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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
关键词：寓教于乐 轻松识字 生活环境中识字 阅读识字 调动识字兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。
二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力。
三、在生活环境中识字
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
四、在各科教学中识字
语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。
五、在动手操作中识字
学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融 。
六、在阅读中识字
学完生字后，让学生及时多次閱读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。
七、在发展语言中巩固识字
学习了一些汉字后,教师可提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习,达到巩固识字、发展语言的目的。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
关键词：寓教于乐 轻松识字 生活环境中识字 阅读识字 调动识字兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。
二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力。
三、在生活环境中识字
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
四、在各科教学中识字
语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。
五、在动手操作中识字
学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融 。
六、在阅读中识字
学完生字后，让学生及时多次閱读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。
七、在发展语言中巩固识字
学习了一些汉字后,教师可提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习,达到巩固识字、发展语言的目的。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。