学“预设”与“生成”理念的产生背景以及具体内涵
“预设”，顾名思义，指涉的就是“預测”和“设计”，而在课堂教学活动的开展过程中针对预设问题展开分析，其主要的内涵，在于关注教师群体在课堂教学环节具体开展之前所所实施的规划、设计，以及安排等实务工作环节，并在上述实务工作环节的具体开展过程中，针对针对实际教学活动开展过程中可能遭遇的具体问题，或者是困境，预先创立并形成针对性的处置活动方案。古语有言，凡事预则立，不预则废。从属性分析角度展开阐释，课堂教学活动本身是一种具备充分意识引导特征的实务工作类型，因而客观上要求独立教师个体务必在具体化的课堂讲授工作环节开始前，切实做好针对具体教学活动的目标、内容、过程、以及方法等要素的科学化和理性化认知过程，并在此基础上针对将要进行的教学工作流程实现理性细致的观念认知，以及科学高效的流程安排。
生成的基本内涵，在于生长和建构，课堂教学环节的具体开展过程中探讨生成和建构，就是要结合具体教学活动的具体开展状态，诱导学生在参与具体知识内容学习对象的实践过程汇总，完成动态化具体的知识观念架构体系的生成性实务活动过程，生成理念是新课标实施以后最新增设的全新内容，新课程标准对教学过程的理念认知与传统课程标准之间具备本质差别，新课程在关注课堂教学环节的综合质量水平的同时，往往关注活动的侧重点放置于教学活动具体开展过程中，教师群体与学生群体之间的人际交往、知识信息互动，以及共同成长发展，在新课程标准的实施背景下，课堂教学活动以往根深蒂固的封闭式特征正在被逐渐打破。而且其实际引入和运用的教学活动开展模式，也日渐呈现了多元化的外资表现特征，
预设和生成作为课堂教学实务开展过程中涉及的两个基本方面，两者之间本身存在着极其鲜明的对立统一关系，在具体课堂教学活动的开展过程周末。预设和生成环节都是不可或缺的构成要素。一方面，预期教学效能的生成离不开预设工作环节的基础性纸质保障作用，在未能充分开展高效稳定预设工作环节的基础上实施开展课堂教学实务环节，是极不负责任的，而在未实施科学预设工作环节的基础的获取良好稳定的教学活动生成结果，可谓无稽之谈。另一方面，预设工作环节基本价值的体现，离不开生成环节具体结果状态的对照和映衬，没有霁生成结果的预设工作实践环节是毫无价值的。
二、高中政治复习课教学工作中的“预设”和“生成”策略
（一）高中政治复习课教学工作中的“预设”策略
第一，科学-把握并立足于学生的基本学习情况。想要高中政治学科复习课的预设工作环节顺利取得最佳的预期效果，必须切实做好对针对学生实际学习状况的评估工作，并在此基础上制定具体的预设方案。
第二，借助知识整合构筑知识体系。复习课程与新课程之间的最大差异，在于学生群体对具体知识内容的认知水平存在鲜明差异，因此在复习课授课过程中，受教学时间有限性条件的影响约制，教师不能将副词活动开展过程中涉及的全部知识内容以面面俱到的方式加以呈现，必须以重点难点知识内容作为讲授工作环节开展过程中的主要内容，并在此基础上促进学生以重点知识内容为中心，通过对周边知识内容对象的整合处理，切实提升政治学科体系内容差别化知识内容之间的相互联系。
（二）高中政治复习课教学工作中的“生成”策略
第一，通过教学情境的创设和运用，引导学生完成学习生成实践体验环节，源于思想政治课程的知识内容本身具备一定的理论性、思想性，以及政策性特质，因而通常会与学生的日常生活实践路径的开展之间存在着比较鲜明的现实差异，因而如果能够借助情境创设教学方法帮助高中学生真切认知政治学科与日常生活实践之间的相互联系，对于有效提升高中学生政治课程知识内容的学习水平，具备深刻的促进作用。
第二，通过对提问教学法应用，加快高中学生知识生成活动过程中的综合效能水平。开展高中政治学科复习课程的教学实践工作，其终极实践目的在于为学生的考试答题创造准备条件，因而提问教学法的应用，对于有效提升高中学生的知识内容思考能力提升学习实践活动的综合性效能水平具备极其深刻的促进作用。
结束语：
针对高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践问题，本文从高中政治复习课教学“预设”与“生成”理念的产生背景以及具体内涵，以及高中政治复习课教学工作中的“预设”和“生成”策略两个具体方面展开了简要阐释，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1]张必发.高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2013，07：82-83.
[2]李国林.平衡课堂两翼 打造高效课堂——谈预设与生成型数学课堂的构建[J].科技视界，2015，06：44-47.
[3]李海英.高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究[J].中国校外教育，2015，26：117.
[4]夏新宇，王翠.论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成[J].现代教育科学，2015，10：161-163.
[5]胡玉廷.预设与生成齐飞 反思共创新一色——高中思想政治课教学中预设与生成的实践研究[J].中国德育，2010，09：78-80.
【关键词】高中政治复习课；教学；“预设”与“生成”；实践
中图分类号：G633.2
在高中政治学科复习课节的教学活动开展过程中，如何处理好课堂教学实务工作开展过程中“预设”与“生成”环节之间的相互关系，提升政治复习课程课堂教学活动具体开展过程的动态生成水平，是高中政治教师日常教学活动开展过程中需要重点关注的工作环节，有鉴于此，本文结合现阶段我国普通高中政治复习课程的开展现状，围绕高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践问题展开了简要分析。
一、高中政治复习课教学“预设”与“生成”理念的产生背景以及具体内涵
“预设”，顾名思义，指涉的就是“預测”和“设计”，而在课堂教学活动的开展过程中针对预设问题展开分析，其主要的内涵，在于关注教师群体在课堂教学环节具体开展之前所所实施的规划、设计，以及安排等实务工作环节，并在上述实务工作环节的具体开展过程中，针对针对实际教学活动开展过程中可能遭遇的具体问题，或者是困境，预先创立并形成针对性的处置活动方案。古语有言，凡事预则立，不预则废。从属性分析角度展开阐释，课堂教学活动本身是一种具备充分意识引导特征的实务工作类型，因而客观上要求独立教师个体务必在具体化的课堂讲授工作环节开始前，切实做好针对具体教学活动的目标、内容、过程、以及方法等要素的科学化和理性化认知过程，并在此基础上针对将要进行的教学工作流程实现理性细致的观念认知，以及科学高效的流程安排。
生成的基本内涵，在于生长和建构，课堂教学环节的具体开展过程中探讨生成和建构，就是要结合具体教学活动的具体开展状态，诱导学生在参与具体知识内容学习对象的实践过程汇总，完成动态化具体的知识观念架构体系的生成性实务活动过程，生成理念是新课标实施以后最新增设的全新内容，新课程标准对教学过程的理念认知与传统课程标准之间具备本质差别，新课程在关注课堂教学环节的综合质量水平的同时，往往关注活动的侧重点放置于教学活动具体开展过程中，教师群体与学生群体之间的人际交往、知识信息互动，以及共同成长发展，在新课程标准的实施背景下，课堂教学活动以往根深蒂固的封闭式特征正在被逐渐打破。而且其实际引入和运用的教学活动开展模式，也日渐呈现了多元化的外资表现特征，
预设和生成作为课堂教学实务开展过程中涉及的两个基本方面，两者之间本身存在着极其鲜明的对立统一关系，在具体课堂教学活动的开展过程周末。预设和生成环节都是不可或缺的构成要素。一方面，预期教学效能的生成离不开预设工作环节的基础性纸质保障作用，在未能充分开展高效稳定预设工作环节的基础上实施开展课堂教学实务环节，是极不负责任的，而在未实施科学预设工作环节的基础的获取良好稳定的教学活动生成结果，可谓无稽之谈。另一方面，预设工作环节基本价值的体现，离不开生成环节具体结果状态的对照和映衬，没有霁生成结果的预设工作实践环节是毫无价值的。
二、高中政治复习课教学工作中的“预设”和“生成”策略
（一）高中政治复习课教学工作中的“预设”策略
第一，科学-把握并立足于学生的基本学习情况。想要高中政治学科复习课的预设工作环节顺利取得最佳的预期效果，必须切实做好对针对学生实际学习状况的评估工作，并在此基础上制定具体的预设方案。
第二，借助知识整合构筑知识体系。复习课程与新课程之间的最大差异，在于学生群体对具体知识内容的认知水平存在鲜明差异，因此在复习课授课过程中，受教学时间有限性条件的影响约制，教师不能将副词活动开展过程中涉及的全部知识内容以面面俱到的方式加以呈现，必须以重点难点知识内容作为讲授工作环节开展过程中的主要内容，并在此基础上促进学生以重点知识内容为中心，通过对周边知识内容对象的整合处理，切实提升政治学科体系内容差别化知识内容之间的相互联系。
（二）高中政治复习课教学工作中的“生成”策略
第一，通过教学情境的创设和运用，引导学生完成学习生成实践体验环节，源于思想政治课程的知识内容本身具备一定的理论性、思想性，以及政策性特质，因而通常会与学生的日常生活实践路径的开展之间存在着比较鲜明的现实差异，因而如果能够借助情境创设教学方法帮助高中学生真切认知政治学科与日常生活实践之间的相互联系，对于有效提升高中学生政治课程知识内容的学习水平，具备深刻的促进作用。
第二，通过对提问教学法应用，加快高中学生知识生成活动过程中的综合效能水平。开展高中政治学科复习课程的教学实践工作，其终极实践目的在于为学生的考试答题创造准备条件，因而提问教学法的应用，对于有效提升高中学生的知识内容思考能力提升学习实践活动的综合性效能水平具备极其深刻的促进作用。
结束语：
针对高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践问题，本文从高中政治复习课教学“预设”与“生成”理念的产生背景以及具体内涵，以及高中政治复习课教学工作中的“预设”和“生成”策略两个具体方面展开了简要阐释，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1]张必发.高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2013，07：82-83.
[2]李国林.平衡课堂两翼 打造高效课堂——谈预设与生成型数学课堂的构建[J].科技视界，2015，06：44-47.
[3]李海英.高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究[J].中国校外教育，2015，26：117.
[4]夏新宇，王翠.论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成[J].现代教育科学，2015，10：161-163.
[5]胡玉廷.预设与生成齐飞 反思共创新一色——高中思想政治课教学中预设与生成的实践研究[J].中国德育，2010，09：78-80.