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摘要：本文从新课改要求出发，提出了自主合作探究的教学模式能够最大限度地实现英语阅读教学的要求。接着提出了自主合作探究教学模式的指导思想，然后讲怎样在英语阅读教学中进行自主合作探究学习，即通过自主学习是前提，班级小组合作建设是保证，课堂过程设计安排最关键。最后总结反思这一教学模式。
关键词：自主合作；英语阅读
引言
新课程改革要求我们坚持全新的教育理念，转变学生以前被动的单一的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学特别是英语阅读教学提出了全新的要求。得阅读者得天下！阅读理解历来都是英语测试的重中之重。为适应这个要求必须改变以前的教育观念，师生关系、教学方式，教学评价方式等都要转变。确立自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地实现英语阅读教学的要求。
一、自主合作探究教学模式的指导思想
自主合作探究学习就是引导学生自主学习，促使学生进行主动交流合作，形成知识和能力建构的一种教学模式。它不是强调学生孤立的学习，而要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，去合作交流。
教育学中的建构主义理论认为，学习发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由自己构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。这就要求教学工作者强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单教授；强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。
二、怎样在英语阅读教学中进行自主合作探究学习
（一）学生自主学习是前提。即课前预习，在教师的指导下对新知识进行预习了解，带着思考和问题进入课堂。例如，在江苏高中牛津高级英语课本中，我们按照“听，说，读，写”这四个环节这样安排学生自主预习：让学生熟悉话题和语境，掌握关键词，句，对话和语音知识，搜集写作素材等。同时英语课本上除了阅读内容外还有快速阅读，选择对错题，简单细节问答等练习来辅助对文章的理解，除此之外还有课本配套的练习资料。
（二）班级小组合作建设是保证。第一，科学建组，遵循前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上建构成的一种小组合作形式。具体做法是教师先将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第二，重视组长的选拔和培养，确定小组成员的分工和合作，增进学生的合作意识和技巧，并有合理有效的评价方式和标准。科学教学中小组合作学习更利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，充分调动学生学习的积极性。有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在英语阅读教学中，学生们在理解文章内容的基础上，可以分工合作，查生词，找段落大意，核对答案，讨论答案，演讲，辩论，角色扮演等等。
（三）课堂过程设计安排最关键。
（1）课堂过程设计是学生自主学习成果的展示的过程。此时，应该以学生之前的自主学习为前提，利用课堂时间来展示成果。学生利用自主学习和合作探究所学知识进行语言输出的过程。它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、演讲，辩论，角色表演等。
（2）课堂过程设计要有学生合作探究的时空。打破传统的教师“满堂灌”教师为主的地位，把课堂的主动权交给学生，让学生们有时间有空间去探索，去学习，去思考。对英语阅读来说，要理解文章内容，段落大意，好的句子和句型，非常好的英文表达，词组，单词等都可以让学生合作，交流来完成的。
（3）课堂过程设计要充分发挥教师的组织和引导功能。教师是组织者和引导者，学生是学习者和探究者，学生在探究，合作，交流中互帮互补，在探究与合作，交流中提升，而教师在这一过程中注重引导学生围绕有价值的问题进行探讨和交流，并给于学生正确的导向。同时教师还要对学生进行理性的评价，并逐步培养创造意识和能力。
（4）生成观点，通过自主学习和合作探究要让学生掌握主要内容，重点，难点，形成知识的系统性和结构性。通过每节课教师的精讲解疑释疑，跟学生一起得出文章的重难点，教师要点点拔，纠正学生的错误认识和不足，让学生形成正确的认识和知识体系。
（5） 践行要求是自主探究的实践环节。巩固知识的一个必要环节就是做练习，同时也是检测学生对知识掌握的一个有效手段。通过及时练习教师设计好的的，多层次的灵活多样的练习题，让学生完成后互评，互议，互批，互改，教师有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。它可以是阅读同类小故事，或写下一段小文章等。教师也可找一些同类内容的小文章给学生听，然后让学生转述。我们学校英语教学设计针对每个单元每个小节都设计有导学案，包括新单词，词组，语境运用等，每节课都有效利用课堂部分和其他练习，及时巩固，消化当节课的知识点，检验学生的掌握情况，及时纠正，是一个行之有效的好方法。
三、总结
英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师是教学的组织者和引导者，引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，为学生撑起一片自由挥洒的空间，在教师的指导下学生的整个学习过程中是积极的，主动的，富有创新精神过程。个人认为自主合作探究是英语阅读教学行之有效的教学模式。
参考文献：
[1]包丽.牛津高中英语高效课堂的建构[J].中学英语园地（教学指导）.2011.06.
[2]葛文山2006。课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）
[3]刘敏.关于如何建构高中英语“高效课堂”的几点认识[J].科学大众（科学教育）.2012.01
[4]孙怡娟.探究高中英语课堂有效性教学[J].空中英语教室.2011.
09.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：自主合作；英语阅读
引言
新课程改革要求我们坚持全新的教育理念，转变学生以前被动的单一的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学特别是英语阅读教学提出了全新的要求。得阅读者得天下！阅读理解历来都是英语测试的重中之重。为适应这个要求必须改变以前的教育观念，师生关系、教学方式，教学评价方式等都要转变。确立自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地实现英语阅读教学的要求。
一、自主合作探究教学模式的指导思想
自主合作探究学习就是引导学生自主学习，促使学生进行主动交流合作，形成知识和能力建构的一种教学模式。它不是强调学生孤立的学习，而要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，去合作交流。
教育学中的建构主义理论认为，学习发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由自己构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。这就要求教学工作者强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单教授；强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。
二、怎样在英语阅读教学中进行自主合作探究学习
（一）学生自主学习是前提。即课前预习，在教师的指导下对新知识进行预习了解，带着思考和问题进入课堂。例如，在江苏高中牛津高级英语课本中，我们按照“听，说，读，写”这四个环节这样安排学生自主预习：让学生熟悉话题和语境，掌握关键词，句，对话和语音知识，搜集写作素材等。同时英语课本上除了阅读内容外还有快速阅读，选择对错题，简单细节问答等练习来辅助对文章的理解，除此之外还有课本配套的练习资料。
（二）班级小组合作建设是保证。第一，科学建组，遵循前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上建构成的一种小组合作形式。具体做法是教师先将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第二，重视组长的选拔和培养，确定小组成员的分工和合作，增进学生的合作意识和技巧，并有合理有效的评价方式和标准。科学教学中小组合作学习更利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，充分调动学生学习的积极性。有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在英语阅读教学中，学生们在理解文章内容的基础上，可以分工合作，查生词，找段落大意，核对答案，讨论答案，演讲，辩论，角色扮演等等。
（三）课堂过程设计安排最关键。
（1）课堂过程设计是学生自主学习成果的展示的过程。此时，应该以学生之前的自主学习为前提，利用课堂时间来展示成果。学生利用自主学习和合作探究所学知识进行语言输出的过程。它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、演讲，辩论，角色表演等。
（2）课堂过程设计要有学生合作探究的时空。打破传统的教师“满堂灌”教师为主的地位，把课堂的主动权交给学生，让学生们有时间有空间去探索，去学习，去思考。对英语阅读来说，要理解文章内容，段落大意，好的句子和句型，非常好的英文表达，词组，单词等都可以让学生合作，交流来完成的。
（3）课堂过程设计要充分发挥教师的组织和引导功能。教师是组织者和引导者，学生是学习者和探究者，学生在探究，合作，交流中互帮互补，在探究与合作，交流中提升，而教师在这一过程中注重引导学生围绕有价值的问题进行探讨和交流，并给于学生正确的导向。同时教师还要对学生进行理性的评价，并逐步培养创造意识和能力。
（4）生成观点，通过自主学习和合作探究要让学生掌握主要内容，重点，难点，形成知识的系统性和结构性。通过每节课教师的精讲解疑释疑，跟学生一起得出文章的重难点，教师要点点拔，纠正学生的错误认识和不足，让学生形成正确的认识和知识体系。
（5） 践行要求是自主探究的实践环节。巩固知识的一个必要环节就是做练习，同时也是检测学生对知识掌握的一个有效手段。通过及时练习教师设计好的的，多层次的灵活多样的练习题，让学生完成后互评，互议，互批，互改，教师有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。它可以是阅读同类小故事，或写下一段小文章等。教师也可找一些同类内容的小文章给学生听，然后让学生转述。我们学校英语教学设计针对每个单元每个小节都设计有导学案，包括新单词，词组，语境运用等，每节课都有效利用课堂部分和其他练习，及时巩固，消化当节课的知识点，检验学生的掌握情况，及时纠正，是一个行之有效的好方法。
三、总结
英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师是教学的组织者和引导者，引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，为学生撑起一片自由挥洒的空间，在教师的指导下学生的整个学习过程中是积极的，主动的，富有创新精神过程。个人认为自主合作探究是英语阅读教学行之有效的教学模式。
参考文献：
[1]包丽.牛津高中英语高效课堂的建构[J].中学英语园地（教学指导）.2011.06.
[2]葛文山2006。课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）
[3]刘敏.关于如何建构高中英语“高效课堂”的几点认识[J].科学大众（科学教育）.2012.01
[4]孙怡娟.探究高中英语课堂有效性教学[J].空中英语教室.2011.
09.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.