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从上世纪80年代以来在中国的教育界出现了一个奇怪的现象，那就是各种教育口号像走游园会一样层出不穷，花样“创新”不断，呼声亦是此起彼伏，大有将中国的教育变成世界教育的博览会之势。学校体育乃是受到此种现象冲击的教育的一个重要部分，一会儿是“快乐体育”，一会儿又是重视“挫折教育”，此种口号还没有来得及消化又马上提出什么“赏识教育”、“成功教育”、“情感教育”，等等，真可谓是花样繁多，让人目不暇接，也搞的人眼花缭乱。而这些口号给我们学校体育带来的不是学生身体素质的显著提高，而是学生身体素质持续二十年下降的严重后果。面对这一严重的形势，我们有必要对我们的教育思想做一些反思，到底是闻风而动，做一些不切实际的表面工作，还是踏踏实实地结合学生实际情况，做一些有实际成效，切实提高学生身体素质的工作?基于此，笔者拟对此现象做一些探讨，以期引起学界的关注。
一、上世纪80年代以来曾流行的几种教育思想
中国的学校体育从上世纪80年代中期引进日本的“快乐体育”思想后，就实行了较为长期的此种教育思想，近几年又出现了多个教育思想，以下就简单的谈谈这些教育思想。
1、快乐体育
“快乐体育”思想是在上世纪80年代中期从日本引进的，他们认为“快乐体育教学是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事学习的一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”，强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。在我国持“快乐体育”思想的人认为：从单纯的增强体质和传授技能转向注重促进学生身心的全面发展即素质教育，是当前整个体育教改的总体方向和趋势，“快乐体育”体现了素质教育的思想；并认为快乐与否来自于主动性的发挥，快乐是积极性的动力，因为“快乐体育”强调学生的主动性、主体性和积极性，……等等诸言。在教学中以个体化、个别化为教学原则；在单元结构中以运动乐趣为中心原则；把追求快乐的过程作为课的保障性原则；以促进学生自主活动为原则。教学的策略和方法乃是标榜打破教学的统一性、被动性、机械性、向着兴趣性、自主性、和丰富性方向发展。
然而，结果如何呢?“快乐体育”除了给学生带来了“快乐”还带来了什么呢?那就是学生身体素质持续下降的后果，究其原因乃是“快乐体育”教育改革没有完全考虑到体育教学实际和学生身体的身体素质情况。的确，在体育教学中培养学生的体育兴趣，引导他们养成体育锻炼的习惯是没有错的，关键是学校和体育教师简单地将“快乐”作为了体育教学的目标和出发点，只顾着对学生进行“快乐教学”，一味强调学生的体育兴趣，简单地把“笑和出汗”作为评价体育课的标准。而忽视了体育锻炼是离不开必要的锻炼和运动甚至是高强度的运动的。同时，“快乐体育”在对学生身体素质和运动技能的提高上作用并不明显。
2、挫折教育
面对学生身体素质的下降，各种反对“快乐体育”的声音也常见于各学刊和报端。由此又展现出了一种新的教育观点，“挫折教育”。持这种观点的人认为：在当今的中国，随着社会的进步，经济的发展，中国的学生们的生活条件优越，“快乐”常伴其左右，他们所缺的不是“快乐”而是“挫折”，应该对他们进行“挫折教育”。在学校体育的教学当中，体育教师亦看到了“挫折”对学生建立坚强的意志品质，克服战胜困难的信心的重要作用，因此在体育教学过程当中有意识地给学生创造困难，让他们在探索和追求解决困难的过程当中，体会到“成功”。
挫折教育的确对促进学生的健康成长有很大的益处。然而，我们有的学校和老师却走偏了，可以说走到了另外一个极端上去了。在实行挫折教育的时候要考虑学生的生理、心理的特点，力求将“挫折”控制在学生可以承受的范围之内。如果一味地进行挫折教育，不考虑学生的承受能力，最后效果起不到，还会打击学生参加体育活动的兴趣。
3、赏识教育
赏识教育是对教育对象以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥出自己己潜在能力，达到希望目标的一种教育方法。持这种观点的人认为：如果能为孩子创造一个令他心灵舒展的成长环境，蕴藏在孩子身上的巨大潜能就能被激发出来。在学校体育的教学当中，也较为重视赏识教育，尤其是对那些体育活动有困难的学生，对他们进行赏识教育有助于他们能以放松的身心参与到体育锻炼中来。
凡事都要有一个度，如果一味地对学生进行赏识教育，让他们看不到与其他人的差距，只会养成他们盲目自大，目中无人的心理，同时在面对与别人的差距的时候，又会显得无所适从。在进行赏识教育的时候把握几个尺度是很重要的：赏识的标准要与主流社会的标准相符合；该赏识的时候才赏识，无原则的表扬，起不到应有的作用；培养学生欣赏别人的意识和能力。
4、成功教育
成功教育是指通过教师转变教学观念和改变教学方法，努力为学生创造成功机会，使其获得成功的体验，并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程，在体育教学的过程当中它既有练习以及完成动作时的身体感觉，又有努力克服困难取得成功后的喜悦情感体验。学校体育教学的实践应坚持①创造让学生在学习中体验成功乐趣的环境。②进行积极、鼓励性的评价，树立学生学习的信心。③在成功教育的教学中对学生进行终身体育意识的培养。④对学生心理素质的培养。并认为：教育者要进行教育应当是“成功教育”。成功教育是人才培养的根本要素。
其实，我们只要仔细地一想，就不难看出，成功教育乃是“快乐体育”的一个改版提法，与挫折教育是另外一个方向的口号。它同二者一样并不能根本解决体育教学中所存在的问题。
5、情感教育
持这种观点的人认为，体育教学在完成增强学生体质任务的前提下，还要将学生的心理健康摆到学校体育工作的重要位置。同时，在教学中运用情感，是教师树立威信，组织教学，激励学生热爱学习，培养学生情感的重要条件。教师和学生可以在教学的过程当中建立融洽的师生关系，提高教学的质量……
而今，看到哪里出现了神童，小小年纪就能上大学，马上又出现了什么“超前教育”；现在人们要有创新的意识，紧接着就是什么“创新教育”，总之只要有什么苗头，那些所谓的专家，就冒出来了，语重心长地说“啊，现在的学生怎么怎么样，我们应该怎么做，对他们进行什么教育。”振臂一呼，那些不明情况的学校、教师、家长也只有闻风而动了，拥趸千百万，场面甚是壮观。
应该看到和承认，这些教育提法的主张者的本意是好的，都是想为我国的教育事业出一点力，他们的这些提法很多都不乏启迪作用。但是，也必须看到，这些教育提法有很多局限性，他们都只是从教育的一个方面，一个层面，一个角度去理解教育，而没有看到受教群体的多面性，可以说他们都只是“偏于一隅”地强调了教育的功能与目标。将某方面适用的方法，人为的变成了万能的法宝。同时，我们的实践者也应该对各种提法有一个理性的认识，不对这些新的提法细细地品位和理解，反而抱着标新立异的心态，不结合自己的实际情况盲目跟风，这是不可取的。
其实，如何理解和执行这些“XX教育”是比较简单的，那就是我们将它置于教育的整体的架构中来，它只能是教育大前提下的一个面而已，离开整体而片面追求“××教育”，只会使教育主体内部出现失调、失重，到头来只会惨淡退出舞台。学校体育如何做，怎么做，最后的落脚点肯定是促进学生身体素质的提高和让学生掌握一定的知识和技能。因此，我们在体育教学中将这些提法与教学实际相结合，为体育
教学更好地开展提供更多的渠道。
二、结论
中国近30年来在教育中所经历的这些“XX教育”，是中国近几十年来经济高速发展，人的价值逐步得到认同，更加重视学生个体差异性的产物。我们不能简单地评判哪个好，哪个差，因为他们各自代表了教育中所包含的因素。但是，在教育的过程当中，我们也不能看到流行什么就提出什么口号，而应该结合教学的实际，踏踏实实地做好提高学生身体素质的工作。对提出的“××教育”有一个理性的认识和谨慎的态度。
(中山大学教育学院体育系成都体院研究生部)
一、上世纪80年代以来曾流行的几种教育思想
中国的学校体育从上世纪80年代中期引进日本的“快乐体育”思想后，就实行了较为长期的此种教育思想，近几年又出现了多个教育思想，以下就简单的谈谈这些教育思想。
1、快乐体育
“快乐体育”思想是在上世纪80年代中期从日本引进的，他们认为“快乐体育教学是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事学习的一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”，强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。在我国持“快乐体育”思想的人认为：从单纯的增强体质和传授技能转向注重促进学生身心的全面发展即素质教育，是当前整个体育教改的总体方向和趋势，“快乐体育”体现了素质教育的思想；并认为快乐与否来自于主动性的发挥，快乐是积极性的动力，因为“快乐体育”强调学生的主动性、主体性和积极性，……等等诸言。在教学中以个体化、个别化为教学原则；在单元结构中以运动乐趣为中心原则；把追求快乐的过程作为课的保障性原则；以促进学生自主活动为原则。教学的策略和方法乃是标榜打破教学的统一性、被动性、机械性、向着兴趣性、自主性、和丰富性方向发展。
然而，结果如何呢?“快乐体育”除了给学生带来了“快乐”还带来了什么呢?那就是学生身体素质持续下降的后果，究其原因乃是“快乐体育”教育改革没有完全考虑到体育教学实际和学生身体的身体素质情况。的确，在体育教学中培养学生的体育兴趣，引导他们养成体育锻炼的习惯是没有错的，关键是学校和体育教师简单地将“快乐”作为了体育教学的目标和出发点，只顾着对学生进行“快乐教学”，一味强调学生的体育兴趣，简单地把“笑和出汗”作为评价体育课的标准。而忽视了体育锻炼是离不开必要的锻炼和运动甚至是高强度的运动的。同时，“快乐体育”在对学生身体素质和运动技能的提高上作用并不明显。
2、挫折教育
面对学生身体素质的下降，各种反对“快乐体育”的声音也常见于各学刊和报端。由此又展现出了一种新的教育观点，“挫折教育”。持这种观点的人认为：在当今的中国，随着社会的进步，经济的发展，中国的学生们的生活条件优越，“快乐”常伴其左右，他们所缺的不是“快乐”而是“挫折”，应该对他们进行“挫折教育”。在学校体育的教学当中，体育教师亦看到了“挫折”对学生建立坚强的意志品质，克服战胜困难的信心的重要作用，因此在体育教学过程当中有意识地给学生创造困难，让他们在探索和追求解决困难的过程当中，体会到“成功”。
挫折教育的确对促进学生的健康成长有很大的益处。然而，我们有的学校和老师却走偏了，可以说走到了另外一个极端上去了。在实行挫折教育的时候要考虑学生的生理、心理的特点，力求将“挫折”控制在学生可以承受的范围之内。如果一味地进行挫折教育，不考虑学生的承受能力，最后效果起不到，还会打击学生参加体育活动的兴趣。
3、赏识教育
赏识教育是对教育对象以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥出自己己潜在能力，达到希望目标的一种教育方法。持这种观点的人认为：如果能为孩子创造一个令他心灵舒展的成长环境，蕴藏在孩子身上的巨大潜能就能被激发出来。在学校体育的教学当中，也较为重视赏识教育，尤其是对那些体育活动有困难的学生，对他们进行赏识教育有助于他们能以放松的身心参与到体育锻炼中来。
凡事都要有一个度，如果一味地对学生进行赏识教育，让他们看不到与其他人的差距，只会养成他们盲目自大，目中无人的心理，同时在面对与别人的差距的时候，又会显得无所适从。在进行赏识教育的时候把握几个尺度是很重要的：赏识的标准要与主流社会的标准相符合；该赏识的时候才赏识，无原则的表扬，起不到应有的作用；培养学生欣赏别人的意识和能力。
4、成功教育
成功教育是指通过教师转变教学观念和改变教学方法，努力为学生创造成功机会，使其获得成功的体验，并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程，在体育教学的过程当中它既有练习以及完成动作时的身体感觉，又有努力克服困难取得成功后的喜悦情感体验。学校体育教学的实践应坚持①创造让学生在学习中体验成功乐趣的环境。②进行积极、鼓励性的评价，树立学生学习的信心。③在成功教育的教学中对学生进行终身体育意识的培养。④对学生心理素质的培养。并认为：教育者要进行教育应当是“成功教育”。成功教育是人才培养的根本要素。
其实，我们只要仔细地一想，就不难看出，成功教育乃是“快乐体育”的一个改版提法，与挫折教育是另外一个方向的口号。它同二者一样并不能根本解决体育教学中所存在的问题。
5、情感教育
持这种观点的人认为，体育教学在完成增强学生体质任务的前提下，还要将学生的心理健康摆到学校体育工作的重要位置。同时，在教学中运用情感，是教师树立威信，组织教学，激励学生热爱学习，培养学生情感的重要条件。教师和学生可以在教学的过程当中建立融洽的师生关系，提高教学的质量……
而今，看到哪里出现了神童，小小年纪就能上大学，马上又出现了什么“超前教育”；现在人们要有创新的意识，紧接着就是什么“创新教育”，总之只要有什么苗头，那些所谓的专家，就冒出来了，语重心长地说“啊，现在的学生怎么怎么样，我们应该怎么做，对他们进行什么教育。”振臂一呼，那些不明情况的学校、教师、家长也只有闻风而动了，拥趸千百万，场面甚是壮观。
应该看到和承认，这些教育提法的主张者的本意是好的，都是想为我国的教育事业出一点力，他们的这些提法很多都不乏启迪作用。但是，也必须看到，这些教育提法有很多局限性，他们都只是从教育的一个方面，一个层面，一个角度去理解教育，而没有看到受教群体的多面性，可以说他们都只是“偏于一隅”地强调了教育的功能与目标。将某方面适用的方法，人为的变成了万能的法宝。同时，我们的实践者也应该对各种提法有一个理性的认识，不对这些新的提法细细地品位和理解，反而抱着标新立异的心态，不结合自己的实际情况盲目跟风，这是不可取的。
其实，如何理解和执行这些“XX教育”是比较简单的，那就是我们将它置于教育的整体的架构中来，它只能是教育大前提下的一个面而已，离开整体而片面追求“××教育”，只会使教育主体内部出现失调、失重，到头来只会惨淡退出舞台。学校体育如何做，怎么做，最后的落脚点肯定是促进学生身体素质的提高和让学生掌握一定的知识和技能。因此，我们在体育教学中将这些提法与教学实际相结合，为体育
教学更好地开展提供更多的渠道。
二、结论
中国近30年来在教育中所经历的这些“XX教育”，是中国近几十年来经济高速发展，人的价值逐步得到认同，更加重视学生个体差异性的产物。我们不能简单地评判哪个好，哪个差，因为他们各自代表了教育中所包含的因素。但是，在教育的过程当中，我们也不能看到流行什么就提出什么口号，而应该结合教学的实际，踏踏实实地做好提高学生身体素质的工作。对提出的“××教育”有一个理性的认识和谨慎的态度。
(中山大学教育学院体育系成都体院研究生部)