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【摘 要】小学语文教师在语文课堂教学中将“让学引思”教学理念有效地引入小学语文教学，能够使语文课堂真正成为学生们成长的天堂。本文对此进行了分析研究。
【关键词】让学引思;小学;语文;教学
“让学引思”的语文课堂需要教师利用“慢”的教学理念，适当放慢教学节奏，不断反思自己的教学过程，并注重細节，优化教学方法，使学生尽情体验学习过程，引发他们成功的体验。这样，才能体现出“让学引思”教学模式的意义，才能推动素质化教育的有效开展。
一、以学定教——基于学生，把课堂还给学生
在传统教学模式中，教师往往会采用“先教后学”的方式，没有充分考虑到学生的认知特点和心理诉求。在“让学引思”教学模式中，教师需根据学生的发展，将教学内容与学生的思路进行融合，将课堂还给学生，让他们自己学习。然后，教师结合学生的学习情况，调整教学目标，对学生进行进一步指导。
比如，在讲解《艾滋病小斗士》前，我让学生自己预习生字词，让他们先学。在课上，我借助预习单检查学生的预习情况，根据学生对生字的认读情况，有针对性地进行指导，帮助他们认识一些容易写错的生字词。接下来，我让学生齐读课题，并让他们根据课文题目提出问题。学生们看到这个题目时，也产生了疑惑，有的学生提问：“什么是艾滋病？”有的学生提问;“什么样的人才能成为‘斗士’呢？”然后，我用多媒体显示了一些关于艾滋病和“斗士”的知识。接下来，我提问：“一位12岁南非儿童的去世引起了许多人的关注，为什么人们要称恩科西为‘艾滋病小斗士’呢？”我没有直接带领学生解析课文，而是让学生自主阅读课文，让他们初步解决疑问，阐述自己的理解。然后，我结合学生的回答，了解学生对课文的初步感知情况，为接下来的教学奠定基础。然后，我让学生交流讨论：课文围绕“艾滋病小斗士”讲述了什么事？学生根据自己的理解开始对课文内容进行总结，对课文内容进行了概括。在接下来的教学中，我也采用了这种“学”和“引”相结合的方法，根据学生的学习情况来定“教”。
二、为学而教——回归学生，把学习的乐趣还给孩子
“让学引思”模式下的语文课堂，学生才是课堂的主人。教师要深刻意识到“教”的目的是让学生“学”，“教”也是他们“学”的助推器。教师要逐渐确立以学生为中心的教学模式，让学生的学习过程真正“慢”起来，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，同时，还要让课堂“活”起来，增强学生在学习过程中的幸福感，促使他们积极主动地投入到学习过程中。
比如，在讲解《艾滋病小斗士》时，为了让学生们感受“小斗士”与偏见作斗争的乐观，我对他们展开了巧妙的引导。首先，我让他们朗读课文第四自然段，让他们总结恩科西到了上学的年龄后，又发生了什么事？同时，让他们结合课文内容理解体会“轩然大波”的意思，并分析在课文中指的是什么。接下来，学生们再次朗读课文，并开始勾画一些重点语句，并对这个词的含义做出了解释。然后，我引导学生进行一系列的想象：假如你是学校的校长，你会怎么想？假如你是学校的老师，你会怎么想？假如你是其他学生的家长，你会怎么想？假如恩科西是你的同桌，你会怎么想？接下来，我提问：“文中的主人公恩科西，他是怎么想的？”利用这种想象的对比，让学生们进一步感受到人们对恩科西的歧视。然后，我说到：“他们明知道和小恩科西一起上学是不会被传染艾滋病的，可是仍然出来反对，这就是偏见！生活中，我们或多或少都会遇到一些他人对我们的偏见，同时也会对他人存在偏见。那么，你们又是如何看待这个‘偏见’的呢？”我让学生对此进行交流讨论，让他们联系生活对此进行分析，进一步深化他们的认识。最后，我让学生再次总结“恩科西在知道自己的病情后是怎么做的”，让他们进一步阐述如何对待生活中的偏见。
三、顺学而引——放飞学生，把成功带给孩子
“让学引思”的教学模式需要教师放慢教学步调，但是这个“慢”并不是要拖延教学节奏，增加教学中的不必要环节，而是既要让学生们学，又要对学生“引”，让他们在解决问题的过程中促进自身思维能力的提高。这样，教学活动的实效性才能得到提高，才能真正发挥“让学引思”的作用。
比如，在讲解《狐狸和乌鸦》一课时，我利用多媒体技术给学生们展示了狐狸和乌鸦的图片，并说道：“同学们对这两种动物应该不陌生，我们今天就来了解一些发生在狐狸和乌鸦之间的事情。在学习之前，请大家发挥自己的想象，猜一猜它们之间发生了什么事情？”接下来，学生们展开了激烈的交流讨论，并发挥了自己的想象对故事情节进行了猜测。然后，我让学生阅读课文，从整体上感知课文内容。然后，我带领学生再次朗读课文，帮助他们进一步熟悉课文内容。同时，为了激发学生的学习兴趣，我组织学生进行课堂表演，有效实现了“让学”。但是，很多教师没能有效处理好这一教学环节，关键在于他们没有“引思”。这样，即使为学生营造了一个活跃的课堂气氛，学生也无法获得进一步的提高。学生表演时，我在旁对他们进行引导，让他们思考“狐狸是怎样发现乌鸦的肉的？又是怎样把肉弄到手的？哪句话表现出了乌鸦心里的高兴？”等。学生通过我的指导，更有效地把握了故事中角色的心情、神态，并且动作处理得也很到位，表演水平得到了提高，同时又对课文内容有了进一步的了解。
【参考文献】
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）
[2]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）
【关键词】让学引思;小学;语文;教学
“让学引思”的语文课堂需要教师利用“慢”的教学理念，适当放慢教学节奏，不断反思自己的教学过程，并注重細节，优化教学方法，使学生尽情体验学习过程，引发他们成功的体验。这样，才能体现出“让学引思”教学模式的意义，才能推动素质化教育的有效开展。
一、以学定教——基于学生，把课堂还给学生
在传统教学模式中，教师往往会采用“先教后学”的方式，没有充分考虑到学生的认知特点和心理诉求。在“让学引思”教学模式中，教师需根据学生的发展，将教学内容与学生的思路进行融合，将课堂还给学生，让他们自己学习。然后，教师结合学生的学习情况，调整教学目标，对学生进行进一步指导。
比如，在讲解《艾滋病小斗士》前，我让学生自己预习生字词，让他们先学。在课上，我借助预习单检查学生的预习情况，根据学生对生字的认读情况，有针对性地进行指导，帮助他们认识一些容易写错的生字词。接下来，我让学生齐读课题，并让他们根据课文题目提出问题。学生们看到这个题目时，也产生了疑惑，有的学生提问：“什么是艾滋病？”有的学生提问;“什么样的人才能成为‘斗士’呢？”然后，我用多媒体显示了一些关于艾滋病和“斗士”的知识。接下来，我提问：“一位12岁南非儿童的去世引起了许多人的关注，为什么人们要称恩科西为‘艾滋病小斗士’呢？”我没有直接带领学生解析课文，而是让学生自主阅读课文，让他们初步解决疑问，阐述自己的理解。然后，我结合学生的回答，了解学生对课文的初步感知情况，为接下来的教学奠定基础。然后，我让学生交流讨论：课文围绕“艾滋病小斗士”讲述了什么事？学生根据自己的理解开始对课文内容进行总结，对课文内容进行了概括。在接下来的教学中，我也采用了这种“学”和“引”相结合的方法，根据学生的学习情况来定“教”。
二、为学而教——回归学生，把学习的乐趣还给孩子
“让学引思”模式下的语文课堂，学生才是课堂的主人。教师要深刻意识到“教”的目的是让学生“学”，“教”也是他们“学”的助推器。教师要逐渐确立以学生为中心的教学模式，让学生的学习过程真正“慢”起来，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，同时，还要让课堂“活”起来，增强学生在学习过程中的幸福感，促使他们积极主动地投入到学习过程中。
比如，在讲解《艾滋病小斗士》时，为了让学生们感受“小斗士”与偏见作斗争的乐观，我对他们展开了巧妙的引导。首先，我让他们朗读课文第四自然段，让他们总结恩科西到了上学的年龄后，又发生了什么事？同时，让他们结合课文内容理解体会“轩然大波”的意思，并分析在课文中指的是什么。接下来，学生们再次朗读课文，并开始勾画一些重点语句，并对这个词的含义做出了解释。然后，我引导学生进行一系列的想象：假如你是学校的校长，你会怎么想？假如你是学校的老师，你会怎么想？假如你是其他学生的家长，你会怎么想？假如恩科西是你的同桌，你会怎么想？接下来，我提问：“文中的主人公恩科西，他是怎么想的？”利用这种想象的对比，让学生们进一步感受到人们对恩科西的歧视。然后，我说到：“他们明知道和小恩科西一起上学是不会被传染艾滋病的，可是仍然出来反对，这就是偏见！生活中，我们或多或少都会遇到一些他人对我们的偏见，同时也会对他人存在偏见。那么，你们又是如何看待这个‘偏见’的呢？”我让学生对此进行交流讨论，让他们联系生活对此进行分析，进一步深化他们的认识。最后，我让学生再次总结“恩科西在知道自己的病情后是怎么做的”，让他们进一步阐述如何对待生活中的偏见。
三、顺学而引——放飞学生，把成功带给孩子
“让学引思”的教学模式需要教师放慢教学步调，但是这个“慢”并不是要拖延教学节奏，增加教学中的不必要环节，而是既要让学生们学，又要对学生“引”，让他们在解决问题的过程中促进自身思维能力的提高。这样，教学活动的实效性才能得到提高，才能真正发挥“让学引思”的作用。
比如，在讲解《狐狸和乌鸦》一课时，我利用多媒体技术给学生们展示了狐狸和乌鸦的图片，并说道：“同学们对这两种动物应该不陌生，我们今天就来了解一些发生在狐狸和乌鸦之间的事情。在学习之前，请大家发挥自己的想象，猜一猜它们之间发生了什么事情？”接下来，学生们展开了激烈的交流讨论，并发挥了自己的想象对故事情节进行了猜测。然后，我让学生阅读课文，从整体上感知课文内容。然后，我带领学生再次朗读课文，帮助他们进一步熟悉课文内容。同时，为了激发学生的学习兴趣，我组织学生进行课堂表演，有效实现了“让学”。但是，很多教师没能有效处理好这一教学环节，关键在于他们没有“引思”。这样，即使为学生营造了一个活跃的课堂气氛，学生也无法获得进一步的提高。学生表演时，我在旁对他们进行引导，让他们思考“狐狸是怎样发现乌鸦的肉的？又是怎样把肉弄到手的？哪句话表现出了乌鸦心里的高兴？”等。学生通过我的指导，更有效地把握了故事中角色的心情、神态，并且动作处理得也很到位，表演水平得到了提高，同时又对课文内容有了进一步的了解。
【参考文献】
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）
[2]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）