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摘 要：高职学生行为失范是高职院校学生管理过程中必须面对的教育与管理问题，高职学生行为失范形成主要受家庭和社会环境、学校管理与教育方式、班风与同辈、自身价值观念等因素影响，规范学生行为，帮助学生形成正确地价值观念，促进学生成长成才。
关键词：高职学生；学生行为失范；规范策略
一、高职学生行为失范的概念与表现类型
大学生行为失范是指“目前有些大学生的思想和所作所为与社会进步、大学生的身份、党和人民的要求，甚至做人的基本准则发生了不同程度的偏离”。[1]高职学生失范行为是指高职学生违反社会规范包括各种教育规范的行为，可分为违纪、违规、违法和犯罪等等。[2]显然，高职学生行为失范是偏离社会规范，不同程度违背国家教育部门有关学生行为的准则，干扰了学校的教学秩序和学生管理。大学生的行为失范取向分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为等四种理想类型。高职院校学生行为主要表现：学习行为、学生活动、上网逛街等各种娱乐行为、打工兼职行为和恋爱交友行为。从学生行为失范的取向和内容上可以看出，学生失范行为的复杂性、多样性，学生行为失范与学生日常学习生活、行为目标、价值取向密切相关。
二、高职学生行为失范的形成原因
（一）家庭成长环境和社会环境。（1）家庭成长环境。首先，父母是孩子的启蒙老师，父母的价值观念、道德修养、行为示范等家庭氛围，在学生处于儿童时期就已经逐渐形成行为方式，父母是儿童最早的行为认同和模仿的对象，但是，高职学生绝大多数来自农村，父母受教育水平比较低，家庭形成的文化氛围不高，家庭环境潜移默化影响学生行为方式。其次，部分学生缺乏父母监管，主要表现在单亲家庭和农村留守家庭，成长在这些家庭的学生在高职表现更为突出的行为失范问题，事实表明，在成长过程中行为没有得到约束在成年之后会进一步恶化，甚至走向犯罪道路。家庭教育失当或缺失容易导致学生行为失范。（2）社会环境。我社会经济处于转型时期，市场经济对社会各个领域的价值观念产生很强的冲击，价值观念多元化，传统价值观念丧失主导，西方价值观念的侵蚀，自私自利、唯利是图、拜金主义等价值观冲击高职学生价值观，一旦学生在这样的信息环境里就难免不受影响，对利己的价值观更易于接受，学生追求个人利益导致行为失范都有可能发生。
（二）高职院校对学生管理工作缺乏强有力的制度支撑。第一，学校领导办学理念尚未转变。高职院校之间的竞争激烈，学校领导比较注重招生、就业、教学，学生管理工作往往不够重视，学生管理制度不完善，制定的学生管理制度往往得不到尊重和执行，只是一个摆设罢了，为了留住生源对学生行为失范采取宽容，为了获取培养经费，该开除的学生不敢开除，从而产生破窗效应，学生行为失范愈演愈烈。第二，高职院校学生管理队伍不稳定，缺乏有效的激励制度。在高职院校从事学生管理工作的工作人员各种待遇也比较低，晋升通道窄，高职院校学生管理工作比较复杂、繁重，却不能同一般教师享有同等的政治经济待遇，高职院校的辅导员离职率比较高，一般要达到
10%以上。大部分高职院校急功近利，办学指导思想出现偏差。
重教学硬件、专业教师配备，忽略思想政治教育、管理人才队伍、良好的学习环境等方面的建设，结果导致高职院校在实际运行中存在诸多问题。
（三）缺乏健康的班风和强有力的班级管理。（1）缺乏健康的班风。首先，高职院校学生有普招生、单招生、高技生、五年制学生等，班级学生成分复杂，学生价值观多元化程度高，难以形成主流的健康班风。其次，好行为少，坏行为随处可见，与此同时，朋辈之间影响，使得坏行为具有一定成长环境。（2）缺乏强有力的班级管理。班级管理水平低，一个方面高职学生不愿意当学生干部，班级难形成比较得力的班委，另一方面，高职院校难以吸引优秀的人才从学生辅导员工作，辅导员离职过于频繁对班级建设和管理留下隐患。
（四）高职学生综合素质比较低。高职学生录取分数一般在200分到400分之间，还有一些是从社会上回流到学校再次学习的，综合素质低下，纪律意识淡薄，在这些学生中相当多的人，没有明确的政治方向，在人生观、价值观、世界观上偏离主流价值，崇尚个人主义和利己主义。
三、规范高职学生行为失范的策略
（一）优化办学理念，强化学生管理制度。（1）优化办学理念
高职院校的办学理念本质上重视技术技能教育忽视人文教育，把学生训练成懂操作的“机器”，能赚钱的“机器”，把学生打磨成一种工具，高职教育应该回归到以人为本的办学理念，把职业技术教育和综合素质教育相结合。（2）强化学生管理制度。首先，制定合理的学生管理制度。学生管理制度的制定不能单纯由学工处和系部领导制定，制定制度要面向基层管理者即辅导员和班主任。其次，严格执行制度。制定规矩容易，落实规矩难，一方面，学校领导做到在制度面前人人平等，对个别有关系、背景的学生，要严格处罚；另一方面，学校要对该开除的学生要依据制度开除，不能为了获取培养经费，纵容学生违反学校管理制度。再次，要把管理与教育相结合。加强思想教育使他们认识到行为失范的危害性、严重性，帮助学生矫正失范行为，要把思想教育和行为规范相结合。最后，学校学生管理者、专业教师、人文教师等教师和教育工作者要形成合力，把教书和育人结合，对学生行为失范进行教育作为自己的份内之事，不能对学生行为失范听之任之，视而不见，见而不怪，放任学生行为失范，不能纵容包庇，既要给学生改正错误的机会，又要在行为失范上敢于严惩屡教不改的学生。
（二）加强班级自我管理建设。首先，建立一个乐于为班级同学服务的班委会，学生干部队伍班风和班级文化建设十分重要。班级作为学校最基层的组织单元，把班级管理好了，学生管理工作事半功倍，班级管理实践证明，班委会是学生自我管理水平的重要保障。其次，要精心组织班会活动，班会是对学生进行思想政治教育载体，通过良好的榜样引导，先进事迹先进人物用事实证明宣扬社会主义核心价值观，对行为失范的学生进行教育鞭策，帮助班级形成健康的班风。再次，建立班级管理制度，加强学生综合测评，把学生的日常行为表现与学生思想道德测评结合起来，把测评的分数与学生评奖评优结合起来，把平时行为规范予以量化与学业成绩放在同等位置，通过每个学期的综合测评加以强化，对综合测评结果应分学期载入学生个人档案，提高学生行为失范的违反纪律成本。
（三）建立一支稳定的专业化辅导员队伍。首先，要提高辅导员薪资待遇，提供良好的晋升渠道，辅导员要享有同专业教师同等的政治经济待遇。其次，要为辅导员队伍创造良好的工作环境，辅导员工作是繁琐，工作量大，工作时间长，心理压力大，为他们创造好环境，可以更好地激励辅导员把学生工作做好做实。再次，要加强培训，提高辅导员的业务素质和道德修养，辅导员与学生接触最多，辅导员的行为容易影响学生的行为，对学生行为起着示范作用，因此要发挥辅导员在规范学生行为过程中的支柱作用。
总之，必须正视学生行为失范现象，以学生为本，从学校、家庭、学生组织等各个方面，通过多种途径，应用多种规范策略，帮助学生从内到外规范行为，提高学生自我管理、自我教育的水平，帮助学生树立正确地价值观念。
参考文献：
[1] 杨晖.大学生“失范”的特征、成因及对策[J].北京理工大学学报（社科版），2003，（5）.
[2] 何智明.高职学生失范行为的负面影响与控制策略[J].边疆经济与文化，2013年第12期.
关键词：高职学生；学生行为失范；规范策略
一、高职学生行为失范的概念与表现类型
大学生行为失范是指“目前有些大学生的思想和所作所为与社会进步、大学生的身份、党和人民的要求，甚至做人的基本准则发生了不同程度的偏离”。[1]高职学生失范行为是指高职学生违反社会规范包括各种教育规范的行为，可分为违纪、违规、违法和犯罪等等。[2]显然，高职学生行为失范是偏离社会规范，不同程度违背国家教育部门有关学生行为的准则，干扰了学校的教学秩序和学生管理。大学生的行为失范取向分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为等四种理想类型。高职院校学生行为主要表现：学习行为、学生活动、上网逛街等各种娱乐行为、打工兼职行为和恋爱交友行为。从学生行为失范的取向和内容上可以看出，学生失范行为的复杂性、多样性，学生行为失范与学生日常学习生活、行为目标、价值取向密切相关。
二、高职学生行为失范的形成原因
（一）家庭成长环境和社会环境。（1）家庭成长环境。首先，父母是孩子的启蒙老师，父母的价值观念、道德修养、行为示范等家庭氛围，在学生处于儿童时期就已经逐渐形成行为方式，父母是儿童最早的行为认同和模仿的对象，但是，高职学生绝大多数来自农村，父母受教育水平比较低，家庭形成的文化氛围不高，家庭环境潜移默化影响学生行为方式。其次，部分学生缺乏父母监管，主要表现在单亲家庭和农村留守家庭，成长在这些家庭的学生在高职表现更为突出的行为失范问题，事实表明，在成长过程中行为没有得到约束在成年之后会进一步恶化，甚至走向犯罪道路。家庭教育失当或缺失容易导致学生行为失范。（2）社会环境。我社会经济处于转型时期，市场经济对社会各个领域的价值观念产生很强的冲击，价值观念多元化，传统价值观念丧失主导，西方价值观念的侵蚀，自私自利、唯利是图、拜金主义等价值观冲击高职学生价值观，一旦学生在这样的信息环境里就难免不受影响，对利己的价值观更易于接受，学生追求个人利益导致行为失范都有可能发生。
（二）高职院校对学生管理工作缺乏强有力的制度支撑。第一，学校领导办学理念尚未转变。高职院校之间的竞争激烈，学校领导比较注重招生、就业、教学，学生管理工作往往不够重视，学生管理制度不完善，制定的学生管理制度往往得不到尊重和执行，只是一个摆设罢了，为了留住生源对学生行为失范采取宽容，为了获取培养经费，该开除的学生不敢开除，从而产生破窗效应，学生行为失范愈演愈烈。第二，高职院校学生管理队伍不稳定，缺乏有效的激励制度。在高职院校从事学生管理工作的工作人员各种待遇也比较低，晋升通道窄，高职院校学生管理工作比较复杂、繁重，却不能同一般教师享有同等的政治经济待遇，高职院校的辅导员离职率比较高，一般要达到
10%以上。大部分高职院校急功近利，办学指导思想出现偏差。
重教学硬件、专业教师配备，忽略思想政治教育、管理人才队伍、良好的学习环境等方面的建设，结果导致高职院校在实际运行中存在诸多问题。
（三）缺乏健康的班风和强有力的班级管理。（1）缺乏健康的班风。首先，高职院校学生有普招生、单招生、高技生、五年制学生等，班级学生成分复杂，学生价值观多元化程度高，难以形成主流的健康班风。其次，好行为少，坏行为随处可见，与此同时，朋辈之间影响，使得坏行为具有一定成长环境。（2）缺乏强有力的班级管理。班级管理水平低，一个方面高职学生不愿意当学生干部，班级难形成比较得力的班委，另一方面，高职院校难以吸引优秀的人才从学生辅导员工作，辅导员离职过于频繁对班级建设和管理留下隐患。
（四）高职学生综合素质比较低。高职学生录取分数一般在200分到400分之间，还有一些是从社会上回流到学校再次学习的，综合素质低下，纪律意识淡薄，在这些学生中相当多的人，没有明确的政治方向，在人生观、价值观、世界观上偏离主流价值，崇尚个人主义和利己主义。
三、规范高职学生行为失范的策略
（一）优化办学理念，强化学生管理制度。（1）优化办学理念
高职院校的办学理念本质上重视技术技能教育忽视人文教育，把学生训练成懂操作的“机器”，能赚钱的“机器”，把学生打磨成一种工具，高职教育应该回归到以人为本的办学理念，把职业技术教育和综合素质教育相结合。（2）强化学生管理制度。首先，制定合理的学生管理制度。学生管理制度的制定不能单纯由学工处和系部领导制定，制定制度要面向基层管理者即辅导员和班主任。其次，严格执行制度。制定规矩容易，落实规矩难，一方面，学校领导做到在制度面前人人平等，对个别有关系、背景的学生，要严格处罚；另一方面，学校要对该开除的学生要依据制度开除，不能为了获取培养经费，纵容学生违反学校管理制度。再次，要把管理与教育相结合。加强思想教育使他们认识到行为失范的危害性、严重性，帮助学生矫正失范行为，要把思想教育和行为规范相结合。最后，学校学生管理者、专业教师、人文教师等教师和教育工作者要形成合力，把教书和育人结合，对学生行为失范进行教育作为自己的份内之事，不能对学生行为失范听之任之，视而不见，见而不怪，放任学生行为失范，不能纵容包庇，既要给学生改正错误的机会，又要在行为失范上敢于严惩屡教不改的学生。
（二）加强班级自我管理建设。首先，建立一个乐于为班级同学服务的班委会，学生干部队伍班风和班级文化建设十分重要。班级作为学校最基层的组织单元，把班级管理好了，学生管理工作事半功倍，班级管理实践证明，班委会是学生自我管理水平的重要保障。其次，要精心组织班会活动，班会是对学生进行思想政治教育载体，通过良好的榜样引导，先进事迹先进人物用事实证明宣扬社会主义核心价值观，对行为失范的学生进行教育鞭策，帮助班级形成健康的班风。再次，建立班级管理制度，加强学生综合测评，把学生的日常行为表现与学生思想道德测评结合起来，把测评的分数与学生评奖评优结合起来，把平时行为规范予以量化与学业成绩放在同等位置，通过每个学期的综合测评加以强化，对综合测评结果应分学期载入学生个人档案，提高学生行为失范的违反纪律成本。
（三）建立一支稳定的专业化辅导员队伍。首先，要提高辅导员薪资待遇，提供良好的晋升渠道，辅导员要享有同专业教师同等的政治经济待遇。其次，要为辅导员队伍创造良好的工作环境，辅导员工作是繁琐，工作量大，工作时间长，心理压力大，为他们创造好环境，可以更好地激励辅导员把学生工作做好做实。再次，要加强培训，提高辅导员的业务素质和道德修养，辅导员与学生接触最多，辅导员的行为容易影响学生的行为，对学生行为起着示范作用，因此要发挥辅导员在规范学生行为过程中的支柱作用。
总之，必须正视学生行为失范现象，以学生为本，从学校、家庭、学生组织等各个方面，通过多种途径，应用多种规范策略，帮助学生从内到外规范行为，提高学生自我管理、自我教育的水平，帮助学生树立正确地价值观念。
参考文献：
[1] 杨晖.大学生“失范”的特征、成因及对策[J].北京理工大学学报（社科版），2003，（5）.
[2] 何智明.高职学生失范行为的负面影响与控制策略[J].边疆经济与文化，2013年第12期.