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随着信息技术课作为一门单独的学科进入小学学科体系，成为小学生学科学习的重要课程以来，各方教育行政部门都十分重视信息技术课程。各种繁多的教学竞赛和公开课教学接踵而至。笔者在各种信息技术教学展示课中，发现不少信息技术教师的课堂教学语言组织流畅，妙语连珠，让听课者赏心悦目。但回归常态课堂，笔者也注意到很多教师课堂教学语言组织混乱，专业语言极不规范，他们并没有意识到教师的语言对于教学的重要作用和巨大意义。
一、在规范严谨中提升学生学科素养
信息技术课程作为一种非常严谨的学科，其主要学习内容是信息技术领域的操作方法，这不仅是学生课堂中学习的课程内容，更是随着时代发展和社会更新对于未来公民提出的必要素养和基本要求。所以，信息技术课程的教学指向不能仅仅定位于课堂，误认为在课堂内能够掌握教材的内容就算完成了教学的任务。作为信息技术教师，应该树立让学生永久受益的教学意识，所教学的内容要定位于学生的终身发展和长久受益。
基于以上认知，教师在课堂上的教学用语必须符合规范，尤其是关乎到信息技术的专业用语，教师更要率先垂范，建立使用严谨教学用语的习惯，给学生以树立榜样，让学生也在其间养成良好的语言习惯。比如“粘贴”一词，是信息技术中常用的专业化词汇，也是学生必须掌握的内容。但在教学时，笔者时常听到教师这样来叙述：把这个文件移到桌面上。表面看似乎无可非议，这样的说法对于小学生而言似乎更容易理解，也更容易接受。但细细考量，这些率性而言的语言如果长期使用，势必会影响到学生对于信息技术课堂的整体认知，弱化学生对于信息技术课堂规范用语的训练，最终导致信息技术课科学体系的崩溃。
二、在启发智慧中推进学生的思维动力
从课程论的角度来看，教师的课堂语言如同润滑剂，不仅可有效推进教学流程，而且加强了教师与学生、学生与学生之间的沟通，更重要的是教师适切的教学语言有助于推进学生的思维运转，对于在信息技术课堂中提升学生的思维运转能力的重要平台。
信息技术内容很多时候有着很多的方法可循，可谓殊途同归。这对于开放学生的思维扩散性有着非常重要的作用。比如要求将WORD文件保存在硬盘中。教师率先指名学生回答：点击文件菜单中的保存，在对话框中选择相应的硬盘即可。学生的回答是正确的，可如何促发学生更多地从各种不同的途径来解决这个问题，才是教师作为主导角色应该承担的任务。可遗憾的是，这位教师在肯定了学生的回答后，要求全体学生按照这个学生回答进行实践操作。
就是一个导语的不同，导致了全班学生只能在别人的思维中完成自己的实践。试想，如果教师更改教学用语，只需一个巧妙的过渡用语即可开若洞天：这是他的想法，还有别人的做法同样可以达到这个要求吗？
两种做法看似差异不大，其实暗含着众多教学理念的不同。前一种怕出意外，节外生枝，所以将学生的思维固化在一个层面；后一种，鼓励学生表达不同的看法，真实为学生的发展着想，将信息技术不仅看作是向孩子传授知识的容器，更是让学生多角度多层次思考问题的训练场。
三、在适切友善中改善课堂教学氛围
任何课堂都是教师的教与学生的学之间双向交流互动的过程。所以，教师行走在课堂中要千方百计地扩大与学生交流的面和交流的渠道。必要合适的体态语言也是非常重要的交流方式。教师在课堂教学中的个人魅力，也可以集中在教师的体态特征中，一个眼神、一个动作、一个表情都是与学生交流的重要方式。尤其是信息技术课堂，教师与学生之间存在着电脑与显示器之间的阻隔，之间的交流更需要通过教师的体态语言进行。所以，信息技术教师不能将目光全部锁定在电脑屏幕中，要抽出时间和机会多到学生座位尚行走，通过与学生眼神的交流，让学生在学习过程中感受到被重视、被关心的，这样有助于调动学生的动力思维，提升课堂学习的效益。
另外，信息技术教学还可以借助身体语言形象化地展示相关专业知识。例如，在教学“剪切”时，教师可以利用相关语言并配合学生使用手指做出“剪刀”剪东西的动作，帮助学生更直观更深刻理解教学内容。
由此可见，信息技术课堂如果教师善于利用好自身的体态语言，不仅能够帮助学生做到以饱满的情绪在课堂中学习，更能赋予课堂以无与伦比的氛围，改善教师与学生之间的关系，提升课堂教学的质态，在高涨的学习激情中理解接受教材中承载的内容与信息。
教师自身的教学语言，是学生语言系统形成的重要基础和典范。教师运用规范而具有灵性的教学用语，可以帮助学生形成良好学科用语，可以帮助教师与学生之间的有效沟通，可以引领学生在具体操作实践中洞悉教学内容的真切价值，形成良好的信息技术学科的规范意识。当然，教师的语言锤炼不是一朝一夕的事，需要教师自身在平时的课堂教学中不断预设、不断实施、不断总结，始终以一颗向上之心在教学实践中不断成长。只有这样，信息技術课堂的教学效益才能在教师教学语言的浸润下逐步得到提升。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
一、在规范严谨中提升学生学科素养
信息技术课程作为一种非常严谨的学科，其主要学习内容是信息技术领域的操作方法，这不仅是学生课堂中学习的课程内容，更是随着时代发展和社会更新对于未来公民提出的必要素养和基本要求。所以，信息技术课程的教学指向不能仅仅定位于课堂，误认为在课堂内能够掌握教材的内容就算完成了教学的任务。作为信息技术教师，应该树立让学生永久受益的教学意识，所教学的内容要定位于学生的终身发展和长久受益。
基于以上认知，教师在课堂上的教学用语必须符合规范，尤其是关乎到信息技术的专业用语，教师更要率先垂范，建立使用严谨教学用语的习惯，给学生以树立榜样，让学生也在其间养成良好的语言习惯。比如“粘贴”一词，是信息技术中常用的专业化词汇，也是学生必须掌握的内容。但在教学时，笔者时常听到教师这样来叙述：把这个文件移到桌面上。表面看似乎无可非议，这样的说法对于小学生而言似乎更容易理解，也更容易接受。但细细考量，这些率性而言的语言如果长期使用，势必会影响到学生对于信息技术课堂的整体认知，弱化学生对于信息技术课堂规范用语的训练，最终导致信息技术课科学体系的崩溃。
二、在启发智慧中推进学生的思维动力
从课程论的角度来看，教师的课堂语言如同润滑剂，不仅可有效推进教学流程，而且加强了教师与学生、学生与学生之间的沟通，更重要的是教师适切的教学语言有助于推进学生的思维运转，对于在信息技术课堂中提升学生的思维运转能力的重要平台。
信息技术内容很多时候有着很多的方法可循，可谓殊途同归。这对于开放学生的思维扩散性有着非常重要的作用。比如要求将WORD文件保存在硬盘中。教师率先指名学生回答：点击文件菜单中的保存，在对话框中选择相应的硬盘即可。学生的回答是正确的，可如何促发学生更多地从各种不同的途径来解决这个问题，才是教师作为主导角色应该承担的任务。可遗憾的是，这位教师在肯定了学生的回答后，要求全体学生按照这个学生回答进行实践操作。
就是一个导语的不同，导致了全班学生只能在别人的思维中完成自己的实践。试想，如果教师更改教学用语，只需一个巧妙的过渡用语即可开若洞天：这是他的想法，还有别人的做法同样可以达到这个要求吗？
两种做法看似差异不大，其实暗含着众多教学理念的不同。前一种怕出意外，节外生枝，所以将学生的思维固化在一个层面；后一种，鼓励学生表达不同的看法，真实为学生的发展着想，将信息技术不仅看作是向孩子传授知识的容器，更是让学生多角度多层次思考问题的训练场。
三、在适切友善中改善课堂教学氛围
任何课堂都是教师的教与学生的学之间双向交流互动的过程。所以，教师行走在课堂中要千方百计地扩大与学生交流的面和交流的渠道。必要合适的体态语言也是非常重要的交流方式。教师在课堂教学中的个人魅力，也可以集中在教师的体态特征中，一个眼神、一个动作、一个表情都是与学生交流的重要方式。尤其是信息技术课堂，教师与学生之间存在着电脑与显示器之间的阻隔，之间的交流更需要通过教师的体态语言进行。所以，信息技术教师不能将目光全部锁定在电脑屏幕中，要抽出时间和机会多到学生座位尚行走，通过与学生眼神的交流，让学生在学习过程中感受到被重视、被关心的，这样有助于调动学生的动力思维，提升课堂学习的效益。
另外，信息技术教学还可以借助身体语言形象化地展示相关专业知识。例如，在教学“剪切”时，教师可以利用相关语言并配合学生使用手指做出“剪刀”剪东西的动作，帮助学生更直观更深刻理解教学内容。
由此可见，信息技术课堂如果教师善于利用好自身的体态语言，不仅能够帮助学生做到以饱满的情绪在课堂中学习，更能赋予课堂以无与伦比的氛围，改善教师与学生之间的关系，提升课堂教学的质态，在高涨的学习激情中理解接受教材中承载的内容与信息。
教师自身的教学语言，是学生语言系统形成的重要基础和典范。教师运用规范而具有灵性的教学用语，可以帮助学生形成良好学科用语，可以帮助教师与学生之间的有效沟通，可以引领学生在具体操作实践中洞悉教学内容的真切价值，形成良好的信息技术学科的规范意识。当然，教师的语言锤炼不是一朝一夕的事，需要教师自身在平时的课堂教学中不断预设、不断实施、不断总结，始终以一颗向上之心在教学实践中不断成长。只有这样，信息技術课堂的教学效益才能在教师教学语言的浸润下逐步得到提升。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】