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卢新祁老师在《科学并不简单》一文中指出：“复杂的问题可以简单处理，简单的事情无需复杂对待。我们需要的是把复杂问题简单化，这是一种方法一种智慧，更是一种能力。科学虽然复杂，但老师要做的是让学生在面对复杂的事物、复杂的科学世界、复杂的科学教育时、能智慧对待，在厚积中薄发。”
《摆》的研究在各种科学教材中可算作是经典一课，很多人上公开课也采用其做文章。就听到的课堂实教，看到的教学案例，多为大同小异，采用单个摆进行实验。下面谈谈我的愚见。
一、单个实验，过程复杂
1、耗时较长。在做摆的快慢与什么因素有关的探究实验时，老师们往往都是安排几人一小组。每组学生一副铁架台、一根线、几个钩码或铁夹、秒表和记录单等，然后在摆锤、摆角、摆线三个变量中选择一个作自变量，另两个作无关变量（也就是控制变量），通过多次操作、记录数据、分析数据，最后得出结论，耗时较长。有的教师担心一节课完成不了任务，干脆就选择一种，用摆线长度作自变量，而放弃了对其他两种作自变量的研究。
反复多次的实验极大的浪费了时间。比如，在探究摆的快慢与摆线长短有无关系时，摆线要按不同长短至少分两种情况实验后对比，而每种情况至少也得实验三次后取平均值，耗时较长。学生操作不熟练的话，往往一堂课的教学任务真很难完成。
2、准确性较差。如果要求学生统计摆动的次数记录为整数的话，那么，没能完整一周期的摆动就要忽略不计。在没有记载的这一不完整周期中，有可能出现刚启动就被省略掉的，完成一小半、或一半、或一大半被省略掉的，也有快接近一个周期而被省略掉的。出现了在规定的时间内，次数不是那么准确，给比对带来了不确定性。同时，还会出现在摆线长度相差不多时，相同的时间内，记录的摆动的次数会有相同的情况出现，给学生产生一种错误的信号。
3、缺少直观的比对。学生完成了小组实验后，汇报实验的结果进行比较分析，也只是根据一组数据得出一个抽象的结论。这种比较只是数据的比对缺少形象，而不能比对“摆”摆动的场景。撇开记录下的数据，很难看出每次摆动有摆的快慢之分。内容枯燥，印象不够深刻。
二、同时比对，事半功倍
我在一次公开课上采用了两个单摆同时进行实验的方法。在老师向学生交待清楚实验要领及该注意的事项后，学生操作实验。在一个铁架台上，他们同时挂上两个单摆，选择不同的自变量，然后根据要求同时摆起单摆，进行观察、比较、分析，最后得出结论。如教师演示实验，也可采用三个单摆，更有说服力。
1、简易方便。采用两个单摆同时进行的实验方法，同一自变量下，由一个单摆在不同的两种情况的多次实验（至少6次）变为了两个单摆同时摆动实验，省去了多次操作，省去了记录，省去了统计、求平均值，省去了过多的实验时间。由于采用两个单摆同时摆动，对实验过程不必要求具体的时长限制。做法简单、操作简单和由现象到得出结论的过程简单。
再如：要求摆角相同时，学生很难控制。现在只要一个同学两手抓着摆锤拉开，确保摆线与铁架横杆垂直，另一个同学在侧面看看摆线是不是在同一个平面内（平行）就可以了，不需要使用量角器。
2、确保成功。由于采用两个单摆同时摆动，只要凭眼睛看就可以了，再也不会出现数单摆周期时不满一个周期而忽略不计的情况，再也不会出现摆线长度相差不多时而统计出相同结果的情况，能够确保实验成功。同时，由于实验效率高，用时短，能够确保摆锤轻重、摆角大小、摆线长度三个变量在一节课内分别作为自变量实验一次，确保本课教学目标的达成。
3、现象清楚。由于两摆同时摆动，自身对比，谁快谁慢，一目了然。无需规定时间，无需记录，无需统计，无需计算。无论哪种变量作为自变量实验，即使学生在松手时出现一点小小的失误，摆的快慢规律依然能清楚地呈现出来。
当然，也可以把不同小组两个铁架台的单个摆放在一起对比实验。
也许有人会质疑：这样就缺少了培养学生数据采集、记录，分析、整理数据信息的能力。其实不然，学生在得出结论之前，就已经是在观察实验的过程中，根据摆动的周期，大脑在采集信息、整理数据、分析判断，只不过没有写在纸上，结论来得更容易而已。
多年的教研员课后和我交流说：“《摆》作为公开课教学，我听了不止一次，但把两个单摆放在一起同时比较还是第一回见到。这个方法来得快，比较性强，有创新。”
【作者单位：句容市崇明小学 江苏】
《摆》的研究在各种科学教材中可算作是经典一课，很多人上公开课也采用其做文章。就听到的课堂实教，看到的教学案例，多为大同小异，采用单个摆进行实验。下面谈谈我的愚见。
一、单个实验，过程复杂
1、耗时较长。在做摆的快慢与什么因素有关的探究实验时，老师们往往都是安排几人一小组。每组学生一副铁架台、一根线、几个钩码或铁夹、秒表和记录单等，然后在摆锤、摆角、摆线三个变量中选择一个作自变量，另两个作无关变量（也就是控制变量），通过多次操作、记录数据、分析数据，最后得出结论，耗时较长。有的教师担心一节课完成不了任务，干脆就选择一种，用摆线长度作自变量，而放弃了对其他两种作自变量的研究。
反复多次的实验极大的浪费了时间。比如，在探究摆的快慢与摆线长短有无关系时，摆线要按不同长短至少分两种情况实验后对比，而每种情况至少也得实验三次后取平均值，耗时较长。学生操作不熟练的话，往往一堂课的教学任务真很难完成。
2、准确性较差。如果要求学生统计摆动的次数记录为整数的话，那么，没能完整一周期的摆动就要忽略不计。在没有记载的这一不完整周期中，有可能出现刚启动就被省略掉的，完成一小半、或一半、或一大半被省略掉的，也有快接近一个周期而被省略掉的。出现了在规定的时间内，次数不是那么准确，给比对带来了不确定性。同时，还会出现在摆线长度相差不多时，相同的时间内，记录的摆动的次数会有相同的情况出现，给学生产生一种错误的信号。
3、缺少直观的比对。学生完成了小组实验后，汇报实验的结果进行比较分析，也只是根据一组数据得出一个抽象的结论。这种比较只是数据的比对缺少形象，而不能比对“摆”摆动的场景。撇开记录下的数据，很难看出每次摆动有摆的快慢之分。内容枯燥，印象不够深刻。
二、同时比对，事半功倍
我在一次公开课上采用了两个单摆同时进行实验的方法。在老师向学生交待清楚实验要领及该注意的事项后，学生操作实验。在一个铁架台上，他们同时挂上两个单摆，选择不同的自变量，然后根据要求同时摆起单摆，进行观察、比较、分析，最后得出结论。如教师演示实验，也可采用三个单摆，更有说服力。
1、简易方便。采用两个单摆同时进行的实验方法，同一自变量下，由一个单摆在不同的两种情况的多次实验（至少6次）变为了两个单摆同时摆动实验，省去了多次操作，省去了记录，省去了统计、求平均值，省去了过多的实验时间。由于采用两个单摆同时摆动，对实验过程不必要求具体的时长限制。做法简单、操作简单和由现象到得出结论的过程简单。
再如：要求摆角相同时，学生很难控制。现在只要一个同学两手抓着摆锤拉开，确保摆线与铁架横杆垂直，另一个同学在侧面看看摆线是不是在同一个平面内（平行）就可以了，不需要使用量角器。
2、确保成功。由于采用两个单摆同时摆动，只要凭眼睛看就可以了，再也不会出现数单摆周期时不满一个周期而忽略不计的情况，再也不会出现摆线长度相差不多时而统计出相同结果的情况，能够确保实验成功。同时，由于实验效率高，用时短，能够确保摆锤轻重、摆角大小、摆线长度三个变量在一节课内分别作为自变量实验一次，确保本课教学目标的达成。
3、现象清楚。由于两摆同时摆动，自身对比，谁快谁慢，一目了然。无需规定时间，无需记录，无需统计，无需计算。无论哪种变量作为自变量实验，即使学生在松手时出现一点小小的失误，摆的快慢规律依然能清楚地呈现出来。
当然，也可以把不同小组两个铁架台的单个摆放在一起对比实验。
也许有人会质疑：这样就缺少了培养学生数据采集、记录，分析、整理数据信息的能力。其实不然，学生在得出结论之前，就已经是在观察实验的过程中，根据摆动的周期，大脑在采集信息、整理数据、分析判断，只不过没有写在纸上，结论来得更容易而已。
多年的教研员课后和我交流说：“《摆》作为公开课教学，我听了不止一次，但把两个单摆放在一起同时比较还是第一回见到。这个方法来得快，比较性强，有创新。”
【作者单位：句容市崇明小学 江苏】