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人格是一个具有丰富内涵的概念，心理学上的定义是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式。一般意义上讲，人格就是人的品格操守。不可否认，人格的形成有先天的遗传因素，但主要是后天的环境、教育影响所致。健康人格作为一种人的行为方式，是具备真善美的价值观，懂得去尊重别人，懂得去珍惜生命，懂得感恩，富有爱心。健全的人格必须经过后天的重塑才能得来，健康人格的实现必须依靠教育的培育。
所谓人格培育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地利用心理学、教育学的方法，对正在成长中的每一位正常的个体所实施的培养良好心理品质、促进人格健康的活动。如何培养学生健康的人格应该是一个很复杂的问题，但不可否认，高中语文在教学中结合语文传授知识、培养语文能力，对学生实施人格教育，是十分必要的。然而，高中语文教学在高技术快节奏的夹缝中生活，受应试化教育的影响，长期以来，偏重于学科知识传授与技能培养，忽视了人格培育，致使学生的全面发展尤其是健康人格的培育明显缺失。
在高中语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。离开了人的情意开发，语文能力的培养不可能真正实现。《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。” 高中语文教学的目标强调：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”语文课程绝不仅仅是培养听说读写能力，正如钱理群先生所说“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子”。语文通过文字潜移默化地影响一个人的感情、情趣、情操、思考方式等，为铸造积极健康的人格奠定基础。
高中语文教材是美文佳作的荟萃，比之其他教材有着非常丰富的人格教育因素。特别是文质兼美的文学作品，通过艺术形式把人的生命活力、情感体验和各种感情冲动上升到理性，并使之得到理性的调节和升华，最重视人的感性成为融入理性规范的新感情，逐步达到感性与理性高度和谐的理想境界，从而发挥陶冶人的性情，培养人美好的情操和品格的功能。而这些文学作品往往也是作家人格的载体，如庄子的散文汪洋恣肆、大气磅礴、想象独特、构思奇伟、情感充沛、发人深省；鲁迅的杂文如匕首如投枪，尖锐犀利、辛辣深刻；曹雪芹的《红楼梦》融家事、国事、天下事于一体，汇集封建时代朝野、官民、政治、经济、伦理、人性等于一身而成为古典小说的巅峰之作。这些“人格升华的载体”，无疑是对青少年人格培育的极好素材。
在教学中有效进行人格培育，还得结合语文教学的特点来进行。语文教学是一门最具有个性化的学科，个性就是独立人格。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文课堂应该是和蔼、民主，充满活力的，必须要调动学生的参与意识，为学生主体性的凸现，个性的张显，努力创设和谐、融洽、开放的人文氛围，为学生提供大胆质疑，积极探究学习的环境。教师面对的是一群散发着青春热情、充满朝气的个体生命，如果没有和谐、平等的学习氛围，学生在课堂上战战兢兢，如何能够走进大师和先贤的精神世界，去感受屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的崇高人格，去领略杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽广胸怀？又如何去完善自我人格，提升人生境界？
作为语文教师的我们不能只把文学作品当做对青少年进行字、词、句、篇训练的毫无生机的语言材料，不能机械地概括段落大意、主题思想、写作特色等，要充分展示作品的人性之美、人情之美、人格之美。学韩愈的《师说》，我们懂得了时代的进步与弘扬从师风尚的密切关系；读庄子的《逍遥游》，我们深深感动，自古及今，中华民族对绝对自由精神境界的追寻，那种永不放弃的精神是何等执着；品梭罗的《瓦尔登湖》，我们终于明白“人的心灵需要一个诗意栖居的地方”。在作文教学中应努力让学生主动地、积极地进行。现在的作文很灵活，立意自定、文体不限，给学生表达思想的自由，也给他们展示才华的机会，我们可以利用机会对学生进行人格培育，对他们加以人格化的指导。多让学生思考、谈论，让学生看到生活中美好的一面，教会学生克服写作中的困难，在语文教学中让学生在感动中塑造灵魂，在鉴赏中发展个性，在发掘中启迪智慧。
除了在课堂上注重学生健康人格的培育外，教师应鼓励学生在课余多读诗歌、小说、散文，这些作品描绘了各种自然风物、人文情趣，抒写了各种各样健康、美好的情感，对青少年来说都是陶冶性情、浇铸健全人格的好素材。教师既要引导学生领略各类自然美、社会美、艺术美、品格美，又需指点学生在审美观察、审美体验中萌生出追求各种美的欲望，提高审美水平，完善自身人格，增强创造美的意识和能力。
身教重于言教，只有亲其师，才能信其道。语文教师不但要在教书育人中培养学生的健康人格，还要以自身的人格影响学生的人格。语文教师应有以身立教的意识：既要有自尊、自信、自强、自爱的个性，又要具备尽可能多于常人的自我评价、自我监督、自我调节的心理品质，不断提高自身的素养，无论何时何地都必须在语言习惯、生活方式、举止风度等方面自我约束，给学生作出榜样，以自己渊博的学识和良好的修养影响学生的思想和心灵。
具有健康人格的人，才能充分地享受人生。当我们选择了语文教育并使之符合21世纪世界发展的需要时，我们越来越深刻地认识到，作为一个适应未来社会发展的高素质的人，不仅要有健康的体格，正常的智力，而且要有坚定的信念，明确的人生目标，充沛而积极的情绪和情感，与人协作的能力，坚韧不拔的毅力和完美的性格等。
责任编辑黄日暖
所谓人格培育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地利用心理学、教育学的方法，对正在成长中的每一位正常的个体所实施的培养良好心理品质、促进人格健康的活动。如何培养学生健康的人格应该是一个很复杂的问题，但不可否认，高中语文在教学中结合语文传授知识、培养语文能力，对学生实施人格教育，是十分必要的。然而，高中语文教学在高技术快节奏的夹缝中生活，受应试化教育的影响，长期以来，偏重于学科知识传授与技能培养，忽视了人格培育，致使学生的全面发展尤其是健康人格的培育明显缺失。
在高中语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。离开了人的情意开发，语文能力的培养不可能真正实现。《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。” 高中语文教学的目标强调：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”语文课程绝不仅仅是培养听说读写能力，正如钱理群先生所说“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子”。语文通过文字潜移默化地影响一个人的感情、情趣、情操、思考方式等，为铸造积极健康的人格奠定基础。
高中语文教材是美文佳作的荟萃，比之其他教材有着非常丰富的人格教育因素。特别是文质兼美的文学作品，通过艺术形式把人的生命活力、情感体验和各种感情冲动上升到理性，并使之得到理性的调节和升华，最重视人的感性成为融入理性规范的新感情，逐步达到感性与理性高度和谐的理想境界，从而发挥陶冶人的性情，培养人美好的情操和品格的功能。而这些文学作品往往也是作家人格的载体，如庄子的散文汪洋恣肆、大气磅礴、想象独特、构思奇伟、情感充沛、发人深省；鲁迅的杂文如匕首如投枪，尖锐犀利、辛辣深刻；曹雪芹的《红楼梦》融家事、国事、天下事于一体，汇集封建时代朝野、官民、政治、经济、伦理、人性等于一身而成为古典小说的巅峰之作。这些“人格升华的载体”，无疑是对青少年人格培育的极好素材。
在教学中有效进行人格培育，还得结合语文教学的特点来进行。语文教学是一门最具有个性化的学科，个性就是独立人格。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文课堂应该是和蔼、民主，充满活力的，必须要调动学生的参与意识，为学生主体性的凸现，个性的张显，努力创设和谐、融洽、开放的人文氛围，为学生提供大胆质疑，积极探究学习的环境。教师面对的是一群散发着青春热情、充满朝气的个体生命，如果没有和谐、平等的学习氛围，学生在课堂上战战兢兢，如何能够走进大师和先贤的精神世界，去感受屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的崇高人格，去领略杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽广胸怀？又如何去完善自我人格，提升人生境界？
作为语文教师的我们不能只把文学作品当做对青少年进行字、词、句、篇训练的毫无生机的语言材料，不能机械地概括段落大意、主题思想、写作特色等，要充分展示作品的人性之美、人情之美、人格之美。学韩愈的《师说》，我们懂得了时代的进步与弘扬从师风尚的密切关系；读庄子的《逍遥游》，我们深深感动，自古及今，中华民族对绝对自由精神境界的追寻，那种永不放弃的精神是何等执着；品梭罗的《瓦尔登湖》，我们终于明白“人的心灵需要一个诗意栖居的地方”。在作文教学中应努力让学生主动地、积极地进行。现在的作文很灵活，立意自定、文体不限，给学生表达思想的自由，也给他们展示才华的机会，我们可以利用机会对学生进行人格培育，对他们加以人格化的指导。多让学生思考、谈论，让学生看到生活中美好的一面，教会学生克服写作中的困难，在语文教学中让学生在感动中塑造灵魂，在鉴赏中发展个性，在发掘中启迪智慧。
除了在课堂上注重学生健康人格的培育外，教师应鼓励学生在课余多读诗歌、小说、散文，这些作品描绘了各种自然风物、人文情趣，抒写了各种各样健康、美好的情感，对青少年来说都是陶冶性情、浇铸健全人格的好素材。教师既要引导学生领略各类自然美、社会美、艺术美、品格美，又需指点学生在审美观察、审美体验中萌生出追求各种美的欲望，提高审美水平，完善自身人格，增强创造美的意识和能力。
身教重于言教，只有亲其师，才能信其道。语文教师不但要在教书育人中培养学生的健康人格，还要以自身的人格影响学生的人格。语文教师应有以身立教的意识：既要有自尊、自信、自强、自爱的个性，又要具备尽可能多于常人的自我评价、自我监督、自我调节的心理品质，不断提高自身的素养，无论何时何地都必须在语言习惯、生活方式、举止风度等方面自我约束，给学生作出榜样，以自己渊博的学识和良好的修养影响学生的思想和心灵。
具有健康人格的人，才能充分地享受人生。当我们选择了语文教育并使之符合21世纪世界发展的需要时，我们越来越深刻地认识到，作为一个适应未来社会发展的高素质的人，不仅要有健康的体格，正常的智力，而且要有坚定的信念，明确的人生目标，充沛而积极的情绪和情感，与人协作的能力，坚韧不拔的毅力和完美的性格等。
责任编辑黄日暖