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摘要：在我们平时的数学教学中，老师对学生学习技能的掌握相对关注的多一点，对学生数学活动经验的积累关注得较少。笔者从课堂实践出发，从四个方面浅谈如何丰富学生的活动经验，构建理想的数学课堂，旨在与各位同行共同交流。
关键词：引导启发；有效提问；交流共享；活动反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-047-1一、引导启发，使学生活动经验的联系更紧密
通过小学近六年的学习生活，学生已经积累了丰富的数学活动经验，教师如何来合理、有效地联系并激活这些活动经验，为后期的数学学习服务，将直接影响着学生在数学道路上前进的深度。在学习《解决问题的策略（转化）》前，学生已经学习过有关运用“转化”的策略来解决问题的知识，但都是比较零碎的前期经验，没有系统的体悟，为了更好地唤醒学生的知识经验，教师在教学这一环节先出示了“分数除法”和“平行四边形面积推导”的例子，引导启发学生回想当时我们在学习时是怎样解决的？通过简单的交流，使学生明确都是把這类知识转化成以前学过的“分数乘法”和“长方形面积”来解决的。教师以抛砖引玉的手法引起了学生的思维共鸣，进而在大屏幕出示问题“想一想：还有哪些知识在学习的过程中也是运用了转化的策略？请你先独立思考，然后整理在练习纸上，可列式画图说明（每人整理1个）。”正是由于教师在课前对学生的原有活动经验了然于心，课上进行有效引导启发，才能激活学生原有的知识经验，由表及里，由浅入深，融会贯通，达到以已有知识经验来构建新知知识体系的教学目的。
二、有效提问，使学生活动经验的思路更宽广
课堂中教师主要通过问答形式与学生进行交流，有效的问题不仅能够激发学生的学习思维，而且为学习探究明确了方向。例如：在此课练习环节中有这样一道题目“张大伯分到了一块正方形的菜地，他用这块地的12种青菜，14种萝卜，18种黄瓜，116种番茄。这四种蔬菜的面积占菜地的几分之几？”先让学生自己画图解决，交流时教师展示两位学生的计算方法。教师仅仅抓住数形结合，通过有效的提问，点拨学生的思维，让学生在思维的碰撞中感受到有时解决问题也可以画画图，从反面来进行思考，从而慢慢积累解决这方面问题的活动经验，获得更大的收获。
三、交流共享，使学生活动经验的羽翼更丰满
通过教师的合理引导，有效活动设计，学生已经积累了一定的数学活动经验，如何把这方面的活动经验最大化、共享化，将直接影响到学生思维水平的提升。为此，在这堂课中，丰富学生的活动经验就成了我教学的目标之一，主要是通过组织学生交流，来分享他们在这堂课中所收获的活动经验，达到经验共享，辐射全体学生的目的。例如：课始环节，出示图1后，让学生说说“能不能一下子比较出两个图形的面积，你认为可以怎么进行比较？把你的想法和你的同桌交流一下。”学生先通过自主的探讨交流，把自己的想法先和同桌分享，进而全班交流。在同桌分享、全班分享的基础上初步感受到解决这类问题的策略是要转化成简单的、熟悉的图形来解决，从而对“转化”策略有了第一次亲密接触。
四、活动反思，使学生活动经验的内涵更丰富
在我们平时的教学过程中，教师课堂上关注的往往是学生解题的对错，而缺少帮助学生对课堂学习的反思、回顾、总结活动经验，如果我们每节课尾或教学中每个环节结束后教师都应及时地为学生梳理思路，反思小结刚刚学习活动的过程，那么学生对某个环节或整堂课的认识将更加到位，经验获得将更加丰富。例如：在交流展示完学生整理的有关“转化”策略的知识这个环节后，我及时地提出问题：“老师把刚才同学们所列举的有关运用转化这个策略解决问题的知识分了一下类，我们一起来看（PPT）。从刚才同学们所举的这些例子来看，转化是我们在研究新问题的时候经常使用的一种解题策略。那么，这些运用转化策略解决问题的过程有什么相同之处呢？”通过交流讨论，教师及时帮助学生总结上述转化知识的相同之处，使学生对转化策略有了更深层次的认识。
美国教育家杜威曾经说过：“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”。作为教师，我想我们应根据班级实际合理开展一些数学活动，引导学生积极参与，在参与中唤醒经验、累积经验、反思经验、提升经验，运用并重新创造经验，促使学生更主动、更有效地学习，推动他们的数学学习向更高层次迈进，从而构建高效的理想课堂。
关键词：引导启发；有效提问；交流共享；活动反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-047-1一、引导启发，使学生活动经验的联系更紧密
通过小学近六年的学习生活，学生已经积累了丰富的数学活动经验，教师如何来合理、有效地联系并激活这些活动经验，为后期的数学学习服务，将直接影响着学生在数学道路上前进的深度。在学习《解决问题的策略（转化）》前，学生已经学习过有关运用“转化”的策略来解决问题的知识，但都是比较零碎的前期经验，没有系统的体悟，为了更好地唤醒学生的知识经验，教师在教学这一环节先出示了“分数除法”和“平行四边形面积推导”的例子，引导启发学生回想当时我们在学习时是怎样解决的？通过简单的交流，使学生明确都是把這类知识转化成以前学过的“分数乘法”和“长方形面积”来解决的。教师以抛砖引玉的手法引起了学生的思维共鸣，进而在大屏幕出示问题“想一想：还有哪些知识在学习的过程中也是运用了转化的策略？请你先独立思考，然后整理在练习纸上，可列式画图说明（每人整理1个）。”正是由于教师在课前对学生的原有活动经验了然于心，课上进行有效引导启发，才能激活学生原有的知识经验，由表及里，由浅入深，融会贯通，达到以已有知识经验来构建新知知识体系的教学目的。
二、有效提问，使学生活动经验的思路更宽广
课堂中教师主要通过问答形式与学生进行交流，有效的问题不仅能够激发学生的学习思维，而且为学习探究明确了方向。例如：在此课练习环节中有这样一道题目“张大伯分到了一块正方形的菜地，他用这块地的12种青菜，14种萝卜，18种黄瓜，116种番茄。这四种蔬菜的面积占菜地的几分之几？”先让学生自己画图解决，交流时教师展示两位学生的计算方法。教师仅仅抓住数形结合，通过有效的提问，点拨学生的思维，让学生在思维的碰撞中感受到有时解决问题也可以画画图，从反面来进行思考，从而慢慢积累解决这方面问题的活动经验，获得更大的收获。
三、交流共享，使学生活动经验的羽翼更丰满
通过教师的合理引导，有效活动设计，学生已经积累了一定的数学活动经验，如何把这方面的活动经验最大化、共享化，将直接影响到学生思维水平的提升。为此，在这堂课中，丰富学生的活动经验就成了我教学的目标之一，主要是通过组织学生交流，来分享他们在这堂课中所收获的活动经验，达到经验共享，辐射全体学生的目的。例如：课始环节，出示图1后，让学生说说“能不能一下子比较出两个图形的面积，你认为可以怎么进行比较？把你的想法和你的同桌交流一下。”学生先通过自主的探讨交流，把自己的想法先和同桌分享，进而全班交流。在同桌分享、全班分享的基础上初步感受到解决这类问题的策略是要转化成简单的、熟悉的图形来解决，从而对“转化”策略有了第一次亲密接触。
四、活动反思，使学生活动经验的内涵更丰富
在我们平时的教学过程中，教师课堂上关注的往往是学生解题的对错，而缺少帮助学生对课堂学习的反思、回顾、总结活动经验，如果我们每节课尾或教学中每个环节结束后教师都应及时地为学生梳理思路，反思小结刚刚学习活动的过程，那么学生对某个环节或整堂课的认识将更加到位，经验获得将更加丰富。例如：在交流展示完学生整理的有关“转化”策略的知识这个环节后，我及时地提出问题：“老师把刚才同学们所列举的有关运用转化这个策略解决问题的知识分了一下类，我们一起来看（PPT）。从刚才同学们所举的这些例子来看，转化是我们在研究新问题的时候经常使用的一种解题策略。那么，这些运用转化策略解决问题的过程有什么相同之处呢？”通过交流讨论，教师及时帮助学生总结上述转化知识的相同之处，使学生对转化策略有了更深层次的认识。
美国教育家杜威曾经说过：“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”。作为教师，我想我们应根据班级实际合理开展一些数学活动，引导学生积极参与，在参与中唤醒经验、累积经验、反思经验、提升经验，运用并重新创造经验，促使学生更主动、更有效地学习，推动他们的数学学习向更高层次迈进，从而构建高效的理想课堂。