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【摘 要】针对目前研讨式教学法极少做到知识总结和知识分享的现状，提出了通过在研讨课中增加纪要的方法来实现知识保存和共享的目的。讨论了在研讨式教学法过程中增加纪要的必要性和实施的办法，以及存在的不足之处。
【关键词】研讨式教学方法 研讨课纪要 教学模式
一、引言
随着近几年我国高校教育模式的研究和发展，目前许多高校都在提倡研讨式教学法，该教学模式可以给学生提供平等对话、自由发表观点的平台，培养学生独立思考、敢于创新的精神，提高了学生的综合素质。因此，研讨式教学法在高校教育改革中有着举足轻重的作用。
虽然研讨式教学法目前备受青睐，却鲜见有一个合适的方法将每一次专题讨论纪录下来作为一种知识的积累保存并共享给他人。本文就这个问题，讨论了研讨式教学法增加纪要的必要性和实施的办法。
二、研讨式教学法增加纪要的必要性分析
通过笔者参加过的多场研讨课可以发现，每一场研讨课都不乏精彩瞬间。同学们思维活跃、唇枪舌战、互不相让，令在场所有观众都情绪高涨。有同学会提出自己非常独特的观点，从另一个角度去剖析问题，启发了其他同学的思想。当然，也有同学会提出一些“尖酸、刻薄”的质疑，这些质疑甚至还需要课后继续查阅资料来才能确认，这也就成为了本次课的遗留问题。以上这些，经过一段时间之后，很有可能会被大家淡忘，令人惋惜。因此，每一场研讨课非常有价值的内容包括：
第一，学生在教师的帮助和指导下，查阅资料、研讨之后解决问题得出的知识经验总结，这些总结一般比较常规，在老师的意料之中。
第二，一些比较独特鲜明的观点。这类观点一般在老师的意料之外，但又能引发老师和其他同学的强烈共鸣。
第三，敢于提出一些质疑，针对这些质疑，老师或者其他同学可能可以当场解决，也有可能需要课后查阅资料进行确认。
经历一场精彩的研讨课之后，大家往往都会觉得意犹未尽，认为这是一次非常有意义的课。那么如何让缺席的人、或者是对这个专题感兴趣的人了解这场研讨课的精彩呢？此时，如果有研讨课纪要的话，就可以发挥重要的作用了。
首先，缺席同学通过纪要可以了解每一位同学发表的观点，有针对性地进行学习。
其次，如果即将开展一场相同专题的研讨课，通过纪要，对于组织者老师来说，可以事先了解有可能提出的一些观点和疑问，做好充分的准备。而对于要参加的同学，通过相互学习，可以促进专题讨论的层次更为深入。
最后，随着纪要的积累，不仅可以帮助老师了解和掌握每个同学的学习情况，还可以给其他有需要的老师或学生提供帮助。而对于学校来说，还可以统计出老师采用研讨式教学法占整门课程讲授中的比重。
综上所述，研讨式教学法增加纪要，可以纪录整个研讨课的过程，忠实地对研讨课当中发表过的所有观点进行综合提要，成为一种文字性的材料，作为一种知识的积累随时提供给他人进行查阅。随着不断的积累，通过大量的纪要甚至可以了解每一位老师研讨课组织能力的发展状况。因此，研讨式教学法增加纪要这一环节是非常有必要的。
三、研讨式教学法增加纪要的实施方法
第一步：教学理论讲授和布置研讨任务。
教师讲解相关的理论知识，规定研讨主题及相关要求，提出一些核心问题供学生集中查阅资料，还需指定一名学生作为本次研讨课的纪录员，记录研讨课全部内容，并整理成纪要。
第二步：学生查找资料，积极探索，解决问题并总结。
主要锻炼学生如何利用现在网络浩瀚的信息，提取有用信息并整理成材料。学生通过这一过程，在充分理解专题相关知识点的同时，还可以增长知识、开阔视野。
第三步：研讨课实施，学生发言，师生评议，做好纪录。
课堂上每个人发表观点，教师和其他同学可以随时发问，每一次观点阐述完毕，教师都应进行评议。应记录每个人的观点，每次发问及最后的评议。
第四步：教师总结评论。
一个专题讨论结束时，教师对本次课进行综合讲评，升华该专题。纪录员做好记录。
第五步：整理研讨课纪要，审评通过可发放。
课后，纪录员应及时整理记录，提炼纪要。整理完成之后提交给相关人员进行审议，通过之后可以通过校园网或其他方式进行发放传阅，有需要者可自行打印。
一份完整的研讨课纪要应包含以下主要内容：（1）专题处于某课程的某章节（2）列举该专题的相关重要知识点（3）时间地点（4）组织者、参与者、缺席人、旁听人、纪录员（5）研讨课的整个过程纪要，包含教师开场白、学生发言、提问、点评、遗留问题、教师的综述讲评等等（6）评审该纪要的人员名单以及评审通过发放的时间。
四、不足之处
研讨式教学法是近几年教学改革中兴起的新鲜事物，教师和学生都处于一个适应的过程，此时，在研讨式教学过程增加纪要这一环节，有可能会让教师和学生都感到繁琐和复杂。而且因为需要一个专门人员来进行纪录，使得该记录员的主体角色在本次研讨课中被削弱。因此，在今后的实践过程当中，可以逐步地适应这一环节并寻求更加快速方便的方法来达到相同目的。
参考文献
[1]赵芳，刘国平.论研讨式教学法在高校教学中的重要意义[J].怀化学院学报，2007，26（2）：153-154.
[2]陈洪伟，罗群，范洪波.研讨式教学法的实践与探索[J].东莞理工学院学报，2010，17（1）：108-112.
[3]田管凤.研讨式教学法的应用探索[J].大学教育，2013，（1）：25-26.
[4]楚萍.论如何在高职课堂上讲授会议纪要整理写作——以全国职业院校文秘速录技能大赛为视角[J].人才资源开发，2016，（4）：235-236.
[5]田军.浅谈会议纪要的写作要领[J].应用写作，2014，（4）：13-14.
【关键词】研讨式教学方法 研讨课纪要 教学模式
一、引言
随着近几年我国高校教育模式的研究和发展，目前许多高校都在提倡研讨式教学法，该教学模式可以给学生提供平等对话、自由发表观点的平台，培养学生独立思考、敢于创新的精神，提高了学生的综合素质。因此，研讨式教学法在高校教育改革中有着举足轻重的作用。
虽然研讨式教学法目前备受青睐，却鲜见有一个合适的方法将每一次专题讨论纪录下来作为一种知识的积累保存并共享给他人。本文就这个问题，讨论了研讨式教学法增加纪要的必要性和实施的办法。
二、研讨式教学法增加纪要的必要性分析
通过笔者参加过的多场研讨课可以发现，每一场研讨课都不乏精彩瞬间。同学们思维活跃、唇枪舌战、互不相让，令在场所有观众都情绪高涨。有同学会提出自己非常独特的观点，从另一个角度去剖析问题，启发了其他同学的思想。当然，也有同学会提出一些“尖酸、刻薄”的质疑，这些质疑甚至还需要课后继续查阅资料来才能确认，这也就成为了本次课的遗留问题。以上这些，经过一段时间之后，很有可能会被大家淡忘，令人惋惜。因此，每一场研讨课非常有价值的内容包括：
第一，学生在教师的帮助和指导下，查阅资料、研讨之后解决问题得出的知识经验总结，这些总结一般比较常规，在老师的意料之中。
第二，一些比较独特鲜明的观点。这类观点一般在老师的意料之外，但又能引发老师和其他同学的强烈共鸣。
第三，敢于提出一些质疑，针对这些质疑，老师或者其他同学可能可以当场解决，也有可能需要课后查阅资料进行确认。
经历一场精彩的研讨课之后，大家往往都会觉得意犹未尽，认为这是一次非常有意义的课。那么如何让缺席的人、或者是对这个专题感兴趣的人了解这场研讨课的精彩呢？此时，如果有研讨课纪要的话，就可以发挥重要的作用了。
首先，缺席同学通过纪要可以了解每一位同学发表的观点，有针对性地进行学习。
其次，如果即将开展一场相同专题的研讨课，通过纪要，对于组织者老师来说，可以事先了解有可能提出的一些观点和疑问，做好充分的准备。而对于要参加的同学，通过相互学习，可以促进专题讨论的层次更为深入。
最后，随着纪要的积累，不仅可以帮助老师了解和掌握每个同学的学习情况，还可以给其他有需要的老师或学生提供帮助。而对于学校来说，还可以统计出老师采用研讨式教学法占整门课程讲授中的比重。
综上所述，研讨式教学法增加纪要，可以纪录整个研讨课的过程，忠实地对研讨课当中发表过的所有观点进行综合提要，成为一种文字性的材料，作为一种知识的积累随时提供给他人进行查阅。随着不断的积累，通过大量的纪要甚至可以了解每一位老师研讨课组织能力的发展状况。因此，研讨式教学法增加纪要这一环节是非常有必要的。
三、研讨式教学法增加纪要的实施方法
第一步：教学理论讲授和布置研讨任务。
教师讲解相关的理论知识，规定研讨主题及相关要求，提出一些核心问题供学生集中查阅资料，还需指定一名学生作为本次研讨课的纪录员，记录研讨课全部内容，并整理成纪要。
第二步：学生查找资料，积极探索，解决问题并总结。
主要锻炼学生如何利用现在网络浩瀚的信息，提取有用信息并整理成材料。学生通过这一过程，在充分理解专题相关知识点的同时，还可以增长知识、开阔视野。
第三步：研讨课实施，学生发言，师生评议，做好纪录。
课堂上每个人发表观点，教师和其他同学可以随时发问，每一次观点阐述完毕，教师都应进行评议。应记录每个人的观点，每次发问及最后的评议。
第四步：教师总结评论。
一个专题讨论结束时，教师对本次课进行综合讲评，升华该专题。纪录员做好记录。
第五步：整理研讨课纪要，审评通过可发放。
课后，纪录员应及时整理记录，提炼纪要。整理完成之后提交给相关人员进行审议，通过之后可以通过校园网或其他方式进行发放传阅，有需要者可自行打印。
一份完整的研讨课纪要应包含以下主要内容：（1）专题处于某课程的某章节（2）列举该专题的相关重要知识点（3）时间地点（4）组织者、参与者、缺席人、旁听人、纪录员（5）研讨课的整个过程纪要，包含教师开场白、学生发言、提问、点评、遗留问题、教师的综述讲评等等（6）评审该纪要的人员名单以及评审通过发放的时间。
四、不足之处
研讨式教学法是近几年教学改革中兴起的新鲜事物，教师和学生都处于一个适应的过程，此时，在研讨式教学过程增加纪要这一环节，有可能会让教师和学生都感到繁琐和复杂。而且因为需要一个专门人员来进行纪录，使得该记录员的主体角色在本次研讨课中被削弱。因此，在今后的实践过程当中，可以逐步地适应这一环节并寻求更加快速方便的方法来达到相同目的。
参考文献
[1]赵芳，刘国平.论研讨式教学法在高校教学中的重要意义[J].怀化学院学报，2007，26（2）：153-154.
[2]陈洪伟，罗群，范洪波.研讨式教学法的实践与探索[J].东莞理工学院学报，2010，17（1）：108-112.
[3]田管凤.研讨式教学法的应用探索[J].大学教育，2013，（1）：25-26.
[4]楚萍.论如何在高职课堂上讲授会议纪要整理写作——以全国职业院校文秘速录技能大赛为视角[J].人才资源开发，2016，（4）：235-236.
[5]田军.浅谈会议纪要的写作要领[J].应用写作，2014，（4）：13-14.