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摘要：随着翻转教学模式的推进，以及在学科教学活动中取得的累累硕果，充分证明了翻转教学模式下的导学案是辅助学生自主开展学科学习活动的有力工具.因此，为了转变长期以来高中数学教学活动缺乏活力和动力的教学现状，高中数学教师就要充分发挥导学案的导学作用，提升学生的综合数学素养.
关键词：高中数学教学活动导学案
导学案是翻转课堂教学模式的产物，在翻转课堂教学模式下，导学案是学科教师有效开展教学活动的辅助工具，它不仅高度地浓缩了学科教材内容，而且把学科教学活动的重难点、问题探究、知识组织结构、经典题型练习、课后拓展思考等内容融合在了一起.显而易见，一旦利用导学案开展学科教学活动，学生的学习主体地位凸显，学生在导学案的引导下自主就能够开展学科探究学习活动，这正是学科教学革新所追求的教学目标.为此，高中数学教师要科學设计和利用导学案，建构高效高中数学课堂.
一、在高中数学教学活动中导学案的教学优势
1.提升了学生的综合数学学习素养.在导学案的推动下，学生不再对如何学习高中数学教材内容感到迷茫，而是具有了很清晰的学习思维.重要的是，借助于导学案，学生在自主学习完力所能及的数学基础知识后，还能够针对导学案中所展示的重难点、探究问题及经典题型练习等与其他同学一起进行交流合作探讨，最终，把以往依靠数学教师不厌其烦地进行讲授才能够掌握的数学知识，通过大家的合力在较短的时间内深化掌握.在自主合作探究学习活动中，学生的独立思考、善于质疑、与人沟通交流探究等数学能力自然而然得以提升.
2.激发了学生的浓厚数学学习兴趣.对于高中生来说，他们的自主意识和独立意识较以往年龄阶段更为明显和强烈，在数学教学活动中，很多时候他们对数学学习具有自己的见解和看法，非常渴望高中数学教师能够多给予他们自主学习空间，而我们的传统高中数学教学模式禁锢了学生的这一个体性诉求，进而打击了他们数学学习的积极性.随着翻转课堂教学模式的实施，导向案的教学优势越发凸显，它不仅凸显了学生的学习主体地位，而且极大照顾了高中生的学习情绪和学习需求，最终有助于激发学生的浓厚学科学习兴趣.
二、在高中数学教学活动中利用导学案的路径
1.以教材内容和学生身心成长规律为依托科学设计导学案.基于学习层次的不同，初中数学和高中数学学习思维还是有很大的差异性，为了引导刚进入高中阶段的学生有效开展数学学习活动，在开展高中第一课时“集合”这一教学活动时，数学教师就要以教材内容和学生身心成长规律为依托科学设计好导学案.在导学案中，数学教师要注重以由易到难、由抽象到具体的设计思维建构起“集合”这一课时导学案.导学案依次分为五个部分，第一个部分就是基础知识认知部分：包括集合的定义、特点，以留白形式呈现;第二部分就是自主合作探究活动部分：数学教师在集合定义和特点的基础上，设置一定的题型，让学生前后桌组成自主合作学习小组开展探究学习活动，深化对集合的理解认知;第三部分就是经典题型学习和剖析活动，借助于经典题型进一步深化学生对集合的灵活性应用;第四部分就是知识点内在逻辑结构展示，全面深化学生对集合这一课时内容的高度认知;第五部分就是课后思考问题，拓展和延伸学生的集合学习.
2.充分利用导学案推动学生开展自主合作探究学习活动.对于基础学习部分，数学教师让学生们在充分阅读和熟知集合定义和特点的基础之上，要求学生脱离教材内容对留白部分进行补充完善，这就有助于引导学生深耕教材内容提高数学基础知识点的掌握.对于自主合作探究部分，学生以前后桌为单位组建了自己的学习小组，每一个学生先进行自我思考，而后在组内与其他成员进行交流沟通，特别无法沟通的地方，数学教师就到学习小组中对学生进行思维引导，再让学生进行探究思考沟通，这样就实现探究问题的有效认知和化解.对于经典题型部分，数学教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具，以视频形式把经典题型的解题思路、认知误区点等详细地向学生讲授展示，这样就再进一步提升了学生对集合知识的认知和应用.对于第四部分，数学教师让学生根据知识组织对教材内容进行统筹思考整理.最后一部分，留与学生课后思考，在课堂展示思考成果.
毋庸置疑，高中数学教师借助导学案的导学作用去建构高校数学教学活动，符合了高中数学课程教学革新的高标准要求，满足了高中生渴望更多发挥主观能动性自主学习的个体性诉求.只有高中数学教师科学设计且高效利用导向案去引导学生数学互助探究学习活动，才能够尊重学生的学习个体差异性，引起学生对数学学习活动的浓厚兴趣.
关键词：高中数学教学活动导学案
导学案是翻转课堂教学模式的产物，在翻转课堂教学模式下，导学案是学科教师有效开展教学活动的辅助工具，它不仅高度地浓缩了学科教材内容，而且把学科教学活动的重难点、问题探究、知识组织结构、经典题型练习、课后拓展思考等内容融合在了一起.显而易见，一旦利用导学案开展学科教学活动，学生的学习主体地位凸显，学生在导学案的引导下自主就能够开展学科探究学习活动，这正是学科教学革新所追求的教学目标.为此，高中数学教师要科學设计和利用导学案，建构高效高中数学课堂.
一、在高中数学教学活动中导学案的教学优势
1.提升了学生的综合数学学习素养.在导学案的推动下，学生不再对如何学习高中数学教材内容感到迷茫，而是具有了很清晰的学习思维.重要的是，借助于导学案，学生在自主学习完力所能及的数学基础知识后，还能够针对导学案中所展示的重难点、探究问题及经典题型练习等与其他同学一起进行交流合作探讨，最终，把以往依靠数学教师不厌其烦地进行讲授才能够掌握的数学知识，通过大家的合力在较短的时间内深化掌握.在自主合作探究学习活动中，学生的独立思考、善于质疑、与人沟通交流探究等数学能力自然而然得以提升.
2.激发了学生的浓厚数学学习兴趣.对于高中生来说，他们的自主意识和独立意识较以往年龄阶段更为明显和强烈，在数学教学活动中，很多时候他们对数学学习具有自己的见解和看法，非常渴望高中数学教师能够多给予他们自主学习空间，而我们的传统高中数学教学模式禁锢了学生的这一个体性诉求，进而打击了他们数学学习的积极性.随着翻转课堂教学模式的实施，导向案的教学优势越发凸显，它不仅凸显了学生的学习主体地位，而且极大照顾了高中生的学习情绪和学习需求，最终有助于激发学生的浓厚学科学习兴趣.
二、在高中数学教学活动中利用导学案的路径
1.以教材内容和学生身心成长规律为依托科学设计导学案.基于学习层次的不同，初中数学和高中数学学习思维还是有很大的差异性，为了引导刚进入高中阶段的学生有效开展数学学习活动，在开展高中第一课时“集合”这一教学活动时，数学教师就要以教材内容和学生身心成长规律为依托科学设计好导学案.在导学案中，数学教师要注重以由易到难、由抽象到具体的设计思维建构起“集合”这一课时导学案.导学案依次分为五个部分，第一个部分就是基础知识认知部分：包括集合的定义、特点，以留白形式呈现;第二部分就是自主合作探究活动部分：数学教师在集合定义和特点的基础上，设置一定的题型，让学生前后桌组成自主合作学习小组开展探究学习活动，深化对集合的理解认知;第三部分就是经典题型学习和剖析活动，借助于经典题型进一步深化学生对集合的灵活性应用;第四部分就是知识点内在逻辑结构展示，全面深化学生对集合这一课时内容的高度认知;第五部分就是课后思考问题，拓展和延伸学生的集合学习.
2.充分利用导学案推动学生开展自主合作探究学习活动.对于基础学习部分，数学教师让学生们在充分阅读和熟知集合定义和特点的基础之上，要求学生脱离教材内容对留白部分进行补充完善，这就有助于引导学生深耕教材内容提高数学基础知识点的掌握.对于自主合作探究部分，学生以前后桌为单位组建了自己的学习小组，每一个学生先进行自我思考，而后在组内与其他成员进行交流沟通，特别无法沟通的地方，数学教师就到学习小组中对学生进行思维引导，再让学生进行探究思考沟通，这样就实现探究问题的有效认知和化解.对于经典题型部分，数学教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具，以视频形式把经典题型的解题思路、认知误区点等详细地向学生讲授展示，这样就再进一步提升了学生对集合知识的认知和应用.对于第四部分，数学教师让学生根据知识组织对教材内容进行统筹思考整理.最后一部分，留与学生课后思考，在课堂展示思考成果.
毋庸置疑，高中数学教师借助导学案的导学作用去建构高校数学教学活动，符合了高中数学课程教学革新的高标准要求，满足了高中生渴望更多发挥主观能动性自主学习的个体性诉求.只有高中数学教师科学设计且高效利用导向案去引导学生数学互助探究学习活动，才能够尊重学生的学习个体差异性，引起学生对数学学习活动的浓厚兴趣.