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摘 要：双语课程的教学在各高校积极展开，但是农科教学科目的考试或考核的研究有待深入。尤其是农科专业课程。本文就此方面问题进行了探讨，提出三种考核方法及每种考核方法的优缺点，为双语教学工作提供借鉴。
关键词：双语教学 农科专业 发展 考核方法
随着改革开放的不断深入以及我国加入WTO，使中国高等教育与国际接轨成为目前高校建设的重要任务之一，而双语教学则是完成这一任务的必经之路。国家教育部在2001年10月份出台的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，明确要求各高校积极推动使用外语进行公共课和专业课教学，在信息技术、生物技术、新材料技术以及我国加入WTO后急需的金融、法律等专业，开展双语教学，力争3年内外语教学课程达到所开设课程的5%-10%。在此文件精神的指导下，各高校都在努力创造条件，积极开设双语课程。
1.在农科专业开展双语教学的必要性及发展现状
农业院校为积极响应教育部号召，各地院校根据学校情况都在不同程度地开展双语教学［１，２］。随着经济的发展，对人才的要求越来越高，培养和提高学生的综合素质是必需的［３］。由于我国农村及农业发展的原因，来自城市的学生很少填报农林院校。虽然农科专业的学生具有优先录取的政策，但农村生源的学生又迫切希望跳出农门，所以一般的农科专业的学生生源质量都比同等批次录取院校其他学科的学生质量差，基础相对薄弱。双语教学的开展有利于农科专业学生培养英语学习兴趣，提高英语水平，扩大学生视野，尽量与国际接轨，所以在农科专业开展双语教学是非常有必要的。
很多农林院校都在积极开展双语教学，并通过各种方法提高双语教学的水平［４，５］。如通过引进“海归”型教师扩充师资，或对高学历青年教师进行集中培训；改善教学条件如增加多媒体等，营造良好的学习氛围；加大引进原版教材的力度，让学生接触到地道的专业英文表达方法；不少院校还对双语教学的课程进行适当的政策倾斜，如通过支持研究项目、对从事双语教学的教师在职称评聘中给予优先等。
2.双语教学专业课程考核办法
在双语教学的教与学的过程中，不同农林院校都摸索出适应自己学生的方法［６，７，８］。但是目前对双语教学的专业课的考核办法还没有较好地解决。笔者通过探索，对双语教学课程的考核办法不断进行改进，同时对各种方法的优缺点加以比较，为同类课程考核提供借鉴。
课程考核可以通过开卷或闭卷。目前对必修课课程的考核主要是采用闭卷，而选修课以开卷为主，把平时成绩比重适当提高，避免“一考定终身”的现象。主要有以下几种方法：
（1）给学生布置专业英语阅读任务。农科专业学生基础相对薄弱，学生的专业兴趣有待培养。通过布置专业英语阅读任务，可以促进学生对专业知识的进一步了解，让学生在完成作业过程中提高英语的应用能力，教师也可以考察学生对专业知识和专业外语的掌握能力。专业英语阅读任务可以由教师给学生提供，也可以让学生自己查阅。
让学生尽量选择母语为英语的作者的文献，地道的英文对提高学生英语应用能力会有帮助。
在内容选择上，让学生尽量选择自己相对熟悉的内容，特别是选择与中文专业知识背景相近或相关的外文文献有利于学生的理解，让学生在阅读中有成就感，经过这样的考察，学生自己感觉英语进步比较快，也增强了学习的信心和兴趣。在笔者的一次教学中学生曾这样反映：“老师，我通过阅读这篇文献收获很多，掌握了很多生词，语感也增强了很多，英语进步非常快，对专业问题也有了进一步的理解。我以后自己会主动加强这方面学习，进一步完善自己的英语学习。”
在查阅文献的时候学生需对现有文献进行比较鉴别和筛选，此过程可以扩大学生的知识面，开拓学生的视野，既增加了学习英语的兴趣，也增强了学习专业知识的兴趣，其优点如下：(ａ)扩大学生的知识面；(ｂ)提高学生的英语应用能力；(ｃ)提高学习英语的兴趣；(ｄ)了解專业相关学科的最新研究进展；(ｅ)加强对专业的认识，培养专业兴趣，树立牢固的专业思想；(ｆ)有利于调动全体学生的积极性。这种方法对教师也有较高的要求，教师必须对学生的翻译结果等进行认真校对，指出存在的问题，再反馈给学生。学生通过教师的反馈进一步校正自己对问题的看法，有利于加深学生的印象、提高学生的兴趣。
(2)以小组形式完成布置的专业英文阅读任务。任课教师可以将课程的某些内容定义为双语教学的重点，班级分小组，每一小组实行小组长负责制，任课教师给每一小组指定主题或学生任选主题。以小组讨论形式，学生通过查阅外文文献，查找关于这个主题内容的主要研究方法、研究进展、研究趋势等。然后集中以小组的形式进行汇报，其他小组的同学可以针对该小组的汇报提出问题。对能够提出问题和回答问题比较好的小组适当加分，对于小组中积极回答问题的同学进行适当鼓励。对学生回答不完善的地方教师可以进行适当补充。这种方法的优点主要是：(ａ)提高学生的写作能力；（ｂ）学生可以取长补短，在学习中扩大自己的知识面；（ｃ）提升学生的综合能力，有助于提高在毕业论文准备中查找文献、综合文献的能力；（ｄ）有助于培养学生的交流能力；（ｅ）培养学生思考问题、提出问题、分析问题的能力和培养创新精神。
(3)考试的部分试题可以用英文出，学生用中文形式作答；部分试题可用英文出题同时用英文作答。但这类题目既要兼顾专业性又要兼顾通俗性，使学生能在理解和综合自己专业知识的基础上用英语答题，达到专业知识和专业英语同时学习的良好效果。优点是可以考核学生对重要知识点的掌握情况；缺点是是灵活度稍差，对学生快速应对能力要求较高，考试时间比较紧张不利于学生充分发挥。这种方法对农科学生来说难度较大。该考核方法对教师也提出了较高的要求，教师对这些相关方向的知识要详细了解。在教学的同时，教师要了解相关领域的最新研究进展，扩大教师的视野，对教师的教学和科研能力的提高有积极作用。
总之在考核过程中应尽量促进学生主动意识，培养主动思维习惯，掌握知识能力，提高创新意识。
参考文献：
［1］边秀举，李瑞奇.双语教学在草坪学教学实践中的应用探讨［J］.高等农业教育，2004，4:67-68.
［2］林晗.农科院校双语教学功能与实践的探讨［J］.福建农林大学学报2004，7(3):86-88.
［3］黄瑞华，班宏，周波等.浅谈大学生综合能力培养［J］.中国农业教育，2007.2:42-43.
［4］何如海，陈涛.高等农业院校开展双语教学存在的问题与思考［J］.安徽农业大学学报，2004，13(6):85-87.
［5］杜凤国.农林高等院校双语教学发展分析［J］.高等农业教育，2006，8:53-56.
［6］赵万菊，张小平，廖德聪等.农业院校微生物学双语教学的实践与探索［J］.微生物学通报，2004，31(5):132-135.
［7］孙群，吴羽纺.“微生物学”课程双语教学课堂实践及评估［J］.高等理科教育，2005，(1):71-75.
［8］杨吉琼，胡先文.农林院校推进本科双语教学改革的几点思考［J］.华南热带农业大学学报，2004，10(1):52-55.
本项目受长江大学教学研究项目资助(项目编号 JY04026)
关键词：双语教学 农科专业 发展 考核方法
随着改革开放的不断深入以及我国加入WTO，使中国高等教育与国际接轨成为目前高校建设的重要任务之一，而双语教学则是完成这一任务的必经之路。国家教育部在2001年10月份出台的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，明确要求各高校积极推动使用外语进行公共课和专业课教学，在信息技术、生物技术、新材料技术以及我国加入WTO后急需的金融、法律等专业，开展双语教学，力争3年内外语教学课程达到所开设课程的5%-10%。在此文件精神的指导下，各高校都在努力创造条件，积极开设双语课程。
1.在农科专业开展双语教学的必要性及发展现状
农业院校为积极响应教育部号召，各地院校根据学校情况都在不同程度地开展双语教学［１，２］。随着经济的发展，对人才的要求越来越高，培养和提高学生的综合素质是必需的［３］。由于我国农村及农业发展的原因，来自城市的学生很少填报农林院校。虽然农科专业的学生具有优先录取的政策，但农村生源的学生又迫切希望跳出农门，所以一般的农科专业的学生生源质量都比同等批次录取院校其他学科的学生质量差，基础相对薄弱。双语教学的开展有利于农科专业学生培养英语学习兴趣，提高英语水平，扩大学生视野，尽量与国际接轨，所以在农科专业开展双语教学是非常有必要的。
很多农林院校都在积极开展双语教学，并通过各种方法提高双语教学的水平［４，５］。如通过引进“海归”型教师扩充师资，或对高学历青年教师进行集中培训；改善教学条件如增加多媒体等，营造良好的学习氛围；加大引进原版教材的力度，让学生接触到地道的专业英文表达方法；不少院校还对双语教学的课程进行适当的政策倾斜，如通过支持研究项目、对从事双语教学的教师在职称评聘中给予优先等。
2.双语教学专业课程考核办法
在双语教学的教与学的过程中，不同农林院校都摸索出适应自己学生的方法［６，７，８］。但是目前对双语教学的专业课的考核办法还没有较好地解决。笔者通过探索，对双语教学课程的考核办法不断进行改进，同时对各种方法的优缺点加以比较，为同类课程考核提供借鉴。
课程考核可以通过开卷或闭卷。目前对必修课课程的考核主要是采用闭卷，而选修课以开卷为主，把平时成绩比重适当提高，避免“一考定终身”的现象。主要有以下几种方法：
（1）给学生布置专业英语阅读任务。农科专业学生基础相对薄弱，学生的专业兴趣有待培养。通过布置专业英语阅读任务，可以促进学生对专业知识的进一步了解，让学生在完成作业过程中提高英语的应用能力，教师也可以考察学生对专业知识和专业外语的掌握能力。专业英语阅读任务可以由教师给学生提供，也可以让学生自己查阅。
让学生尽量选择母语为英语的作者的文献，地道的英文对提高学生英语应用能力会有帮助。
在内容选择上，让学生尽量选择自己相对熟悉的内容，特别是选择与中文专业知识背景相近或相关的外文文献有利于学生的理解，让学生在阅读中有成就感，经过这样的考察，学生自己感觉英语进步比较快，也增强了学习的信心和兴趣。在笔者的一次教学中学生曾这样反映：“老师，我通过阅读这篇文献收获很多，掌握了很多生词，语感也增强了很多，英语进步非常快，对专业问题也有了进一步的理解。我以后自己会主动加强这方面学习，进一步完善自己的英语学习。”
在查阅文献的时候学生需对现有文献进行比较鉴别和筛选，此过程可以扩大学生的知识面，开拓学生的视野，既增加了学习英语的兴趣，也增强了学习专业知识的兴趣，其优点如下：(ａ)扩大学生的知识面；(ｂ)提高学生的英语应用能力；(ｃ)提高学习英语的兴趣；(ｄ)了解專业相关学科的最新研究进展；(ｅ)加强对专业的认识，培养专业兴趣，树立牢固的专业思想；(ｆ)有利于调动全体学生的积极性。这种方法对教师也有较高的要求，教师必须对学生的翻译结果等进行认真校对，指出存在的问题，再反馈给学生。学生通过教师的反馈进一步校正自己对问题的看法，有利于加深学生的印象、提高学生的兴趣。
(2)以小组形式完成布置的专业英文阅读任务。任课教师可以将课程的某些内容定义为双语教学的重点，班级分小组，每一小组实行小组长负责制，任课教师给每一小组指定主题或学生任选主题。以小组讨论形式，学生通过查阅外文文献，查找关于这个主题内容的主要研究方法、研究进展、研究趋势等。然后集中以小组的形式进行汇报，其他小组的同学可以针对该小组的汇报提出问题。对能够提出问题和回答问题比较好的小组适当加分，对于小组中积极回答问题的同学进行适当鼓励。对学生回答不完善的地方教师可以进行适当补充。这种方法的优点主要是：(ａ)提高学生的写作能力；（ｂ）学生可以取长补短，在学习中扩大自己的知识面；（ｃ）提升学生的综合能力，有助于提高在毕业论文准备中查找文献、综合文献的能力；（ｄ）有助于培养学生的交流能力；（ｅ）培养学生思考问题、提出问题、分析问题的能力和培养创新精神。
(3)考试的部分试题可以用英文出，学生用中文形式作答；部分试题可用英文出题同时用英文作答。但这类题目既要兼顾专业性又要兼顾通俗性，使学生能在理解和综合自己专业知识的基础上用英语答题，达到专业知识和专业英语同时学习的良好效果。优点是可以考核学生对重要知识点的掌握情况；缺点是是灵活度稍差，对学生快速应对能力要求较高，考试时间比较紧张不利于学生充分发挥。这种方法对农科学生来说难度较大。该考核方法对教师也提出了较高的要求，教师对这些相关方向的知识要详细了解。在教学的同时，教师要了解相关领域的最新研究进展，扩大教师的视野，对教师的教学和科研能力的提高有积极作用。
总之在考核过程中应尽量促进学生主动意识，培养主动思维习惯，掌握知识能力，提高创新意识。
参考文献：
［1］边秀举，李瑞奇.双语教学在草坪学教学实践中的应用探讨［J］.高等农业教育，2004，4:67-68.
［2］林晗.农科院校双语教学功能与实践的探讨［J］.福建农林大学学报2004，7(3):86-88.
［3］黄瑞华，班宏，周波等.浅谈大学生综合能力培养［J］.中国农业教育，2007.2:42-43.
［4］何如海，陈涛.高等农业院校开展双语教学存在的问题与思考［J］.安徽农业大学学报，2004，13(6):85-87.
［5］杜凤国.农林高等院校双语教学发展分析［J］.高等农业教育，2006，8:53-56.
［6］赵万菊，张小平，廖德聪等.农业院校微生物学双语教学的实践与探索［J］.微生物学通报，2004，31(5):132-135.
［7］孙群，吴羽纺.“微生物学”课程双语教学课堂实践及评估［J］.高等理科教育，2005，(1):71-75.
［8］杨吉琼，胡先文.农林院校推进本科双语教学改革的几点思考［J］.华南热带农业大学学报，2004，10(1):52-55.
本项目受长江大学教学研究项目资助(项目编号 JY04026)