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初中语文教学中，写作教学是十分重要的内容，教师在教学中要通过各种不同的渠道引导学生提高写作能力。不管是研究文本结构，还是积累写作素材，又或者是沉浸在大自然中提高观察能力和细节刻画的能力，写出真情实感，都是写作中必不可少的要素。教师要在教学中通过各种不同的渠道组织学生进行写作练习，积攒各种写作经验。
教師可以让学生探究初中语文课本中的经典文本，然后尝试分析这些文本的结构。《孔乙己》是鲁迅创作的经典小说，教师在教学时便可以让学生将这篇文章作为探索的目标，尝试说说这篇文章的结构是如何安排的，并且思考在自己写作时如何才能充分利用，让自己的作文变得更有层次感。学生阅读后发现，文章开头几节属于序幕部分，交代了孔乙己的生活环境；第四到九小节是第一段，写了孔乙己的身份、地位、性格特点等，并且交代了整件事情的开端；后面两节是整篇文章的高潮部分，写了孔乙己所遭受的不公正的待遇；最后两节写的是孔乙己的结局，交代了孔乙己的悲剧结局。学生在阅读过程中发现，好的作品情节跌宕起伏，总是会有高潮部分，而高潮部分往往位于文章的偏后部分，这样才能给人稳定的感觉。此时便有学生注意到了自己作文中存在的问题。
经典文本是取之不竭的源泉，能让学生在写作练习中收获到更多的东西。和直接展示作文结构相比，给学生展示经典文本的方式能让学生感觉更加直观，教学效果也会更好。若能让学生自己总结经典文本中的结构特点，则学生的印象更加深刻，学习效果自然也会更好。
仅仅在课堂内积累写作素材是远远不够的，教师还要让学生不断地拓展阅读视野，在广泛的课外阅读中积累素材。不少学生在写作中都表示缺乏写作材料。初中学生生活经验不足，的确很难积累到更多的素材，但是如果能广泛开展拓展阅读，则能很好地解决这个问题。学生能在课外阅读中获得更多写作素材，让自己的资料库更加丰富。
在一次写作中，教师要求学生写景物，然而却发现不少学生就只是单纯地为写景而写景，于是教师便启发学生展开拓展阅读，看看其他作者是如何描写景物的。有学生阅读了余秋雨的《文化苦旅》，发现其中不仅描写了作者所游历的地方，更重要的是写出了自己的感悟。在文章中作者写了自己对文化的感受，也写了自己的世界观、人生观。学生认识到，如果只是写景，哪怕用了再多华丽的辞藻也谈不上是上乘的作品，只有写得耐人寻味，发人深省，才是真正的优秀作品。
不少教师都会让学生在课外阅读中阅读作文选，但是这种书籍只会让学生产生厌烦的心理。教师不如让学生多阅读自己感兴趣的书籍，给学生推荐一些情节跌宕起伏的小说，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，也能让学生积累到更多的写作素材。
大自然是无穷的宝库，不仅能给学生提供大量的写作素材，而且还能让学生学会细致观察，提高细节描写的能力。教师可以将学生带入到大自然中，让学生观察某些事物，然后尝试将其写下来。根据学生写作的结果，教师可以对学生进行一定的指导。
一次活动中，教师组织学生参加“校园写生”活动，并非用画笔写生，而是要用自己的文字来写生。教师让学生以校园的任何一个角落作为自己的描写对象，要尽可能地观察仔细，找到其中最具有代表性的事物，再详细地描写出来。学生完成写作后，将学生的作品都展示出来，然后评选出写得最“像”的作品。在此过程中，教师观察每一个学生展示的作品，发现有学生不知道该如何合理观察，便对其进行指导。在学会观察的同时，学生也能积攒更多的写作素材，其写作能力也能得到提高。
生活是写作的源泉，教师可以让学生通过联系生活的方式激活情感。不少学生在写作文时都会给人缺乏真情实感的感觉，不少学生以第一人称写作时也会给读者不是在写自己的事情的感觉。要改变这种情况，则可以让学生尝试联系生活现实写作，并充分调动自己的情感，写出真情实感。
一次写作中，教师让学生尝试写自己的亲人。不少学生都写了妈妈背着自己上医院等内容，虽然看似是感人的情节，但是却写得缺乏情感。教师了解情况后发现，原来这些学生都抄袭了作文选中的经典片段，而并非写发生在自己身上的真实事情。教师启发学生思考，让自己沉浸在真实的现实生活中，体会真正的亲情。有学生有所感悟，写了一些看似普通，但是细细咀嚼后却能从中品味出亲情的内容。学生最后发现，一些看似寻常的小事，如果能细细挖掘，用于作文中，或许能给人不一样的感觉。教师可以启发学生，尝试运用记日记的方法记录下每一件事发生时自己的内心变化，这样写作时便能知道自己当时的心情变化，能促使学生更好地回忆起当时的情形。
提高学生的写作能力不是一蹴而就的，需要一个持久的过程。教师在教学中要运用各种不同的方法，充分拓展渠道，促使学生用各种方法积极展开写作。
作者简介：江苏省南通市海安县李堡镇初级中学语文教师，中学一级教师。
一、探究经典文本，把握结构
教師可以让学生探究初中语文课本中的经典文本，然后尝试分析这些文本的结构。《孔乙己》是鲁迅创作的经典小说，教师在教学时便可以让学生将这篇文章作为探索的目标，尝试说说这篇文章的结构是如何安排的，并且思考在自己写作时如何才能充分利用，让自己的作文变得更有层次感。学生阅读后发现，文章开头几节属于序幕部分，交代了孔乙己的生活环境；第四到九小节是第一段，写了孔乙己的身份、地位、性格特点等，并且交代了整件事情的开端；后面两节是整篇文章的高潮部分，写了孔乙己所遭受的不公正的待遇；最后两节写的是孔乙己的结局，交代了孔乙己的悲剧结局。学生在阅读过程中发现，好的作品情节跌宕起伏，总是会有高潮部分，而高潮部分往往位于文章的偏后部分，这样才能给人稳定的感觉。此时便有学生注意到了自己作文中存在的问题。
经典文本是取之不竭的源泉，能让学生在写作练习中收获到更多的东西。和直接展示作文结构相比，给学生展示经典文本的方式能让学生感觉更加直观，教学效果也会更好。若能让学生自己总结经典文本中的结构特点，则学生的印象更加深刻，学习效果自然也会更好。
二、拓展阅读视野，丰富材料
仅仅在课堂内积累写作素材是远远不够的，教师还要让学生不断地拓展阅读视野，在广泛的课外阅读中积累素材。不少学生在写作中都表示缺乏写作材料。初中学生生活经验不足，的确很难积累到更多的素材，但是如果能广泛开展拓展阅读，则能很好地解决这个问题。学生能在课外阅读中获得更多写作素材，让自己的资料库更加丰富。
在一次写作中，教师要求学生写景物，然而却发现不少学生就只是单纯地为写景而写景，于是教师便启发学生展开拓展阅读，看看其他作者是如何描写景物的。有学生阅读了余秋雨的《文化苦旅》，发现其中不仅描写了作者所游历的地方，更重要的是写出了自己的感悟。在文章中作者写了自己对文化的感受，也写了自己的世界观、人生观。学生认识到，如果只是写景，哪怕用了再多华丽的辞藻也谈不上是上乘的作品，只有写得耐人寻味，发人深省，才是真正的优秀作品。
不少教师都会让学生在课外阅读中阅读作文选，但是这种书籍只会让学生产生厌烦的心理。教师不如让学生多阅读自己感兴趣的书籍，给学生推荐一些情节跌宕起伏的小说，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，也能让学生积累到更多的写作素材。
三、浸入自然环境，细致观察
大自然是无穷的宝库，不仅能给学生提供大量的写作素材，而且还能让学生学会细致观察，提高细节描写的能力。教师可以将学生带入到大自然中，让学生观察某些事物，然后尝试将其写下来。根据学生写作的结果，教师可以对学生进行一定的指导。
一次活动中，教师组织学生参加“校园写生”活动，并非用画笔写生，而是要用自己的文字来写生。教师让学生以校园的任何一个角落作为自己的描写对象，要尽可能地观察仔细，找到其中最具有代表性的事物，再详细地描写出来。学生完成写作后，将学生的作品都展示出来，然后评选出写得最“像”的作品。在此过程中，教师观察每一个学生展示的作品，发现有学生不知道该如何合理观察，便对其进行指导。在学会观察的同时，学生也能积攒更多的写作素材，其写作能力也能得到提高。
四、联系生活现实，激活情感
生活是写作的源泉，教师可以让学生通过联系生活的方式激活情感。不少学生在写作文时都会给人缺乏真情实感的感觉，不少学生以第一人称写作时也会给读者不是在写自己的事情的感觉。要改变这种情况，则可以让学生尝试联系生活现实写作，并充分调动自己的情感，写出真情实感。
一次写作中，教师让学生尝试写自己的亲人。不少学生都写了妈妈背着自己上医院等内容，虽然看似是感人的情节，但是却写得缺乏情感。教师了解情况后发现，原来这些学生都抄袭了作文选中的经典片段，而并非写发生在自己身上的真实事情。教师启发学生思考，让自己沉浸在真实的现实生活中，体会真正的亲情。有学生有所感悟，写了一些看似普通，但是细细咀嚼后却能从中品味出亲情的内容。学生最后发现，一些看似寻常的小事，如果能细细挖掘，用于作文中，或许能给人不一样的感觉。教师可以启发学生，尝试运用记日记的方法记录下每一件事发生时自己的内心变化，这样写作时便能知道自己当时的心情变化，能促使学生更好地回忆起当时的情形。
提高学生的写作能力不是一蹴而就的，需要一个持久的过程。教师在教学中要运用各种不同的方法，充分拓展渠道，促使学生用各种方法积极展开写作。
作者简介：江苏省南通市海安县李堡镇初级中学语文教师，中学一级教师。