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随着新课改的深入以及教育信息化的推进，作业的功能在悄然发生变化，学生对作业的要求越来越高。教师如果依然固守“抄抄写写，读读背背”老一套，不能与时俱进，则跟不上学生步伐。教师只有讲究策略，创新作业形式才能吸引学生，让学生喜欢上作业，作业的功能才能得以真正实现。在语文教学实践中，笔者通过不断探索，总结出了四种作业创新设计形式。
“图说”作业
“图说”一词，来源于兼附图画以助解说的著作，如宋代周敦颐的《太极图说》、明朝王徵的《诸器图说》等，是一种以图画为主稍加文字说明的形式。如今的“微信”中时常会运用到“图说”这种形式。以下是笔者借鉴“图说”这种形式，来设计语文实践活动作业。
案例1：“春游”主题活动图说。春暖花开季节，组织学生外出“春游”，要求学生用相机或智能手机拍下自己喜欢的照片。回校后，让学生在拍摄的照片中，精选一张，配上简短的文字。内容不限，可描绘景物，可描摹人物，可诉说心情、抒发感受等。完成后张贴于教室墙上，供同学互相欣赏；以小组为单位评出“最佳设计奖”等多个奖项。有条件的学校可以让学生制作电子图说作业，发到交互平台上，同学间互相点击评议。
“图说”的作业形式，可以灵活运用于学生的主题实践活动中。由于素材来源于学生的生活实践，学生有话可说；文字简短，不必大做文章，学生没有心理负担。但在这个过程中，学生的审美、文字表达、情感等多方面得以锻炼与提升。
主题式“日记小列车”
“日记小列车”是一种以小组为单位，共同策划写作主题、学生轮流围绕主题独立写作、组员间相互点评、捆绑评价的作业方式。
其具体操作程序：一是学生分组。采取学生自由组合与教师协调分配相结合的办法，将班级分成12个小组，每小组5人，组内投票产生组长。二是准备“小列车”——日记本，组长召集组员开会，共同策划组名、组训、组规等。三是组员集体商定写作主题，并对主题进行表述，提出要求或提示。四是轮流“上车”。各成员根据主题及要求自主写作；阅读“先上车者”作品，并勾画圈点做点评。五是组长总结评价、反馈，组织组员共同商讨、确定下一主题，又开始下一轮的写作。组员若由于拖拉，影响了本组“上车”时间，组长先按照组规进行相应处罚，若屡犯不思悔改者，组长有权将其“踢出去”，提交老师协调处理。六是教师评价与点评。一站一评，分别从主题、内容、参与度、评议、创新等几个方面给予记星评价，肯定优点与创意，并提出建议。七是班级展评。老师阅读后，及时在全班展评，促进组与组之间的交流，取长补短。八是每学期一总评，评选出“优秀团队”，将团队所获“星级”纳入语文过程考核分里。获得前三名的团队，再分别奖励5、3、2分。
由于主题来源于学生，都是学生感兴趣的话题或喜欢做的事情，有话可说，学生乐意去做。组内每个成员都可以“发话”，都可以“点评”，都可以发表意见；组长有权“踢出”不守组规的组员，组员也可以“弹劾”不负责任的组长。在相互学习、共同制衡的氛围里，学生渐渐成为了自主管理者，真正成为了学习的主人。
自测作业
此类作业完成步骤：一是对照书本，自主出题（老师提供题目类型及具体要求）；二是关上书本，自主检测；三是对照书本，用红笔批改、订正。
案例：文言文《马说》“出题自测”作业设计说明
内容一：解释实词、虚词含义
要求：自主选择文中重点实词6个、虚词2个进行出题。
题目表述为：解释下列加点词语的含义。
内容二：翻译重点句子
要求：自主选择文中2个重要句子进行出题。
题目表述为：翻译下列句子。
格式为：
句子：
翻译：
内容三：理解课文内容
要求：就内容理解方面自主出2道题。内容理解，包括对课文内容、主旨、写法等的理解。
题目表述为：按要求回答下列问题。
自我出题，把握重点；自我检测，查漏补缺；自批自改，明确盲点。“出题自测”的作业形式，不仅起到了强化重点、巩固知识的目的，更培养了学生自主学习的习惯，提升了自主学习的能力。
“自助餐”式作业
“自助餐”式作业，即学生可以自主选择自己想做的语文作业。
一是“扶弱”类自主作业——常用于目标点提升作业的设计。具体来说就是学生针对自己的弱项给自己安排的作業。例如字写得不好的，学生根据自身的不足，自主设置作业，有助于学生有针对性、有目的性地提高自身弱势项目。
二是“兴趣”类自主作业——常用于兴趣点提升作业的设计。具体来说就是学生针对自己的兴趣点给自己安排的作业。一切源于自己的兴趣点，学生自然乐意去做。
三是作业超市——常用于差异性作业的设计。具体来说局势教师提供多个作业，让学生根据自己的需求与兴趣自主选择其中1-2题做。
当然，语文作业创新设计的形式远不止这四种，还有待进一步探索、研究。
（作者单位：湖南省岳阳市第九中学）
“图说”作业
“图说”一词，来源于兼附图画以助解说的著作，如宋代周敦颐的《太极图说》、明朝王徵的《诸器图说》等，是一种以图画为主稍加文字说明的形式。如今的“微信”中时常会运用到“图说”这种形式。以下是笔者借鉴“图说”这种形式，来设计语文实践活动作业。
案例1：“春游”主题活动图说。春暖花开季节，组织学生外出“春游”，要求学生用相机或智能手机拍下自己喜欢的照片。回校后，让学生在拍摄的照片中，精选一张，配上简短的文字。内容不限，可描绘景物，可描摹人物，可诉说心情、抒发感受等。完成后张贴于教室墙上，供同学互相欣赏；以小组为单位评出“最佳设计奖”等多个奖项。有条件的学校可以让学生制作电子图说作业，发到交互平台上，同学间互相点击评议。
“图说”的作业形式，可以灵活运用于学生的主题实践活动中。由于素材来源于学生的生活实践，学生有话可说；文字简短，不必大做文章，学生没有心理负担。但在这个过程中，学生的审美、文字表达、情感等多方面得以锻炼与提升。
主题式“日记小列车”
“日记小列车”是一种以小组为单位，共同策划写作主题、学生轮流围绕主题独立写作、组员间相互点评、捆绑评价的作业方式。
其具体操作程序：一是学生分组。采取学生自由组合与教师协调分配相结合的办法，将班级分成12个小组，每小组5人，组内投票产生组长。二是准备“小列车”——日记本，组长召集组员开会，共同策划组名、组训、组规等。三是组员集体商定写作主题，并对主题进行表述，提出要求或提示。四是轮流“上车”。各成员根据主题及要求自主写作；阅读“先上车者”作品，并勾画圈点做点评。五是组长总结评价、反馈，组织组员共同商讨、确定下一主题，又开始下一轮的写作。组员若由于拖拉，影响了本组“上车”时间，组长先按照组规进行相应处罚，若屡犯不思悔改者，组长有权将其“踢出去”，提交老师协调处理。六是教师评价与点评。一站一评，分别从主题、内容、参与度、评议、创新等几个方面给予记星评价，肯定优点与创意，并提出建议。七是班级展评。老师阅读后，及时在全班展评，促进组与组之间的交流，取长补短。八是每学期一总评，评选出“优秀团队”，将团队所获“星级”纳入语文过程考核分里。获得前三名的团队，再分别奖励5、3、2分。
由于主题来源于学生，都是学生感兴趣的话题或喜欢做的事情，有话可说，学生乐意去做。组内每个成员都可以“发话”，都可以“点评”，都可以发表意见；组长有权“踢出”不守组规的组员，组员也可以“弹劾”不负责任的组长。在相互学习、共同制衡的氛围里，学生渐渐成为了自主管理者，真正成为了学习的主人。
自测作业
此类作业完成步骤：一是对照书本，自主出题（老师提供题目类型及具体要求）；二是关上书本，自主检测；三是对照书本，用红笔批改、订正。
案例：文言文《马说》“出题自测”作业设计说明
内容一：解释实词、虚词含义
要求：自主选择文中重点实词6个、虚词2个进行出题。
题目表述为：解释下列加点词语的含义。
内容二：翻译重点句子
要求：自主选择文中2个重要句子进行出题。
题目表述为：翻译下列句子。
格式为：
句子：
翻译：
内容三：理解课文内容
要求：就内容理解方面自主出2道题。内容理解，包括对课文内容、主旨、写法等的理解。
题目表述为：按要求回答下列问题。
自我出题，把握重点；自我检测，查漏补缺；自批自改，明确盲点。“出题自测”的作业形式，不仅起到了强化重点、巩固知识的目的，更培养了学生自主学习的习惯，提升了自主学习的能力。
“自助餐”式作业
“自助餐”式作业，即学生可以自主选择自己想做的语文作业。
一是“扶弱”类自主作业——常用于目标点提升作业的设计。具体来说就是学生针对自己的弱项给自己安排的作業。例如字写得不好的，学生根据自身的不足，自主设置作业，有助于学生有针对性、有目的性地提高自身弱势项目。
二是“兴趣”类自主作业——常用于兴趣点提升作业的设计。具体来说就是学生针对自己的兴趣点给自己安排的作业。一切源于自己的兴趣点，学生自然乐意去做。
三是作业超市——常用于差异性作业的设计。具体来说局势教师提供多个作业，让学生根据自己的需求与兴趣自主选择其中1-2题做。
当然，语文作业创新设计的形式远不止这四种，还有待进一步探索、研究。
（作者单位：湖南省岳阳市第九中学）